新課程背景下高中語(yǔ)文趣味閱讀教學(xué)探析

吳曉霞

摘 要：閱讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它關(guān)系到語(yǔ)文教學(xué)的成敗，在語(yǔ)文教學(xué)中具有重要意義。在新一輪高中語(yǔ)文新課改中，如何使閱讀教學(xué)變得有趣，讓學(xué)生愛(ài)上閱讀、主動(dòng)閱讀，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀水平，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)的發(fā)展，成了一個(gè)值得關(guān)注的問(wèn)題。本文對(duì)高中語(yǔ)文趣味閱讀教學(xué)做了全面探討，以期促進(jìn)高中語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；趣味閱讀；教學(xué)策略

興趣是最好的老師，被動(dòng)式、機(jī)械化的閱讀無(wú)法提高學(xué)生的閱讀理解能力，更談不上思維和審美的升華。高中語(yǔ)文教學(xué)中，要想使閱讀教學(xué)獲得良好的效果，使閱讀教學(xué)變得有趣、生動(dòng)，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中獲得趣味感和成就感，進(jìn)而愛(ài)上閱讀、主動(dòng)閱讀，從而更好地促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)范圍，切實(shí)提升學(xué)生的審美能力和綜合素質(zhì)?；诖耍疚膶⑴c教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，對(duì)趣味閱讀教學(xué)進(jìn)行更深入的探析。

一、基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中語(yǔ)文趣味閱讀教學(xué)的意義

在高中語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生的閱讀能力與語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)具有密切聯(lián)系。閱讀是重要部分，不僅對(duì)促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文思維發(fā)展具有重要意義，對(duì)學(xué)生后續(xù)語(yǔ)文寫(xiě)作及運(yùn)用都能起到良好的鋪墊作用[1]。只有依據(jù)新課程理念，創(chuàng)新教學(xué)方法和評(píng)價(jià)方式，通過(guò)語(yǔ)文趣味閱讀教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文閱讀有效學(xué)習(xí)中提升思維能力，厚植優(yōu)秀品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文素養(yǎng)質(zhì)的飛躍和提高。

（一）趣味閱讀是建構(gòu)語(yǔ)言與獲得知識(shí)的重要前提

新課程強(qiáng)調(diào)應(yīng)該讓學(xué)生多接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。與初中語(yǔ)文相比，高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)是初中語(yǔ)文的延續(xù)和深入，高中語(yǔ)文閱讀教材選文種類更多樣豐富，編排更系統(tǒng)有序，思想內(nèi)涵更深刻厚重。而趣味閱讀正是學(xué)生獲得知識(shí)的一種主要途徑，也是一種有效的方式。通過(guò)閱讀教學(xué)，可以有效促進(jìn)高中學(xué)生語(yǔ)文閱讀意識(shí)的形成，可以讓學(xué)生更加積極地進(jìn)行閱讀，進(jìn)而從中獲取更多的語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)[2]。教材提供了豐富的課內(nèi)閱讀樣本，在興趣的引領(lǐng)下，學(xué)生在主動(dòng)閱讀過(guò)程中，通過(guò)積累美文好句，獲得正確的語(yǔ)感，在文本分析鑒賞中探尋語(yǔ)言文字的運(yùn)用規(guī)律。趣味閱讀讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)揮主觀能動(dòng)性，借助文本閱讀獲得語(yǔ)言知識(shí)和閱讀經(jīng)驗(yàn)，從課內(nèi)閱讀走向課外閱讀，拓展知識(shí)的廣度。趣味閱讀讓學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極把閱讀經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于生活情境中，在日常交流中提升語(yǔ)言能力和綜合品質(zhì)。

（二）趣味閱讀是認(rèn)識(shí)社會(huì)和發(fā)展思維的重要途徑

高中語(yǔ)文閱讀既不是脫離社會(huì)的“一心只讀圣賢書(shū)”，也不是只奔著高考的“考試知識(shí)點(diǎn)訓(xùn)練”，而是在閱讀過(guò)程中，懷著強(qiáng)烈好奇心和責(zé)任感，廣泛閱讀時(shí)政新聞、雜文小說(shuō)等，通過(guò)文本獲取社會(huì)信息，關(guān)注社會(huì)發(fā)展動(dòng)態(tài)，探究歷史發(fā)展規(guī)律，進(jìn)而培養(yǎng)責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)?？缑浇殚喿x可以擺脫文字束縛，打破時(shí)間與空間上的限制，讓學(xué)生可以和作者站在同一個(gè)視角直面歷史事件，而文本能讓學(xué)生與作者進(jìn)行深度對(duì)話，畫(huà)面與文字的結(jié)合讓學(xué)生更深刻理解作者借文章所傳遞的對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)的情感和思想。而群文閱讀和研究性學(xué)習(xí)是以問(wèn)導(dǎo)學(xué)的方式，激發(fā)學(xué)生的合作意識(shí)和質(zhì)疑精神，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)不同時(shí)期作品進(jìn)行對(duì)比、質(zhì)疑和討論，既達(dá)到逐漸完善學(xué)生語(yǔ)文思維的目的，也讓學(xué)生對(duì)世態(tài)人情和社會(huì)發(fā)展規(guī)律有更深刻的認(rèn)知。

（三）趣味閱讀是提升素養(yǎng)與傳承文化的重要手段

在核心素養(yǎng)背景下開(kāi)展高中語(yǔ)文趣味閱讀教學(xué)，興趣讓學(xué)生以課本為基點(diǎn)，向課外閱讀拓展延伸，主動(dòng)接觸閱讀豐富多樣的詩(shī)詞歌賦和歷史傳記，在輝煌燦爛的傳統(tǒng)文化中，在波瀾壯闊的歷史長(zhǎng)河里，拓寬了文化視野，自然生成民族自豪感。革命文學(xué)和時(shí)政新聞讓學(xué)生將自己和國(guó)運(yùn)興衰、時(shí)代變換緊密相連，培養(yǎng)歷史責(zé)任感。語(yǔ)文趣味閱讀，不但傳承和弘揚(yáng)了中華文化，提升了文化自信和責(zé)任感，而且讓學(xué)生更好地培養(yǎng)自己的審美能力和探索能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)思想道德素養(yǎng)和科學(xué)文化素養(yǎng)的雙重提升，為學(xué)生的人格發(fā)展和終身學(xué)習(xí)提供更多可能性。

二、高中語(yǔ)文閱讀課堂中存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生在課堂中缺乏主動(dòng)性

在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，部分學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀缺乏主動(dòng)性，認(rèn)為閱讀課枯燥又沒(méi)用。這種錯(cuò)誤的認(rèn)知正是教師在教學(xué)過(guò)程中未重視評(píng)價(jià)方式導(dǎo)致的結(jié)果。教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中，評(píng)價(jià)方式單一，以成績(jī)結(jié)果來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀過(guò)程，忽視了學(xué)生在閱讀過(guò)程中的表現(xiàn)，打擊了學(xué)生閱讀積極性。另外，單純以成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀效果，也容易誤導(dǎo)學(xué)生只關(guān)注知識(shí)積累和答題技能提升，忽略人文修養(yǎng)和思維能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生陷入功利閱讀的誤區(qū)。單一的評(píng)價(jià)方式，使學(xué)生在閱讀教學(xué)課堂中處于一種被動(dòng)接受的沉默狀態(tài)，這樣被動(dòng)的功利的學(xué)習(xí)狀態(tài)，會(huì)慢慢消耗學(xué)生的閱讀積極性，從而讓學(xué)生失去對(duì)閱讀的興趣。

（二）教學(xué)方式比較單一

現(xiàn)如今，因?yàn)楦呖嫉纳龑W(xué)壓力，在進(jìn)行高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的時(shí)候，教師為了保證教學(xué)計(jì)劃順利完成，往往更注重對(duì)課本知識(shí)的傳授，忽略與學(xué)生進(jìn)行課堂互動(dòng)，使閱讀教學(xué)大部分時(shí)候都處于灌輸式教育中。這種單一的教學(xué)方式很難讓學(xué)生保持樂(lè)觀向上的學(xué)習(xí)態(tài)度，隨著時(shí)間的推移，學(xué)生也會(huì)覺(jué)得枯燥乏味，不愿意認(rèn)真聽(tīng)講。因此，在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師就需要?jiǎng)?chuàng)新教育手段，方能構(gòu)建高效閱讀課堂。

（三）學(xué)生缺乏對(duì)文本語(yǔ)言的感知運(yùn)用能力

在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，大部分教師都將教學(xué)重點(diǎn)放在了能夠提高學(xué)生成績(jī)的知識(shí)傳授方面，這就造成學(xué)生很難發(fā)現(xiàn)實(shí)際生活與語(yǔ)文知識(shí)之間的聯(lián)系[3]。閱讀是一種最直觀的感受，也是一種最直觀的體驗(yàn)。要想提高學(xué)生的語(yǔ)言水平，就需要完善閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)。但是，在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師并沒(méi)有重視學(xué)生語(yǔ)文運(yùn)用能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致一些高中生對(duì)文本語(yǔ)言的認(rèn)識(shí)不足，這就使得學(xué)生在特定的情境下，不能對(duì)所展示出的語(yǔ)言文本內(nèi)容進(jìn)行深入而生動(dòng)的描述和表達(dá)，使得閱讀不能遷移運(yùn)用于生活情境中，與實(shí)踐脫節(jié)。

三、高中語(yǔ)文趣味閱讀教學(xué)策略

（一）多樣化展示閱讀材料，強(qiáng)化閱讀鑒賞

在以往閱讀教學(xué)中，教師通常只會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生閱讀教材，按部就班地根據(jù)教材文章編排順序，組織學(xué)生完成精讀課文、分析主旨等學(xué)習(xí)任務(wù)。教學(xué)理念與教學(xué)手段都比較單一，這就造成了閱讀教學(xué)的單調(diào)，很難讓學(xué)生沉浸在閱讀氛圍中，使得學(xué)生的閱讀積極性和主動(dòng)性不足[4]。只依靠教材機(jī)械式的閱讀教學(xué)，只會(huì)將學(xué)生緊緊地束縛在教材之中，成為聽(tīng)話的“書(shū)櫥”。不僅不利于學(xué)生理解文本內(nèi)容，還會(huì)讓學(xué)生對(duì)閱讀逐漸失去興趣，既難以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文思維的提升，也無(wú)法提高學(xué)生的審美水平?；诖?，教師就需要通過(guò)不同的方式進(jìn)行閱讀材料的展示，讓學(xué)生在輕松、愉悅的閱讀環(huán)境中進(jìn)行語(yǔ)文閱讀。

那么，如何才能更好地展現(xiàn)閱讀教材呢？“文學(xué)作品是聲音與意義、內(nèi)容與形式的有機(jī)統(tǒng)一體，其中綜合了聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、觸覺(jué)、味覺(jué)、運(yùn)動(dòng)覺(jué)、心理覺(jué)乃至智力的各種因素。[5]”因此教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生耳、眼、手、口的力量，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀積極性，全身心投入，領(lǐng)略作品的魅力。以《秦腔》這篇文章為例，在講授這篇文章時(shí)，教師可以在課前播放有關(guān)課文的秦腔名段視頻進(jìn)行課堂引入，借用秦腔戲曲充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣。接著播放陜西方言版的《秦腔》朗讀音頻，創(chuàng)設(shè)一個(gè)有情感氛圍和地域特征的閱讀情境，以小組合作探究的方式對(duì)比閱讀《秦腔》與《秦腔的苦味》的異同點(diǎn)，最后邀請(qǐng)學(xué)生表演地方戲劇經(jīng)典名段，讓學(xué)生分別為兩個(gè)劇種寫(xiě)推介詞。語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)通過(guò)視聽(tīng)讀演練多角度地演示文本，全方位地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使閱讀在趣味化的教學(xué)氛圍中展開(kāi)，全面提高學(xué)生的能力和素養(yǎng)。

（二）多層次設(shè)置有效問(wèn)題，引導(dǎo)積極互動(dòng)

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師“一言堂”“滿堂灌”的教學(xué)方式，讓學(xué)生成為沉默的傾聽(tīng)者。而這種缺乏互動(dòng)的課堂，既無(wú)法讓學(xué)生積極參與感受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的魅力，也很難讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋主動(dòng)思考，提高學(xué)生的思維能力。因此，閱讀教學(xué)，不應(yīng)是教師個(gè)人的獨(dú)角戲，而應(yīng)是師生的雙向互動(dòng)，是生生的合作交流。有趣的閱讀教學(xué)需要重視課堂對(duì)話，在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置不同層次的有效問(wèn)題任務(wù)，以問(wèn)導(dǎo)學(xué)，喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，在師生對(duì)話交流中，在小組探究合作中，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章的更深層次理解，激勵(lì)學(xué)生嘗試多角度解讀文章內(nèi)容。

就以《雷雨》為例，在對(duì)這篇文章進(jìn)行解讀時(shí)，教師可以從一開(kāi)始就設(shè)計(jì)一個(gè)問(wèn)題，例如：“這部話劇題目為‘雷雨有何意義？”借此激發(fā)學(xué)生主動(dòng)去通讀整篇文章，讓他們對(duì)整篇文章進(jìn)行全面理解與思考。此外，在講解分析文本時(shí)，請(qǐng)學(xué)生分角色分小組進(jìn)行閱讀，感受人物所表現(xiàn)出的各種情緒，分析人物形象，歸納出全文的主要思想。也可以以小組提問(wèn)對(duì)答的方式，交流解決各自閱讀時(shí)遇到的困惑，分享閱讀帶來(lái)的啟發(fā)感悟。因此積極活躍的課堂對(duì)話讓學(xué)生在合作探究中積極思考，在質(zhì)疑展示中增強(qiáng)自信，不僅提升了學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力，還使教師可以更好地掌握閱讀教學(xué)的方向，從而使閱讀教學(xué)的效果得到更好的反饋。

（三）多手段創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，增強(qiáng)體驗(yàn)感受

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，合理地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)感。教師可以通過(guò)視頻影像、音樂(lè)渲染、現(xiàn)場(chǎng)還原、穿越時(shí)空等手段，創(chuàng)設(shè)形象生動(dòng)的歷史情境或生活情境，讓學(xué)生在參與閱讀活動(dòng)的過(guò)程中體驗(yàn)感知理解文章，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

在教授《陳情表》時(shí)，筆者先設(shè)置電視欄目《典籍里的中國(guó)》的穿越時(shí)空環(huán)節(jié)，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)西晉初建的歷史情境。再請(qǐng)兩位同學(xué)上臺(tái)分別飾演李密和晉武帝，演繹君臣相見(jiàn)時(shí)的情景，以對(duì)話和表演呈現(xiàn)歷史人物心理活動(dòng)。接著讓李密扮演者領(lǐng)讀，全班齊讀《陳情表》，讓學(xué)生代入李密的角色立場(chǎng)體會(huì)陳情時(shí)的情感。穿越古今與角色代入，為學(xué)生設(shè)置真實(shí)的歷史情境和交際情境，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合廣闊、真實(shí)、具體的歷史背景理解作者的寫(xiě)作意圖，體驗(yàn)李密在陳情婉拒中蘊(yùn)含的真切情感。

（四）以生為本，進(jìn)行個(gè)性化解讀

“如果缺少個(gè)人的閱讀體驗(yàn)與感覺(jué)，沒(méi)有個(gè)性化閱讀，而教師講解太多、太細(xì)、太零碎，還可能破壞那種涵泳的美好感覺(jué)，使美文鑒賞變成冷冰冰的技術(shù)性分析，甚至淪為考試應(yīng)對(duì)技巧。[6]”因此，教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中，要以學(xué)生為主體，充分相信學(xué)生，并適當(dāng)放手，讓學(xué)生可以基于自己的理解和興趣選擇感興趣的閱讀內(nèi)容，自行組織開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，這樣學(xué)生才會(huì)積極參與到課堂活動(dòng)中，感受語(yǔ)言文字的魅力，進(jìn)而提升閱讀教學(xué)的有效性。

在《紅樓夢(mèng)》整本書(shū)閱讀教學(xué)時(shí)，教師要提前做好以下工作：首先，課內(nèi)課外結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀的方法。在課前為學(xué)生預(yù)留一個(gè)月的閱讀時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生擬寫(xiě)閱讀任務(wù)單，科學(xué)合理地安排課外時(shí)間通讀《紅樓夢(mèng)》，同時(shí)利用閱讀課指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行深度閱讀，并掌握閱讀和鑒賞的技能。其次，以小組合作探究的形式，讀寫(xiě)結(jié)合開(kāi)展個(gè)性化文本解讀。在學(xué)生充分閱讀文本后，鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位在人物、情節(jié)、詩(shī)詞、語(yǔ)言、主題等話題中自選一個(gè)課題，共同查找資料，進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，并形成主題鮮明的研究論文。最后，在課堂教學(xué)時(shí)，把課堂交給學(xué)生，學(xué)生代表借助課件與視頻向同學(xué)展示研究成果。以生為本的課堂組織形式，為學(xué)生提供專門的展現(xiàn)自我的平臺(tái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激勵(lì)學(xué)生嘗試多角度個(gè)性化解讀文章內(nèi)容，促進(jìn)其閱讀學(xué)習(xí)整體水平的提高。

（五）創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式，促進(jìn)整體發(fā)展

教學(xué)與評(píng)價(jià)是彼此緊密聯(lián)系，相互促進(jìn)的?？陀^的評(píng)價(jià)是對(duì)教學(xué)效果的真實(shí)反饋，有利于教學(xué)的持續(xù)向上發(fā)展。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的根本目的在于全面提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。因此在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，要針對(duì)不同的學(xué)習(xí)主題和學(xué)習(xí)內(nèi)容，倡導(dǎo)多元化的評(píng)價(jià)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，促進(jìn)核心素養(yǎng)的整體發(fā)展。

首先，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要重視教學(xué)評(píng)考的一致性。教有所得，考有所用，學(xué)生在閱讀過(guò)程中掌握的知識(shí)和技能在考試或?qū)嵺`中得以應(yīng)用，并取得正向反饋，就會(huì)激發(fā)學(xué)生的信心和興趣，從而積極主動(dòng)地參與到閱讀中來(lái)。其次，閱讀教學(xué)的目的是全面提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，那么現(xiàn)階段以考試成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀效果有悖于教育的初衷。因此，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要重視學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段的過(guò)程性評(píng)價(jià)，例如在小組合作探究時(shí)表現(xiàn)出的語(yǔ)言組織能力、組織交流能力、批判創(chuàng)新能力等。只有把過(guò)程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，才能形成真實(shí)、客觀的整體性評(píng)價(jià)，才能喚起學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的自驅(qū)力，指引學(xué)生找到方法來(lái)進(jìn)行主動(dòng)的閱讀學(xué)習(xí)，進(jìn)而自覺(jué)提升核心素養(yǎng)。

結(jié)束語(yǔ)

總之，新課程重視學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的全面提升，關(guān)注學(xué)生全面且有個(gè)性的發(fā)展。閱讀教學(xué)的目的是促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。在新課程理念下的高中語(yǔ)文趣味閱讀教學(xué)摒除以往閱讀教學(xué)的弊端，營(yíng)造趣味性的閱讀教學(xué)情境，采取多樣化的閱讀教學(xué)方法，創(chuàng)新多元化的評(píng)價(jià)方式，激發(fā)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的興趣和潛能，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)開(kāi)展有效的、積極的、自主的閱讀學(xué)習(xí)，從而逐步實(shí)現(xiàn)知識(shí)能力的綜合與內(nèi)化，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和優(yōu)秀品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]王國(guó)強(qiáng)，林子才.高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)探析[J].作文，2022（48）：40-41.

[2]郭素娟，張旭.基于創(chuàng)造性思維發(fā)展的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)探析：以故都的秋、荷塘月色專題教學(xué)為例[J].中學(xué)語(yǔ)文，2021（29）：60-63.

[3]王紅燕.巧用媒體設(shè)境，點(diǎn)亮閱讀興趣：高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)探析[J].華夏教師，2018（31）：2-3.

[4]李生淵.新課程環(huán)境下的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)探析[J].考試周刊，2018（1）：38-39.

[5]王尚文.走進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)之門[M].上海：上海教育出版社，2007.

[6]溫儒敏.溫儒敏論語(yǔ)文教育[M].北京：北京大學(xué)出版社，2010.