以“知”育“智”

程學(xué)珍

摘 要：新課標(biāo)明確提到，在課程教學(xué)中，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一項重要任務(wù)，同時高中階段學(xué)生的心理日趨成熟，正處于樹立正確“三觀”的黃金階段。高中物理是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，教師要想在教學(xué)中對學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行有效培養(yǎng)，就要深挖物理核心素養(yǎng)的內(nèi)容，確保物理課程的育人功能能夠最大化發(fā)揮出來。如此，才可以幫助學(xué)生充分掌握物理知識，形成良好的物理思維，從而為學(xué)生的全面發(fā)展提供保障。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；高中物理；核心素養(yǎng)

《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版2020年修訂）實施背景下，在開展教學(xué)過程中，對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已引起了教師的高度重視。物理核心素養(yǎng)，即學(xué)生在物理教學(xué)活動中，立足于物理基礎(chǔ)知識，形成適應(yīng)終身發(fā)展與社會發(fā)展的重要能力和品質(zhì)。針對物理核心素養(yǎng)，全新的物理課程標(biāo)準(zhǔn)將其分成了四個維度，為物理教師提供了幫助，使其充分了解學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方向。因此，高中物理教師在課堂教學(xué)中，要以物理核心素養(yǎng)的不同維度為基礎(chǔ)，和教學(xué)需要相結(jié)合，運用多種多樣的措施引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生掌握豐富的知識，并在不知不覺中提升物理素養(yǎng)。

一、高中物理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和培養(yǎng)原則

（一）高中物理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

立足于新課標(biāo)中學(xué)科核心素養(yǎng)的理念，各學(xué)科都明確界定了相應(yīng)的學(xué)科核心素養(yǎng)。物理核心素養(yǎng)，即學(xué)生通過物理學(xué)習(xí)逐漸形成的和社會、個人發(fā)展相關(guān)的品質(zhì)與重要能力。核心素養(yǎng)除了指的是學(xué)生掌握的物理知識之外，更是學(xué)生借助物理學(xué)習(xí)內(nèi)化成具有物理學(xué)科特性的品質(zhì)，是學(xué)科核心素養(yǎng)中不可或缺的一部分。針對學(xué)科核心素養(yǎng)相關(guān)理念和文件精神，高中物理也展開了深入研究，基于高中物理新課標(biāo)的要求，將學(xué)科核心素養(yǎng)劃分成科學(xué)態(tài)度與責(zé)任、科學(xué)探究、科學(xué)思維、物理觀念四個方面。其中科學(xué)態(tài)度和責(zé)任是在認(rèn)識科學(xué)本質(zhì)，理解科學(xué)·技術(shù)·社會·環(huán)境（STSE）的關(guān)系基礎(chǔ)上逐漸形成的對科學(xué)和技術(shù)應(yīng)有的正確態(tài)度以及責(zé)任感。科學(xué)態(tài)度與責(zé)任主要包括科學(xué)本質(zhì)、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)倫理、STSE等要素。科學(xué)探究是指提出物理問題，形成猜想和假設(shè)，獲取和處理信息，基于證據(jù)得出結(jié)論并做出解釋，以及對實驗探究過程和結(jié)果進(jìn)行交流、評估、反思的能力。它主要包括問題、證據(jù)、解釋、交流等要素?？茖W(xué)思維是指從物理學(xué)視角對客觀事物的本質(zhì)屬性、內(nèi)在規(guī)律及相互關(guān)系的認(rèn)識方式，是基于經(jīng)驗事實建構(gòu)理想模型的抽象概括過程；是分析綜合、推理論證等科學(xué)思維方法的內(nèi)化；是基于事實證據(jù)和科學(xué)推理對不同觀點和結(jié)論提出質(zhì)疑、批判，進(jìn)而提出創(chuàng)造性見解的能力與品質(zhì)?？茖W(xué)思維主要包括模型建構(gòu)、科學(xué)推理、科學(xué)論證、質(zhì)疑創(chuàng)新等要素。物理觀念即從物理學(xué)視角對客觀事物的本質(zhì)屬性、內(nèi)在規(guī)律及相互關(guān)系的認(rèn)識方式。它包括對事實證據(jù)和科學(xué)推理的運用，以及對不同觀點和結(jié)論提出質(zhì)疑、批判，進(jìn)而提出創(chuàng)造性見解的能力與品質(zhì)[1]。

（二）高中物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)原則

首先，實踐性原則。即教師在教學(xué)過程中積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)科學(xué)的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生，讓其借助實踐加深對更多物理現(xiàn)象和探究方法的掌握，從而獲得更加深刻的學(xué)習(xí)體驗。其次，發(fā)展性原則。即教學(xué)中積極培養(yǎng)學(xué)生的物理思維和探究能力，與此同時，鼓勵學(xué)生，讓其在課堂外發(fā)展這樣的能力，獨立自主地發(fā)現(xiàn)、思考和解決問題。再次，整體性原則。主要表明物理學(xué)科中的各個知識點之間聯(lián)系性較強(qiáng)，所以在培養(yǎng)和塑造學(xué)生核心素養(yǎng)的過程中也需要對核心概念予以密切關(guān)注，教師和學(xué)生之間也需要保持統(tǒng)一協(xié)調(diào)的合作關(guān)系。最后，啟發(fā)性原則。高中物理核心素養(yǎng)的提出，其實是立足于原有的教學(xué)三維目標(biāo)對學(xué)生的進(jìn)一步提高，所以必須密切結(jié)合過程和方法、知識和能力、情感態(tài)度和價值觀教育，強(qiáng)調(diào)對課堂教學(xué)流程進(jìn)行科學(xué)設(shè)計，多展開體驗式、啟發(fā)式教學(xué)，鼓勵學(xué)生，讓其主動、自主學(xué)習(xí)，尤其是增強(qiáng)學(xué)生的各種能力，如此學(xué)生才可以在學(xué)習(xí)中不斷提升自身的科學(xué)態(tài)度和物理觀念。因此，在對高中生物理核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程中，務(wù)必要遵循啟發(fā)性原則。

二、培養(yǎng)學(xué)生物理核心素養(yǎng)的意義

現(xiàn)階段，教育體制改革工作發(fā)展速度日益加快，其要求教師在課堂教學(xué)中，既要注重向?qū)W生傳授理論知識，促進(jìn)其實踐能力增強(qiáng)，還需要重視培養(yǎng)其核心素養(yǎng)，如此，才可以調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的積極主動性，讓其逐漸形成與國家今后發(fā)展要求相符的不可或缺的能力。所以，物理核心素養(yǎng)培育理念，可以為教師的課堂教學(xué)工作提供正確指導(dǎo)，可以在深挖教材內(nèi)容后，立足于學(xué)生的實際合理規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生，讓其借助學(xué)習(xí)知識，不僅加深對物理學(xué)科精髓的理解，還能在彰顯學(xué)科價值的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生和自身學(xué)習(xí)需要相結(jié)合，找到正確的學(xué)習(xí)方法以及思維模式，進(jìn)而推動學(xué)生更全面發(fā)展。因為高中階段的學(xué)習(xí)與學(xué)生之后能不能順利升入大學(xué)有著密切聯(lián)系，因此傳統(tǒng)的教學(xué)觀念通常以應(yīng)試教育為重。如此便導(dǎo)致大部分教師只注重向?qū)W生傳授基礎(chǔ)知識，卻忽視了學(xué)生的身心健康、學(xué)習(xí)方式和情感價值，造成整體學(xué)習(xí)效率差強(qiáng)人

意[2]。所以，借助有效挖掘物理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，教師可以立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識儲備、學(xué)習(xí)態(tài)度，采取相應(yīng)措施，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動性，最大化體現(xiàn)學(xué)科內(nèi)涵，如此，既能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績提升，也有助于高質(zhì)高效完成整體授課工作。

三、新課標(biāo)下高中物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

在對學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)問題進(jìn)行研究的過程中，我們需要加強(qiáng)對技能和核心素養(yǎng)之間關(guān)系的認(rèn)識。在對學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)問題進(jìn)行研究的過程中，在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)方面，表現(xiàn)出階段性和連續(xù)性兩種特性，所以教師必須注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，在教育各個環(huán)節(jié)中落實核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。新課標(biāo)下，高中物理教師在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的過程中，可以從下述幾個方面入手：

（一）史料教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生責(zé)任意識

高中物理教師在課堂教學(xué)中，為了對學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度和物理學(xué)科責(zé)任意識進(jìn)行培養(yǎng)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生，讓其借助史料學(xué)習(xí)物理知識。這是因為諸多偉大的物理科學(xué)家的物理研究態(tài)度都十分科學(xué)和嚴(yán)謹(jǐn)，對學(xué)生具有榜樣作用。物理教師在課堂教學(xué)中，可以引入一些和物理科學(xué)家相關(guān)的小故事，讓學(xué)生深入了解物理科學(xué)家的工作、生活情況，從而調(diào)動其學(xué)習(xí)積極主動性。在課堂教學(xué)中，教師還可以為學(xué)生講解物理相關(guān)理論知識，讓其充分了解物理的起源、發(fā)展和過程，讓學(xué)生全身心投入物理知識學(xué)習(xí)中，以此促進(jìn)其物理核心素養(yǎng)提高[3]。

以“牛頓第一定律”為例，此定律讓我們了解到：物體不受力，可以做勻速直線運動，物體做勻速直線運動無須受力，也就是力和運動狀態(tài)沒有關(guān)系。因此，運動的產(chǎn)生或維持與力無關(guān)，物理運動狀態(tài)之所以發(fā)生改變，和力有著密切聯(lián)系。教師在教學(xué)中，可以結(jié)合牛頓第一定律和這個物理現(xiàn)象的實現(xiàn)過程展開講解，還可以為學(xué)生講述伽利略的斜面實驗以及笛卡爾的物體若是不受力，運動方向也不會發(fā)生變化的理論。以此引導(dǎo)學(xué)生站在物理實驗的角度促進(jìn)自身探究意識增強(qiáng)。

（二）以問題為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生物理邏輯思維

在高中物理教學(xué)過程中，可以利用問題教學(xué)法對學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)。借助問題，促進(jìn)學(xué)生物理邏輯思維增強(qiáng)，通過引發(fā)學(xué)生的探究欲，給予學(xué)生引導(dǎo)，讓其逐漸展開深入探討，幫助學(xué)生形成良好的邏輯思維能力。教師可以深挖教材內(nèi)容，與教學(xué)經(jīng)驗相結(jié)合，把所有知識點設(shè)置為相應(yīng)的問題，學(xué)生在解決問題中，思維始終保持活躍狀態(tài)，可以幫助學(xué)生內(nèi)化與鞏固物理知識，同時也促進(jìn)了學(xué)生的物理核心素養(yǎng)提升[4]。

以《探究形變與彈力的關(guān)系》一課為例，教師在教學(xué)過程中，可以借助多媒體播放“蹦床實驗”的視頻，以此將彈力的相關(guān)內(nèi)容引出，然后，教師可以問學(xué)生：“彈力的發(fā)生和物體的變形有什么關(guān)系？”此問題與學(xué)生的生活實際息息相關(guān)，很容易便能讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究思考欲望，從而借助書本上的知識、師生之間的交流以及生生之間的資源共享，幫助學(xué)生初步了解彈力的概念。為了讓學(xué)生更深入地思考，教師可以繼續(xù)為學(xué)生播放彈簧的拉伸、扭曲以及壓縮等過程。之后問學(xué)生：“同學(xué)們，通過視頻我們看到壓縮與拉伸彈簧，均是徑向上的變化，那么橫向會發(fā)生變化嗎？海綿和彈簧等的形變十分顯著，那么是否只有發(fā)生顯著改變才被稱為形變呢？鋼筋、黃金等會不會發(fā)生形變？”借助這些問題，幫助學(xué)生充分認(rèn)識到所有物體均會發(fā)生形變，但部分形變是無法直接觀察到的。然后教師再提問：“那采用何種方法才能放大這些微小形變呢？”借助此問題，導(dǎo)入本節(jié)課的新知識，同時也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于提升學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)。

（三）重視實驗課堂教學(xué)，幫助學(xué)生養(yǎng)成實驗探究習(xí)慣

在高中物理學(xué)科教學(xué)中，實驗教學(xué)是不可或缺的一部分，物理教師在課堂教學(xué)中，要加深對實驗教學(xué)重要性的認(rèn)識。和其他專業(yè)學(xué)科相比，物理學(xué)科中囊括的各種理論知識具有一定的抽象性和復(fù)雜性，對學(xué)生的理解能力提出了一定要求，若是這時候仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，學(xué)生很容易產(chǎn)生排斥心理。而密切結(jié)合實驗操作和物理知識，便能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動性，同時幫助其養(yǎng)成良好的實驗探究習(xí)慣。而這就要求物理教師與教學(xué)任務(wù)、目標(biāo)相結(jié)合，對實驗課堂教學(xué)活動進(jìn)行科學(xué)組織與設(shè)計。

以“彈力”相關(guān)知識點為例，教師在教學(xué)過程中，可以借助實驗教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的實驗探究能力增強(qiáng)。教師在教學(xué)中可以問學(xué)生：“同學(xué)們，我們都知道彈簧具有彈性，同時對其施加一定的力便能讓其形狀發(fā)生改變，而哪些因素會導(dǎo)致彈簧發(fā)生形變呢？之后我們便來了解一下?！苯處煄ьI(lǐng)學(xué)生加深對相關(guān)形變概念的了解與掌握后，可以讓學(xué)生立足于所掌握的知識提出自己的想法，之后借助自主設(shè)計將實驗探究任務(wù)順利完成，以此對自己的猜想是否正確進(jìn)行驗證。通過諸多討論與驗證，學(xué)生便能了解材料直接影響著彈簧彈力的大小，材料不同，其彈簧彈力也有所區(qū)別，而同一種材料的彈簧彈力越大，其拉伸長度越長。借助此方式，既能調(diào)動學(xué)生的探究欲望，同時還可以提高其學(xué)習(xí)積極主動性，并能幫助學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的自主探究習(xí)慣。

（四）利用合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)合作意識

合作能力是高中物理核心素養(yǎng)中不可或缺的一部分，其可以幫助學(xué)生形成較強(qiáng)的物理學(xué)習(xí)能力，通過展開合作探究，有利于學(xué)生充分理解和掌握相關(guān)物理知識，促進(jìn)其探究、合作意識增強(qiáng)，獲得良好的學(xué)習(xí)效果[5]。對此，物理教師在課堂教學(xué)中，需要引導(dǎo)學(xué)生積極合作，創(chuàng)新教學(xué)方式，借助合作學(xué)習(xí)為學(xué)生營造一種寬松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生順利開展探究實驗，更好地掌握相關(guān)知識，這對學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的提升尤為有利。

以“電勢和電勢能”相關(guān)知識為例，教師在教學(xué)過程中，可以與學(xué)生一同探討本章講述的基本概念與公式等基礎(chǔ)知識，并對一些具有啟發(fā)性的問題進(jìn)行設(shè)置，以此引導(dǎo)學(xué)生，讓其積極展開互助討論學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，從而激活學(xué)生的思維，如：“順著電場方向，相應(yīng)的電勢會發(fā)生什么改變？”“若是電勢為負(fù)數(shù)值狀態(tài)，則相應(yīng)符號代指什么方向？”等。借助設(shè)置這些啟發(fā)性問題，可以讓學(xué)生有效結(jié)合“共同探究”“合作學(xué)習(xí)”“自主思考”等，充分掌握電勢和電勢能相關(guān)知識。值得注意的是，教師在設(shè)置合作問題時，需要把學(xué)生的個體差異納入考慮范圍，對任務(wù)設(shè)置或?qū)哟螁栴}進(jìn)行靈活運用，并要注意科學(xué)確定其難度，防止問題過于簡單而不能讓學(xué)生的思維受到啟發(fā)，也要避免問題太難，對其思考效果造成影響，甚至還會導(dǎo)致學(xué)生對物理學(xué)習(xí)失去信心。所以，物理教師在教學(xué)過程中，要注意立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，同時與其合作學(xué)習(xí)目標(biāo)相結(jié)合，設(shè)計適宜的合作學(xué)習(xí)的問題與任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。

（五）拓展課外教學(xué)，發(fā)展科學(xué)思維

科學(xué)思維在高中物理核心素養(yǎng)中占據(jù)著尤為重要的位置。培養(yǎng)高中生的科學(xué)思維，不僅可以促進(jìn)物理學(xué)習(xí)效率提升，同時還能幫助學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)思維，有利于學(xué)生今后更好地學(xué)習(xí)和發(fā)展。課外教學(xué)可以幫助學(xué)生掌握豐富的文化知識，使其科學(xué)學(xué)習(xí)思維得到高效發(fā)展。因為物理教師完全借助教材開展教學(xué)，不僅對學(xué)生文化學(xué)識的提高造成了影響，還會對學(xué)生科學(xué)思維的發(fā)展造成影響。因此，教師在教學(xué)中可以正確引導(dǎo)學(xué)生，讓其對物理的課外書籍進(jìn)行閱讀，為其物理科學(xué)思維的發(fā)展提供保障。

例如：在假期的時候，教師可以鼓勵學(xué)生到圖書館對各種物理書籍進(jìn)行閱讀。如：引導(dǎo)學(xué)生閱讀《物理思維》《物理量學(xué)》等書籍，以此幫助學(xué)生有效理解物理知識，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣提升，調(diào)動其物理學(xué)習(xí)的積極主動性。除此之外，學(xué)生在閱讀的過程中，還可以互相交流，互相分享信息，促進(jìn)學(xué)習(xí)能力增強(qiáng)，拓寬視野，健全物理學(xué)習(xí)體系和思維。物理教師在教學(xué)過程中，不斷向課外教學(xué)延伸，既能幫助學(xué)生形成良好的物理學(xué)習(xí)思維，促進(jìn)其科學(xué)思維良好發(fā)展，還能掌握更多的知識，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)物理知識。

結(jié)束語

總而言之，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)具有一定的復(fù)雜性和長期性，無法一蹴而就，需要各方面相互配合，共同努力，如此才能促進(jìn)學(xué)生良好發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)，不僅可以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)物理知識，還能促進(jìn)學(xué)生良好發(fā)展與成長。通過培養(yǎng)學(xué)生正確的物理觀念，以及良好的責(zé)任感、科學(xué)思維、科學(xué)態(tài)度、實驗探究能力，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力有效增強(qiáng)，為高中物理教學(xué)的發(fā)展與改革提供保障。

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