基于復(fù)雜學(xué)習(xí)設(shè)計的在線寫作模型構(gòu)建與應(yīng)用

吳娟 周建蓉 盧儀珂 袁歡歡

[摘?要]?當(dāng)前，小學(xué)作文教學(xué)多采用知識技能訓(xùn)練、范文摹寫等方式進(jìn)行，小學(xué)生存在寫作難、寫作效能感低、認(rèn)知負(fù)荷高等問題，破解以上問題成為技術(shù)增強(qiáng)寫作的要點。研究圍繞寫作過程的認(rèn)知特點，基于復(fù)雜學(xué)習(xí)設(shè)計模式構(gòu)建了在線寫作模型和系統(tǒng)原型，依托三余閱讀APP實現(xiàn)了在線寫作工具，并在M小學(xué)三年級小學(xué)生的寫作教學(xué)中應(yīng)用。通過為期六周的準(zhǔn)實驗研究收集小學(xué)生作文成績、寫作效能感、認(rèn)知負(fù)荷的研究數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)分析結(jié)果表明：基于復(fù)雜學(xué)習(xí)設(shè)計的在線寫作，可以有效提高小學(xué)生的寫作成績和寫作效能感，對降低小學(xué)生的寫作認(rèn)知負(fù)荷有一定成效。研究為突破小學(xué)生的寫作困境提供了新的理論模型和實踐經(jīng)驗。

[關(guān)鍵詞]?復(fù)雜學(xué)習(xí)設(shè)計; 在線學(xué)習(xí)工具; 小學(xué)生寫作; 寫作效能感; 認(rèn)知負(fù)荷; 三余閱讀APP

[中圖分類號] G434?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A

[作者簡介]?吳娟（1975—），女，上海人。副教授，博士，主要從事技術(shù)增強(qiáng)語言學(xué)習(xí)、信息技術(shù)與課程深度融合的研究。E-mail：wuj@bnu.edu.cn。

一、問題的提出

寫作是一種運(yùn)用書面語言進(jìn)行表達(dá)和交流的活動，無論是在教育環(huán)境還是在工作場所中都發(fā)揮著重要的作用?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022年版）對小學(xué)生寫作提出了明確要求：“能根據(jù)需要，用書面語言具體明確地表達(dá)自己的見聞、體驗和想法”。當(dāng)前寫作教學(xué)的常見方式，是先教文體知識和寫作技能，然后揣摩范文再加以摹寫，這種方式將寫作分解為一系列簡單知識和技能的訓(xùn)練，忽視了真實語境和學(xué)生個性化情感體驗，無法支持小學(xué)生實現(xiàn)情感抒發(fā)、思想記錄、流暢表達(dá)等能力的養(yǎng)成。有研究者調(diào)研發(fā)現(xiàn)6%～21%的小學(xué)生存在寫作障礙，寫作成為語文學(xué)習(xí)過程中的一大難題。

寫作是整合性的任務(wù)，具有較強(qiáng)的復(fù)雜性，學(xué)習(xí)者在寫作中不僅需要完成選題、立意、構(gòu)思、擬提綱等工作，同時，還需調(diào)動各種基礎(chǔ)語言知識及高階認(rèn)知技能，學(xué)習(xí)者的知識、能力及思想情感均綜合體現(xiàn)在其中。將復(fù)雜學(xué)習(xí)活動簡單分解為不同知識技能的整合，自然會產(chǎn)生教學(xué)效果與預(yù)期的偏差，不難理解為何初學(xué)寫作的小學(xué)生，容易產(chǎn)生認(rèn)知負(fù)荷過高的問題，如果缺乏有效指導(dǎo)還會進(jìn)一步喪失信心，進(jìn)而影響寫作表現(xiàn)。

基于復(fù)雜學(xué)習(xí)設(shè)計的教學(xué)設(shè)計模式強(qiáng)調(diào)復(fù)雜技能綜合學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)運(yùn)用在線學(xué)習(xí)環(huán)境為復(fù)雜學(xué)習(xí)提供支持，強(qiáng)調(diào)為學(xué)習(xí)者提供基于真實情境的整體性學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助他們獲得知識和技能，降低認(rèn)知負(fù)荷。此外，在語言學(xué)習(xí)中，研究證明計算機(jī)輔助的學(xué)習(xí)環(huán)境能夠為小學(xué)生寫作提供更多的工具并培養(yǎng)積極的態(tài)度。為幫助小學(xué)生突破寫作困境，基于復(fù)雜學(xué)習(xí)的設(shè)計模式對小學(xué)生作文教學(xué)進(jìn)行重新構(gòu)建具有較高的理論和實踐價值。本研究圍繞以下問題展開：如何基于復(fù)雜學(xué)習(xí)設(shè)計模式構(gòu)建在線寫作模型及系統(tǒng)原型，面向復(fù)雜學(xué)習(xí)的在線寫作工具會對小學(xué)生寫作產(chǎn)生哪些影響。

二、寫作的認(rèn)知過程與復(fù)雜學(xué)習(xí)

寫作過程包括素材選取、寫作構(gòu)思、文字表達(dá)和修改潤色四個階段。其中，素材選取需要學(xué)習(xí)者從長期記憶中提取與當(dāng)前命題有關(guān)的信息。寫作構(gòu)思階段，學(xué)習(xí)者進(jìn)一步對提取的信息進(jìn)行分解、組合與想象（形象思維），在此基礎(chǔ)上通過分析、綜合、推理等邏輯思維的操作過程，在思想觀念的制約下進(jìn)一步篩選出與主題密切相關(guān)的信息，并逐步形成文章的基本結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和形式。文字表達(dá)與修改階段是學(xué)習(xí)者將前一階段形成的“腹稿”進(jìn)行外化的過程，寫作知識在這一階段起到了重要作用。小學(xué)階段是學(xué)習(xí)者掌握詞匯、語法、修辭等的重要時期，也是其思維發(fā)展的關(guān)鍵期，特別是邏輯思維在這一階段逐步形成并快速發(fā)展。因而對于語言知識與思維還未得到充分發(fā)展的小學(xué)生來說，寫作本身的復(fù)雜性為寫作學(xué)習(xí)帶來了根本性挑戰(zhàn)。為了提升小學(xué)生綜合運(yùn)用各類知識、技能和態(tài)度開展寫作的能力，需要一種新的學(xué)習(xí)觀和設(shè)計觀來對寫作學(xué)習(xí)活動進(jìn)行重構(gòu)。

復(fù)雜學(xué)習(xí)是指“在復(fù)雜學(xué)習(xí)環(huán)境下、真實的學(xué)習(xí)任務(wù)中對復(fù)雜的、劣構(gòu)問題的學(xué)習(xí)”，旨在協(xié)調(diào)與整合知識、技能和態(tài)度，并實現(xiàn)知識在日常生活和工作環(huán)境中的遷移。復(fù)雜學(xué)習(xí)具有以下兩個顯著特征：其一，強(qiáng)調(diào)考察學(xué)習(xí)者在真實情境中運(yùn)用知識的能力，根本目的是改進(jìn)績效表現(xiàn);其二，面向具有整合性質(zhì)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)，關(guān)注圖式的重構(gòu)與任務(wù)情境中的遷移性。對于寫作學(xué)習(xí)來說，一方面，寫作學(xué)習(xí)離不開真實語境下的深度學(xué)習(xí)，且寫作學(xué)習(xí)的根本宗旨是提升學(xué)習(xí)者的寫作能力，進(jìn)一步提升其語文核心素養(yǎng);另一方面，寫作是學(xué)習(xí)者字詞知識、語言技能、多元素養(yǎng)和個性氣質(zhì)特征等的綜合體現(xiàn)?；趶?fù)雜學(xué)習(xí)的設(shè)計模式對寫作學(xué)習(xí)進(jìn)行重構(gòu)，能夠為小學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)提供更為有效的支持。

三、基于復(fù)雜學(xué)習(xí)設(shè)計的在線寫作模型構(gòu)建

（一）基于復(fù)雜學(xué)習(xí)設(shè)計的在線寫作模型

以復(fù)雜學(xué)習(xí)中的四要素教學(xué)設(shè)計模式（Four-Component Instructional Design Model，簡稱4C/ID模式）為核心，以寫作過程為根本，以在線學(xué)習(xí)環(huán)境為關(guān)鍵，構(gòu)建了面向復(fù)雜學(xué)習(xí)的在線寫作模型，如圖1所示。其中，4C/ID模式包括學(xué)習(xí)任務(wù)、輔助信息、程序性信息、子任務(wù)練習(xí)四個要素，寫作過程包括寫作任務(wù)、寫前準(zhǔn)備、寫作構(gòu)思、寫作表達(dá)、寫作評價五個階段，在線學(xué)習(xí)環(huán)境包括資源、活動、工具、技術(shù)、數(shù)據(jù)五個元素。

1. 真實的寫作任務(wù)

學(xué)習(xí)任務(wù)指提供給學(xué)習(xí)者的具體的、真實的、完整的任務(wù)體驗，通過簡單—復(fù)雜序列幫助學(xué)習(xí)者關(guān)注任務(wù)各成分間的協(xié)調(diào)與整合。對于寫作學(xué)習(xí)來說，應(yīng)當(dāng)從一開始便呈現(xiàn)真實、完整的寫作任務(wù)，讓學(xué)習(xí)者接觸到構(gòu)成整個復(fù)雜任務(wù)的所有相關(guān)內(nèi)容，幫助其在具體經(jīng)驗中構(gòu)建認(rèn)知圖式。同時，寫作任務(wù)的呈現(xiàn)應(yīng)采用由易到難的序列，避免學(xué)習(xí)者的認(rèn)知超載。在線學(xué)習(xí)環(huán)境可以借助圖文、音視頻等多種媒體為學(xué)習(xí)者創(chuàng)建更加真實的寫作任務(wù)情境，同時，借助智能算法為學(xué)習(xí)者推薦更加個性化的寫作任務(wù)群。

2. 多模態(tài)的輔助信息

輔助信息是支持完成學(xué)習(xí)任務(wù)的非重復(fù)性技能方面的信息，包括認(rèn)知策略、必要知識等，在學(xué)習(xí)者已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上幫助其不斷完善認(rèn)知圖式。在寫作學(xué)習(xí)中，可以在寫前準(zhǔn)備階段為學(xué)習(xí)者提供寫作背景、主題遷移、知識拓展等寫作知識，以及如何組織材料、如何寫作等寫作策略，學(xué)習(xí)者通過閱讀等活動為寫作構(gòu)思提供素材。在線學(xué)習(xí)環(huán)境可以為學(xué)習(xí)者提供涵蓋視覺、聽覺等多種模態(tài)的學(xué)習(xí)資源，同時應(yīng)保持資源在寫作全過程的可用性，以便學(xué)習(xí)者在需要時隨時訪問。

3. 及時呈現(xiàn)的程序性信息

程序性信息是支持學(xué)習(xí)者在不同問題情境中執(zhí)行重復(fù)性技能的相關(guān)信息，具體包括操作流程和方法等，可以提供涉及問題解決階段的“訓(xùn)練輪”，以減少無關(guān)行為所造成的認(rèn)知負(fù)荷。首先，寫作需要基于科學(xué)規(guī)范的流程，在學(xué)習(xí)者完成不同的寫作任務(wù)時提供寫作流程的支持，能夠幫助其逐步形成圖式和規(guī)則自動化。其次，寫作學(xué)習(xí)中的程序性信息還應(yīng)包括常規(guī)的方法，如寫作構(gòu)思方法和寫作評價方法，可以分別在寫作構(gòu)思及評價階段呈現(xiàn)。當(dāng)學(xué)習(xí)者需要這些信息時，在線學(xué)習(xí)環(huán)境可以通過數(shù)據(jù)跟蹤學(xué)習(xí)者寫作進(jìn)程，及時予以流程和方法的提醒。

4. 個性化的子任務(wù)練習(xí)

子任務(wù)練習(xí)是提供給學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)任務(wù)之外的專項操練，一般按照從易到難的方式設(shè)計相應(yīng)練習(xí)題，使學(xué)習(xí)者“熟能生巧”。漢字、詞語、句式、修辭等內(nèi)容是寫作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，為了幫助學(xué)習(xí)者形成高度自動化，可以按照從易到難的方式設(shè)計相應(yīng)練習(xí)題，使學(xué)習(xí)者通過額外的練習(xí)活動不斷強(qiáng)化基礎(chǔ)知識和能力。隨著智能技術(shù)的快速發(fā)展，基于學(xué)習(xí)者在閱讀、寫作中產(chǎn)生的數(shù)據(jù)對其識字量、句式掌握水平進(jìn)行智能測評成為可能，借助自適應(yīng)題庫、個性化推薦等技術(shù)，可以為學(xué)習(xí)者提供更加個性化和智能化的寫作子任務(wù)練習(xí)。自動對寫作文本中字詞錯誤進(jìn)行反饋的智能工具的出現(xiàn)也能夠幫助學(xué)習(xí)者及時糾錯誤，在寫作過程中鞏固其基礎(chǔ)知識和技能。

（二）基于復(fù)雜學(xué)習(xí)設(shè)計的在線寫作系統(tǒng)原型

小學(xué)生寫作能力的養(yǎng)成包含多種場景，如在傳統(tǒng)課堂中的寫作教學(xué)、基于網(wǎng)絡(luò)寫作平臺的自主學(xué)習(xí)、包括課堂及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的混合式學(xué)習(xí)等?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對于小學(xué)各階段寫作體裁提出了明確要求，如第二學(xué)段的書信、便條，第三學(xué)段的記實作文、想象作文、讀書筆記、常見應(yīng)用文等。根據(jù)寫作教學(xué)的現(xiàn)實需求，以基于復(fù)雜學(xué)習(xí)的在線寫作模型為指導(dǎo)，本研究設(shè)計出在線寫作系統(tǒng)原型，如圖2所示。

1. 底層架構(gòu)

作為面向復(fù)雜學(xué)習(xí)的在線寫作系統(tǒng)的基礎(chǔ)模塊，底層架構(gòu)共包括兩部分：一是技術(shù)環(huán)境，由網(wǎng)絡(luò)、服務(wù)器、數(shù)據(jù)庫、智能終端共同部署底層環(huán)境。二是數(shù)據(jù)采集，包含過程性數(shù)據(jù)、總結(jié)性數(shù)據(jù)及用戶基本信息。其中，過程性數(shù)據(jù)包括學(xué)習(xí)者在寫作構(gòu)思階段產(chǎn)生的寫作提綱、交流互動中發(fā)生的點贊行為數(shù)據(jù)、討論文本或音頻數(shù)據(jù)等。過程性數(shù)據(jù)的保留一方面加深學(xué)習(xí)者的自我認(rèn)知，另一方面為刻畫學(xué)習(xí)者習(xí)作水平提供了依據(jù);總結(jié)性數(shù)據(jù)包括學(xué)習(xí)者寫作的文本或音頻數(shù)據(jù)、寫作字?jǐn)?shù)及篇數(shù)、寫作評分及評語等;用戶信息包括用戶身份、年級等，多元化的數(shù)據(jù)采集為學(xué)習(xí)者的個性化干預(yù)提供了有力支持。

2. 在線工具

面向復(fù)雜學(xué)習(xí)的在線寫作系統(tǒng)內(nèi)置了豐富的在線工具，這也是系統(tǒng)的關(guān)鍵模塊。閱讀工具能夠支持輔助信息的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者通過批注和摘抄等功能可以對重點內(nèi)容進(jìn)行勾畫。文本工具、朗讀器等表達(dá)工具支持學(xué)習(xí)者以多種模態(tài)進(jìn)行寫作，其中文本工具還可以作為寫作構(gòu)思的工具之一，概念圖等圖示化工具為學(xué)習(xí)者寫作思路可視化提供了支持。此外，學(xué)習(xí)者基于測評工具可以進(jìn)行子任務(wù)練習(xí)以即時強(qiáng)化，基于智能技術(shù)的智能批改工具能夠及時糾正錯字，為強(qiáng)化其重復(fù)性技能帶來了便利。最后，展示交流工具使得學(xué)習(xí)者在寫作過程中的互動更加便捷，也使得師生、生生間的跨時空交流成為可能。

3. 寫作過程

寫作過程是面向復(fù)雜學(xué)習(xí)的在線寫作系統(tǒng)的核心模塊，該模塊共包括寫作任務(wù)、寫前準(zhǔn)備、寫作構(gòu)思、寫作表達(dá)、寫作評價五個階段。寫作任務(wù)階段旨在幫助學(xué)習(xí)者明確寫作任務(wù)，為了體現(xiàn)簡單—復(fù)雜序列，寫作任務(wù)部分主要提供部編版小學(xué)語文教材中已有的單元寫作任務(wù)，通過從易到難的寫作任務(wù)實現(xiàn)學(xué)習(xí)者寫作能力的螺旋式發(fā)展。除此之外，其他主題的寫作任務(wù)也可靈活添加。寫前準(zhǔn)備階段主要包括與寫作任務(wù)相關(guān)的寫作知識、寫作策略等內(nèi)容，這類輔助信息以文本、圖片、動畫、音頻、視頻等多種形式出現(xiàn)并保證隨時可訪問性，以解決小學(xué)生寫作過程中素材匱乏、方法不足等問題。這一階段還提供強(qiáng)化練習(xí)內(nèi)容以鞏固學(xué)習(xí)者對字、詞、句等基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)。在寫作構(gòu)思階段，學(xué)習(xí)者需要厘清寫作思路、列出寫作提綱完成文章的初步構(gòu)思。寫作表達(dá)階段中，系統(tǒng)為學(xué)習(xí)者的寫作表達(dá)提供多種模態(tài)的表達(dá)工具，并基于智能批改工具為其提供過程性評價。寫作評價階段提供任務(wù)情境、過程能力、語篇結(jié)果三個維度的評價建議，同時，提供交流平臺供師生、生生深入互動。在復(fù)雜的學(xué)習(xí)在線寫作系統(tǒng)中，只有當(dāng)學(xué)習(xí)者完成上一階段的任務(wù)后才向其呈現(xiàn)下一階段的內(nèi)容，以減少無關(guān)信息所消耗的資源。

四、在線寫作模型應(yīng)用與效果驗證

（一）基于復(fù)雜學(xué)習(xí)設(shè)計的在線寫作工具實現(xiàn)

本研究依托三余閱讀APP，將基于復(fù)雜學(xué)習(xí)的在線寫作原型予以技術(shù)實現(xiàn)，形成在線寫作工具，其中學(xué)生端與教師端的操作流程如圖3所示。

教師角色可以進(jìn)行寫作任務(wù)發(fā)布、寫作任務(wù)管理、資源上傳/引用、資源管理、構(gòu)思任務(wù)設(shè)置、作文批閱等操作。為提高教學(xué)效率和質(zhì)量、減輕教師負(fù)擔(dān)，工具中預(yù)置部編版小學(xué)語文教材中的所有單元寫作任務(wù)，教師可以根據(jù)教學(xué)需求對其直接引用或修改。工具提供了與單元課文對應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，教師可以引用主題遷移、相同寫法、知識拓展、寫作背景等相關(guān)資源供學(xué)生學(xué)習(xí)，也可以查看學(xué)生的全過程數(shù)據(jù)，能夠更加精準(zhǔn)、有效地診斷學(xué)生的寫作問題。

學(xué)生角色可以完成任務(wù)查看、資源學(xué)習(xí)、文章構(gòu)思、初稿撰寫、作品提交、修改與交流等操作。在寫作構(gòu)思中，學(xué)生可以選擇文本或概念圖等工具完成初步構(gòu)思;在寫作過程中可以借助智能批改工具完成初步修改;當(dāng)作品提交后，學(xué)生可以在工具內(nèi)評論、點贊同伴的作品進(jìn)行互動與交流，也可以在過程中隨時回看和修改已有作文。

（二）應(yīng)用效果

1. 準(zhǔn)實驗研究的實施與數(shù)據(jù)收集

為了驗證在線寫作模型與工具的應(yīng)用效果，本研究以M小學(xué)三年級兩個班的學(xué)生為研究對象，實施了六周的準(zhǔn)實驗研究。實驗組（46人）使用面向復(fù)雜學(xué)習(xí)的在線寫作工具進(jìn)行寫作，對照組（46人）使用僅包含寫作和評論功能的傳統(tǒng)寫作平臺開展寫作。

實驗設(shè)置了前測和后測，以收集研究對象在不同學(xué)習(xí)階段的寫作成績、寫作效能感、認(rèn)知負(fù)荷數(shù)據(jù)。兩組學(xué)生分別在實驗前和實驗后完成了一項寫作任務(wù)，由兩位研究者分別進(jìn)行評分獲得學(xué)生寫作成績，評分維度包括格式規(guī)范、字?jǐn)?shù)、內(nèi)容、詞語應(yīng)用、句子結(jié)構(gòu)、文章組織六個方面，評分者一致性信度值為0.84。寫作效能感量表改編自Brunning等人的量表，共包含16個項目，經(jīng)檢驗該量表Cronbach’s alpha系數(shù)為0.81。認(rèn)知負(fù)荷量表依據(jù)Huang等人的量表改編，包含8個項目，分為心理負(fù)荷和心理努力兩大部分，問卷Cronbach’s alpha系數(shù)為0.85。

2. 數(shù)據(jù)分析結(jié)果

（1）寫作成績

對實驗組和對照組初始寫作成績進(jìn)行獨(dú)立樣本非參數(shù)檢驗，結(jié)果發(fā)現(xiàn)在前測中兩組學(xué)生整體寫作水平并無顯著差異（z=0.83，=0.41），對兩組學(xué)生后測寫作成績進(jìn)行獨(dú)立樣本檢驗，結(jié)果如下：在寫作成績方面，實驗組顯著高于對照組（=2.51，=0.02），可以認(rèn)為，該工具能夠有效提升學(xué)生的寫作表現(xiàn)。在寫作單維度均值差異方面，實驗組在作品長度（=2.32，=0.02）、內(nèi)容豐富性（=0.71，=0.02）、句子結(jié)構(gòu)（=4.21，=0.01）、文章組織（=2.13，=0.04）等方面的表現(xiàn)均顯著優(yōu)于對照組，表明實驗組學(xué)生的作品字?jǐn)?shù)更多，內(nèi)容更加豐富，句子結(jié)構(gòu)正確率更高，更具邏輯性和結(jié)構(gòu)性。

（2）寫作效能感

對實驗組和對照組寫作效能感前測進(jìn)行獨(dú)立樣本檢驗，結(jié)果顯示并未有顯著差異（=-1.08，=0.28）。對后測數(shù)據(jù)進(jìn)行差異性分析，結(jié)果表明實驗組和對照組自我效能感均值分別為61.83和57.24，實驗組顯著高于對照組（z=-2.04，=0.04）。這說明相較于使用傳統(tǒng)寫作平臺的學(xué)生來說，使用在線寫作工具進(jìn)行寫作的學(xué)生具有更高的寫作效能感。

（2）認(rèn)知負(fù)荷分析

對實驗組和對照組認(rèn)知負(fù)荷前測水平進(jìn)行獨(dú)立樣本檢驗，發(fā)現(xiàn)兩組學(xué)生初始心理負(fù)荷水平（=-1.47，=0.15）和心理努力程度（=-1.08，=0.28）沒有顯著差異。對后測數(shù)據(jù)進(jìn)行差異性分析，數(shù)據(jù)表明兩組學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷水平相比實驗前均有所降低。進(jìn)一步比較認(rèn)知負(fù)荷的兩個子維度，發(fā)現(xiàn)實驗組與對照組心理努力并不存在顯著差異（=-0.73，=0.47），而實驗組心理負(fù)荷顯著低于對照組（實驗組均值=6.93，對照組均值=8.36，=-2.67，=0.01），表明使用在線寫作工具的學(xué)生寫作文的認(rèn)知負(fù)荷顯著低于使用傳統(tǒng)寫作平臺的學(xué)生。

五、結(jié)論與討論

本研究構(gòu)建了基于復(fù)雜學(xué)習(xí)設(shè)計的在線寫作模型和系統(tǒng)原型，進(jìn)而實現(xiàn)了面向復(fù)雜學(xué)習(xí)在線寫作工具，該在線寫作工具應(yīng)用于小學(xué)生寫作教學(xué)，通過準(zhǔn)實驗研究驗證應(yīng)用效果，可得出以下結(jié)論：

（一）面向復(fù)雜學(xué)習(xí)的在線寫作對小學(xué)生寫作成績有積極影響

在線寫作工具可為學(xué)生的寫作過程提供多元支持。如寫作背景、知識拓展等寫作資源，能夠幫助學(xué)習(xí)者收集、提取更多寫作素材，激發(fā)學(xué)生涌現(xiàn)更多的想法，使得最終呈現(xiàn)的作品字?jǐn)?shù)更多、內(nèi)容更加豐富。在線寫作中提供的輔助信息、關(guān)于寫作構(gòu)思方法的程序性信息、構(gòu)思工具等，能夠幫助學(xué)習(xí)者將產(chǎn)生的想法有效組織起來，促進(jìn)和激發(fā)其有效思考，使得作品表現(xiàn)出更強(qiáng)的邏輯性和結(jié)構(gòu)性。此外，實驗組作文的句子結(jié)構(gòu)更為準(zhǔn)確，是由于模型中的子任務(wù)練習(xí)提供了額外的重復(fù)練習(xí)機(jī)會，進(jìn)一步鞏固了學(xué)習(xí)者基礎(chǔ)知識和技能。因此，面向復(fù)雜學(xué)習(xí)的在線寫作對小學(xué)生的寫作成績有積極影響。

（二）面向復(fù)雜學(xué)習(xí)的在線寫作有助于提升小學(xué)生的寫作效能感

以往研究表明，寫作效能感包括構(gòu)思、寫作和自我調(diào)節(jié)三個維度，如果在學(xué)習(xí)者構(gòu)思、寫作、反思過程中提供支持，能夠有效提高學(xué)習(xí)者的寫作效能感。面向復(fù)雜學(xué)習(xí)的在線寫作工具在這三個環(huán)節(jié)均提供了多種支持：在寫作構(gòu)思環(huán)節(jié)為學(xué)習(xí)者提供如何構(gòu)思文章的輔助信息及程序性信息，提供概念圖等工具幫助學(xué)習(xí)者將思路可視化;在寫作中，學(xué)習(xí)者可隨時查看相關(guān)資源和已有構(gòu)思內(nèi)容;在反思環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)評價維度首先進(jìn)行自評，并及時與同伴、教師進(jìn)行交流互動。面向復(fù)雜學(xué)習(xí)的在線寫作關(guān)照了學(xué)習(xí)者的構(gòu)思、寫作及反思全過程，因而其寫作效能感表現(xiàn)出顯著的提升。而寫作效能感越高，學(xué)生在完成寫作任務(wù)時的表現(xiàn)越好，這在某種程度上也解釋了兩組學(xué)生后測中寫作表現(xiàn)的差異。

（三）面向復(fù)雜學(xué)習(xí)的在線寫作能夠顯著降低小學(xué)生的寫作認(rèn)知負(fù)荷

根據(jù)認(rèn)知負(fù)荷的相關(guān)理論，促進(jìn)圖式建構(gòu)和加工的自動化是降低認(rèn)知負(fù)荷的主要途徑。在面向復(fù)雜學(xué)習(xí)的在線寫作模型中，真實的寫作任務(wù)及輔助信息能夠幫助學(xué)習(xí)者在具體經(jīng)驗中構(gòu)建并不斷完善圖式、寫作流程等程序性信息，為加工的自動化提供支持。對照組雖未使用面向復(fù)雜學(xué)習(xí)的在線寫作工具，但通過教師引導(dǎo)同樣獲得了輔助信息、程序性信息等部分支持。從實驗結(jié)果來看，兩組學(xué)生認(rèn)知負(fù)荷水平相較實驗前均有所下降，這意味著本研究提供的面向復(fù)雜學(xué)習(xí)的寫作支持，對學(xué)習(xí)者認(rèn)知負(fù)荷水平的降低有著積極影響。具體就認(rèn)知負(fù)荷的兩個維度來看，心理負(fù)荷是任務(wù)或環(huán)境需求施加的負(fù)荷，心理努力指學(xué)習(xí)者為完成任務(wù)而實際分配的認(rèn)知能力和資源。兩組學(xué)生完成的任務(wù)相同但實施環(huán)境不同，面向復(fù)雜學(xué)習(xí)的在線寫作為學(xué)生提供了“訓(xùn)練輪”及個性化練習(xí)題目，這或許能夠解釋實驗組學(xué)生心理負(fù)荷水平更低的現(xiàn)象。然而，兩組學(xué)生心理努力水平并未表現(xiàn)出顯著差異，這說明該工具在內(nèi)容選擇的難度和形式呈現(xiàn)上還需進(jìn)一步改進(jìn)。

綜上所述，面向復(fù)雜學(xué)習(xí)的在線寫作可提升小學(xué)生的寫作成績、寫作效能感，也可降低寫作認(rèn)知負(fù)荷，由此驗證基于復(fù)雜學(xué)習(xí)設(shè)計的在線寫作模型的科學(xué)性和有效性，也為突破小學(xué)生寫作障礙提供了新的路徑。然而，本研究在應(yīng)用階段僅選擇了三年級學(xué)生作為研究對象，實驗規(guī)模較小，未來需要在小學(xué)各學(xué)段的寫作教學(xué)中加以運(yùn)用。此外，雖已實現(xiàn)了多模態(tài)表達(dá)工具、圖式化工具、測評工具等，但在線學(xué)習(xí)環(huán)境對小學(xué)生寫作的支持仍有極大的發(fā)揮空間，為學(xué)習(xí)者寫作中情感及思想的個性化表達(dá)提供智能分析有望成為未來的研究重點。

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Construction and Application of An Online Writing Model Based on Complex Learning Design

WU Juan，?ZHOU Jianrong，?LU Yike，?YUAN Huanhuan

（1.Advanced Innovation Center for Future Education， Beijing Normal University， Beijing 102206;

2.Faculty of Education， Beijing Normal University， Beijing 100875;

3.West China School of Medicine （West China Hospital） of Sichuan University， Chengdu Sichuan 610041 ）

[Abstract]?At present， the teaching of composition in primary schools mainly adopts the methods of knowledge and skills training， model text imitation， etc. Primary school students have problems such as difficulty in writing， low writing efficacy and high cognitive load， etc. Solving these problems has become the key point of technology-enhanced writing. According to the cognitive characteristics of the writing process， this paper constructs an online writing model and system prototype based on the complex learning design model， and implements an online writing tool based on SanYu reading APP， which is applied in the writing teaching of the third-grade students in M primary school. A 6-week quasi-experimental study was conducted to collect research data on elementary school students' writing performance， writing efficacy and cognitive load. The results of data analysis show that online writing based on complex learning design can effectively improve the writing performance and writing efficacy of primary school students， and reduce the cognitive load of primary school students. The study provides a new theoretical model and practical experience for breaking through the writing dilemma of primary school students.

[Keywords]?Complex Learning Design; Online Writing Tool; Primary School Students' Writing; Writing Self-efficacy; Cognitive Load; Sanyu Reading APP