核心素養(yǎng)下高中歷史課堂教學(xué)策略分析

汪勇

摘 要：高中歷史課堂不僅是學(xué)生了解過(guò)去的途徑，更是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵平臺(tái)。核心素養(yǎng)包括批判性思維、信息素養(yǎng)和跨學(xué)科能力，這些技能不僅在歷史學(xué)科中至關(guān)重要，也在學(xué)生未來(lái)的職業(yè)生涯和社會(huì)生活中發(fā)揮著關(guān)鍵作用。因此，教育者需要采用有效的教學(xué)策略，以確保學(xué)生在歷史課堂中積累這些重要的素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中歷史；課堂教學(xué)；有效策略

高中歷史核心素養(yǎng)對(duì)教學(xué)具有重要的指導(dǎo)性作用。信息素養(yǎng)、批判性思維和跨學(xué)科能力不僅有助于學(xué)生更好地理解歷史，還能夠?yàn)樗麄兊奈磥?lái)職業(yè)和社會(huì)參與提供有力支持。因此，在歷史課堂教學(xué)中，教育者應(yīng)當(dāng)將這些核心素養(yǎng)融入教學(xué)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的能力，以應(yīng)對(duì)未來(lái)挑戰(zhàn)。高中歷史教育不僅傳授知識(shí)，更是素養(yǎng)培養(yǎng)的平臺(tái)，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮其潛力，為學(xué)生的成功和成長(zhǎng)做出貢獻(xiàn)。

一、高中歷史核心素養(yǎng)對(duì)教學(xué)的指導(dǎo)性作用

高中歷史教育的目標(biāo)不僅僅是向?qū)W生傳授歷史知識(shí)，更要培養(yǎng)他們具備批判性思維、信息素養(yǎng)和跨學(xué)科能力等核心素養(yǎng)。這些核心素養(yǎng)在學(xué)生未來(lái)的職業(yè)發(fā)展和社會(huì)參與中至關(guān)重要。因此，高中歷史課程應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)這些素養(yǎng)為核心，而核心素養(yǎng)也應(yīng)成為教學(xué)的指導(dǎo)性原則[1]。首先，核心素養(yǎng)在高中歷史教育中具有指導(dǎo)性作用，因?yàn)樗鼈兎从沉爽F(xiàn)代社會(huì)對(duì)個(gè)體能力的需求。在信息時(shí)代，信息爆炸性增長(zhǎng)使得信息的獲取和篩選變得至關(guān)重要。信息素養(yǎng)，作為核心素養(yǎng)的一部分，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生需要具備有效搜索、評(píng)估和利用信息的能力。在歷史課堂上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析歷史文獻(xiàn)的可信度，比較不同歷史觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。通過(guò)這種方式，學(xué)生不僅能夠更好地理解歷史事件，還能夠?qū)⑦@種能力運(yùn)用到日常生活中，從而更好地參與社會(huì)和職業(yè)生活。其次，批判性思維也是高中歷史核心素養(yǎng)的重要組成部分，它在歷史教育中具有重要的指導(dǎo)性作用。歷史不僅僅是一系列事實(shí)和事件的堆積，更是一種解釋和理解的過(guò)程。通過(guò)歷史教育，學(xué)生應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)對(duì)歷史事件的批判性思考能力，能夠提出問(wèn)題、分析證據(jù)、形成合理的歷史觀點(diǎn)。在教學(xué)中，教師可以采用問(wèn)題導(dǎo)向的方法，鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，然后引導(dǎo)他們尋找證據(jù)并分析歷史事件。這種批判性思維不僅有助于學(xué)生更好地理解歷史，還能夠培養(yǎng)他們的邏輯思維和分析能力，這些能力對(duì)于解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題很重要。最后，跨學(xué)科能力是高中歷史核心素養(yǎng)的另一個(gè)關(guān)鍵方面。歷史不僅僅與歷史學(xué)科有關(guān)，它與文學(xué)、科學(xué)、社會(huì)學(xué)等各個(gè)學(xué)科都有聯(lián)系。因此，教育者需要鼓勵(lì)學(xué)生將歷史知識(shí)與其他學(xué)科相結(jié)合，培養(yǎng)跨學(xué)科思維能力。例如：在討論工業(yè)革命時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生了解其對(duì)科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)的影響，從而拓寬他們的學(xué)科視野。通過(guò)跨學(xué)科能力的培養(yǎng)，學(xué)生將能夠更好地應(yīng)對(duì)未來(lái)復(fù)雜多樣的問(wèn)題。

二、高中歷史課堂教學(xué)缺乏的積極要素

高中歷史課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)和歷史意識(shí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，然而，有時(shí)候它可能缺乏一些積極要素，這些要素本應(yīng)豐富和改進(jìn)教學(xué)，提高學(xué)生的參與度和理解力。

第一，高中歷史課堂教學(xué)往往缺乏足夠的互動(dòng)性。傳統(tǒng)的歷史課堂常常是教師主導(dǎo)的，教師在課堂上扮演主要角色，而學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)。這種單向傳授的教學(xué)方法限制了學(xué)生的主動(dòng)參與和思考。為了改進(jìn)這一點(diǎn)，教師可以采用互動(dòng)式教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題、參與小組討論并展示他們的見(jiàn)解。通過(guò)與同學(xué)和教師的互動(dòng)，學(xué)生能夠更深入地理解歷史事件，并培養(yǎng)批判性思維和合作能力。

第二，高中歷史課堂教學(xué)通常缺乏多元化的教材和資源。有些歷史課程仍然依賴于傳統(tǒng)的教科書(shū)，這可能使課堂變得單調(diào)乏味，并未激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為了豐富教學(xué)內(nèi)容，教師可以引入多種資源，如歷史文獻(xiàn)、圖片、音頻和視頻資料，以及不同作者的歷史解釋。這種多元化的教材運(yùn)用有助于學(xué)生從不同角度理解歷史，促進(jìn)他們的批判性思維和獨(dú)立研究能力的培養(yǎng)[2]。

第三，高中歷史課堂教學(xué)有時(shí)候缺乏與現(xiàn)實(shí)世界的聯(lián)系。學(xué)生常常感到歷史課程與他們的日常生活和未來(lái)職業(yè)沒(méi)有直接關(guān)系，這可能減弱他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。為了改變這種情況，教師可以強(qiáng)調(diào)歷史與現(xiàn)實(shí)世界的聯(lián)系，例如：討論歷史事件對(duì)當(dāng)今社會(huì)的影響，或者分析歷史決策對(duì)現(xiàn)實(shí)政策的啟示。通過(guò)建立歷史與學(xué)生生活的橋梁，可以激發(fā)他們更深入地研究歷史的興趣，并認(rèn)識(shí)到歷史知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。

第四，高中歷史課堂教學(xué)有時(shí)候忽視了跨學(xué)科能力的培養(yǎng)。歷史與其他學(xué)科如語(yǔ)文、科學(xué)、社會(huì)學(xué)等有著密切的聯(lián)系，但在一些課堂中，這種跨學(xué)科聯(lián)系被忽視了。為了提高學(xué)生的跨學(xué)科思維能力，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生將歷史與其他學(xué)科相結(jié)合，例如：分析歷史文學(xué)作品、探討科學(xué)發(fā)現(xiàn)的歷史背景等。這樣的跨學(xué)科探究有助于培養(yǎng)學(xué)生更全面的思維方式，使他們能夠更好地應(yīng)對(duì)復(fù)雜多樣的問(wèn)題。

可見(jiàn)，高中歷史課堂教學(xué)雖然有其價(jià)值和重要性，但有時(shí)候缺乏互動(dòng)性、多元化教材、與現(xiàn)實(shí)世界的聯(lián)系和跨學(xué)科能力的培養(yǎng)。改進(jìn)這些方面可以使歷史課堂更具吸引力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并培養(yǎng)他們更全面的能力，以更好地應(yīng)對(duì)未來(lái)的挑戰(zhàn)。歷史教育應(yīng)當(dāng)不斷演進(jìn)，以滿足學(xué)生的需求和社會(huì)的要求。

三、核心素養(yǎng)下高中歷史課堂教學(xué)的有效策略

（一）聚焦核心素養(yǎng)要點(diǎn)，制訂教學(xué)計(jì)劃

制訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)，應(yīng)首先明確核心素養(yǎng)的要點(diǎn)，如批判性思維、信息素養(yǎng)和跨學(xué)科能力。教師需要明確在每個(gè)教學(xué)單元中如何培養(yǎng)和評(píng)估這些要點(diǎn)，確保核心素養(yǎng)貫穿整個(gè)課程。教學(xué)計(jì)劃應(yīng)首先設(shè)定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以確保學(xué)生在歷史課堂中獲得核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。例如：在教授古希臘文明時(shí)，教學(xué)目標(biāo)可以包括培養(yǎng)學(xué)生的文化分析能力、資料搜集和評(píng)估技能，并鼓勵(lì)他們從多角度思考古希臘對(duì)現(xiàn)代世界的影響。在制訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)，教師應(yīng)首先考慮學(xué)生的先前知識(shí)和技能水平，確保教學(xué)內(nèi)容和要求與核心素養(yǎng)要點(diǎn)相匹配。例如：如果學(xué)生在信息素養(yǎng)方面基礎(chǔ)較弱，教師可以首先引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)信息檢索和評(píng)估的基本技能，然后逐漸引入更復(fù)雜的歷史文獻(xiàn)分析。比如：學(xué)習(xí)《國(guó)家出路的探索與列強(qiáng)侵略的加劇》的時(shí)候，就要關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感，讓學(xué)生能夠通過(guò)學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，了解歷史真相，明確振興國(guó)家的責(zé)任和使命。針對(duì)這一點(diǎn)，要做好細(xì)致的教學(xué)計(jì)劃，教師可以設(shè)計(jì)不同的活動(dòng)環(huán)節(jié)，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以先讓學(xué)生觀看歷史影片，奠定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，然后進(jìn)行討論，通過(guò)對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解，提升教學(xué)的有效性。

（二）關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力，提供思維支架

關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力是提高歷史教學(xué)效益的關(guān)鍵。教師應(yīng)首先鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)和思考，引導(dǎo)他們發(fā)展批判性思維。例如：在教授歷史事件時(shí)，教師可以首先鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，然后引導(dǎo)他們尋找答案并分析不同觀點(diǎn)。提供思維支架是幫助學(xué)生培養(yǎng)核心素養(yǎng)的有效策略。教師可以首先提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)，如提供分析歷史文獻(xiàn)的步驟或問(wèn)題。例如：在學(xué)習(xí)一位歷史人物時(shí)，教師可以首先提出一系列問(wèn)題，如“這個(gè)人物的影響是積極還是消極？”等，幫助學(xué)生有條理地思考和分析。示范思維過(guò)程也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要方法。教師可以首先展示自己的思考過(guò)程，如在分析歷史事件時(shí)，分享自己如何查找資料、評(píng)估證據(jù)和形成觀點(diǎn)的經(jīng)驗(yàn)。這有助于學(xué)生理解批判性思維的實(shí)際應(yīng)用。比如：教師可以從核心問(wèn)題入手[3]。在學(xué)習(xí)《西漢與東漢——統(tǒng)一多民族封建國(guó)家的鞏固》這課時(shí)，教師可以采用以下教學(xué)方法。教師應(yīng)從核心問(wèn)題入手，例如：“這兩個(gè)朝代的政治制度有何異同？”這個(gè)問(wèn)題可以引導(dǎo)學(xué)生深入探究不同朝代的政治制度，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)首先提供詳細(xì)的歷史背景信息，包括每個(gè)朝代的興起、統(tǒng)治者、政治體制等。然后，教師首先幫助學(xué)生分析這些朝代的政治制度的共性和差異。例如：他們可以首先比較這兩個(gè)朝代的統(tǒng)治形式，是否都采用了封建制度，以及封建制度的特點(diǎn)是什么。通過(guò)對(duì)比分析，學(xué)生將首先更深入地理解封建社會(huì)的政治制度，包括封建君主的權(quán)力、貴族階層的地位、土地所有權(quán)等方面的內(nèi)容。這有助于學(xué)生理解中國(guó)古代社會(huì)的演變過(guò)程，為他們提供歷史思維的鍛煉和跨學(xué)科能力的培養(yǎng)。這種教學(xué)方法不僅提高了教學(xué)的針對(duì)性，還使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的歷史知識(shí)與核心問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)，培養(yǎng)他們的批判性思維和歷史意識(shí)。通過(guò)比較研究不同朝代的政治制度，學(xué)生將更全面地理解中國(guó)古代歷史的復(fù)雜性和多樣性。

（三）明確高考重點(diǎn)內(nèi)容，提高能力素養(yǎng)

明確高考重點(diǎn)內(nèi)容對(duì)于高中歷史教學(xué)至關(guān)重要。教師應(yīng)首先深入研究高考考綱和題型，確保課程內(nèi)容與高考要求相契合。例如：在高考要求強(qiáng)調(diào)某個(gè)歷史時(shí)期或主題，教師可以首先調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，確保學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)和技能。提高能力素養(yǎng)需要教師設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)和考核形式。例如：在準(zhǔn)備高考時(shí)，教師可以組織模擬考試，模仿高考題型，幫助學(xué)生適應(yīng)考試環(huán)境，并評(píng)估他們的能力素養(yǎng)。這種形式的評(píng)估可以首先揭示學(xué)生的薄弱點(diǎn)，使教師能夠有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。在明確高考重點(diǎn)內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)。提供相關(guān)參考資料和建議的閱讀材料，幫助學(xué)生深化對(duì)高考內(nèi)容的理解。例如：在學(xué)習(xí)現(xiàn)代史時(shí)，教師可以推薦學(xué)生閱讀與高考相關(guān)的歷史書(shū)籍，以拓寬他們的知識(shí)廣度。

（四）結(jié)合學(xué)生課堂表現(xiàn)，創(chuàng)新教學(xué)策略

創(chuàng)新教學(xué)策略需要教師首先密切關(guān)注學(xué)生的課堂表現(xiàn)。教師可以通過(guò)課堂討論、小組活動(dòng)和提問(wèn)來(lái)了解學(xué)生的興趣、需求和理解程度。例如：在討論歷史事件時(shí)，教師可以詢問(wèn)學(xué)生對(duì)于特定事件的看法和觀點(diǎn)，以了解他們的背景知識(shí)和興趣。根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略和內(nèi)容，以滿足不同學(xué)生的需求。例如：如果學(xué)生對(duì)某一歷史時(shí)期特別感興趣，教師可以提供更多相關(guān)的材料和深度的探究機(jī)會(huì)，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。在創(chuàng)新教學(xué)策略時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)設(shè)計(jì)。例如：在歷史研究項(xiàng)目中，教師可以讓學(xué)生提出自己感興趣的課題，并根據(jù)學(xué)生的選擇來(lái)制訂教學(xué)計(jì)劃。這種參與式教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造力。比如：在學(xué)習(xí)《古代的商路、貿(mào)易與文化交流》課程的時(shí)候，就可以關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，創(chuàng)新教學(xué)策略。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與課堂討論和小組活動(dòng)，以便觀察和評(píng)估他們的表現(xiàn)。例如：教師可以提出問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)對(duì)古代中國(guó)文化、發(fā)明和貿(mào)易的討論。通過(guò)觀察學(xué)生的參與程度及提出的問(wèn)題、回答問(wèn)題的深度等，教師將會(huì)了解哪些學(xué)生需要額外的幫助，哪些學(xué)生已經(jīng)掌握了相關(guān)知識(shí)。基于學(xué)生的表現(xiàn)，教師可以首先調(diào)整教學(xué)策略。對(duì)于那些已經(jīng)具備一定知識(shí)背景的學(xué)生，可以提供更深入的研究任務(wù)，如讓他們選擇一個(gè)具體的古代中國(guó)發(fā)明或發(fā)現(xiàn)進(jìn)行深入調(diào)查和展示。對(duì)于需要更多支持的學(xué)生，可以提供更多圖表、圖片和簡(jiǎn)化的文本，以幫助他們理解基本概念[4]。創(chuàng)新教學(xué)策略也可以包括使用多種教學(xué)資源，如歷史文獻(xiàn)、模型、實(shí)驗(yàn)室活動(dòng)等。例如：當(dāng)學(xué)習(xí)中國(guó)古代的貿(mào)易往來(lái)時(shí)，教師可以展示具體的商貿(mào)地圖和繪畫(huà)作品，讓學(xué)生了解古代社會(huì)人們的經(jīng)濟(jì)行為，了解這種經(jīng)濟(jì)往來(lái)的社會(huì)價(jià)值和歷史價(jià)值。這種實(shí)踐性的教學(xué)策略有助于學(xué)生更好地理解古代中國(guó)發(fā)明的發(fā)展和重要性。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題和獨(dú)立思考，以促進(jìn)他們的批判性思維和創(chuàng)新能力發(fā)展。

（五）尊重學(xué)生個(gè)體差異，豐富檢測(cè)形式

尊重學(xué)生個(gè)體差異是提高歷史教學(xué)成效的重要策略。學(xué)生具有不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格、興趣和能力水平，教師應(yīng)識(shí)別這些差異，尊重每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特性。例如：在組織小組活動(dòng)時(shí)，教師知悉每個(gè)小組的成員具有不同的技能，以促進(jìn)合作和互補(bǔ)。豐富檢測(cè)形式是幫助學(xué)生展現(xiàn)自己的核心素養(yǎng)的重要手段。傳統(tǒng)的考試可能無(wú)法全面評(píng)估學(xué)生的能力，因此，教師要采用多種形式的評(píng)估，如項(xiàng)目作業(yè)、口頭報(bào)告和小組展示。例如：在學(xué)習(xí)一位歷史人物時(shí)，教師可以要求學(xué)生撰寫(xiě)一份研究報(bào)告，然后進(jìn)行口頭展示，以展示他們的批判性思維和溝通能力。在尊重學(xué)生個(gè)體差異時(shí)，教師再鼓勵(lì)學(xué)生自我評(píng)估和反思。學(xué)生可以參與評(píng)估自己的核心素養(yǎng)水平，相應(yīng)制訂個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃，以促進(jìn)自身對(duì)歷史的課度學(xué)習(xí)。這種自主性的學(xué)習(xí)過(guò)程有助于學(xué)生更好地發(fā)展核心素養(yǎng)。比如：在學(xué)習(xí)《兩極世界的形成》課程時(shí)，為了檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，可以提供豐富的檢測(cè)形式：進(jìn)行筆試，包括選擇題、填空題和解答題，以測(cè)試學(xué)生對(duì)關(guān)鍵概念和事件的理解；組織小組討論或辯論，讓學(xué)生展示他們對(duì)這一時(shí)期歷史事件的分析和評(píng)價(jià)能力；布置研究項(xiàng)目，要求學(xué)生深入研究特定事件或人物，然后呈現(xiàn)他們的研究成果。通過(guò)這些多樣化的檢測(cè)形式，教師將更全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，從而幫助他們運(yùn)用核心素養(yǎng)進(jìn)行歷史思考和分析[5]。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，核心素養(yǎng)在高中歷史課堂教學(xué)中起著重要的指導(dǎo)作用。聚焦核心素養(yǎng)要點(diǎn)、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力、明確高考重點(diǎn)內(nèi)容、結(jié)合學(xué)生課堂表現(xiàn)、尊重學(xué)生個(gè)體差異都是有效的教學(xué)策略，有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和歷史意識(shí)。通過(guò)這些策略的運(yùn)用，歷史課堂將更加豐富多彩，學(xué)生將更好地理解歷史、提升核心素養(yǎng)，為未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活做好充分準(zhǔn)備。

參考文獻(xiàn)

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