基于高中歷史項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的表現(xiàn)性評價(jià)研究

谷光輝

［摘 要］隨著課程改革的不斷深入，“教學(xué)評一體化”成了當(dāng)下評價(jià)學(xué)生的主要趨向，嵌入項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的表現(xiàn)性評價(jià)是其重要的實(shí)施路徑。通過在歷史項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中確立評價(jià)目標(biāo)、創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)性任務(wù)、開發(fā)評價(jià)量規(guī)及撰寫評價(jià)反思，對學(xué)生掌握必備知識、提高關(guān)鍵能力和涵養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)大有裨益。

［關(guān)鍵詞］高中歷史；項(xiàng)目化學(xué)習(xí)；表現(xiàn)性評價(jià)；核心素養(yǎng)

［中圖分類號］? ? G633.51? ? ? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號］? ? 1674-6058（2023）30-0091-04

在新課程改革下，唯分?jǐn)?shù)論的評價(jià)機(jī)制已不符合時(shí)代要求。《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課標(biāo)》）指出，“在課程實(shí)施上，進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式和評價(jià)機(jī)制，將教、學(xué)、評有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，提高實(shí)踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神”［1］?！敖虒W(xué)評一體化”是新時(shí)代教育背景下學(xué)生評價(jià)方式的創(chuàng)新探索，教師應(yīng)著眼于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和綜合評價(jià)。表現(xiàn)性評價(jià)是“教學(xué)評一體化”的重要體現(xiàn)，即通過表演、展示、操作、寫作等更真實(shí)的表現(xiàn)來評價(jià)學(xué)生口頭表達(dá)能力、文字表達(dá)能力、思維能力、創(chuàng)造能力、實(shí)踐能力的評價(jià)方法［2］。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是學(xué)生為嚴(yán)格的表現(xiàn)性評價(jià)做準(zhǔn)備的最佳途徑，能更好地達(dá)成育人目標(biāo)［3］。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是表現(xiàn)性評價(jià)的重要載體，我們可以在學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中實(shí)施表現(xiàn)性評價(jià)。本文嘗試通過在歷史微項(xiàng)目——“走進(jìn)東江縱隊(duì)紀(jì)念館，培養(yǎng)家國情懷”的學(xué)習(xí)中嵌入表現(xiàn)性評價(jià)，探究表現(xiàn)性評價(jià)的具體實(shí)施路徑，突出表現(xiàn)性評價(jià)實(shí)施的重要性。

一、依據(jù)《課標(biāo)》和項(xiàng)目任務(wù)，確立表現(xiàn)性評價(jià)目標(biāo)

評價(jià)目標(biāo)是對學(xué)生學(xué)習(xí)的總體要求，目標(biāo)的設(shè)定需從《課標(biāo)》和項(xiàng)目任務(wù)入手?！墩n標(biāo)》規(guī)定了我們對學(xué)生評價(jià)的具體要求，項(xiàng)目任務(wù)是我們實(shí)施表現(xiàn)性評價(jià)目標(biāo)的重要前提，隨著項(xiàng)目任務(wù)的完成，我們才能監(jiān)測到學(xué)生是否達(dá)成評價(jià)目標(biāo)。

在人教版高一歷史必修《中外歷史綱要（上）》第23課“從局部抗戰(zhàn)到全面抗戰(zhàn)”、第24課“全民族浴血奮戰(zhàn)與抗日戰(zhàn)爭的勝利”中，《課標(biāo)》要求提到“通過了解正面戰(zhàn)場和敵后戰(zhàn)場的抗戰(zhàn)，感悟中華民族英勇不屈的精神，認(rèn)識中國共產(chǎn)黨是全民族團(tuán)結(jié)抗戰(zhàn)的中流砥柱”［4］。根據(jù)《課標(biāo)》，設(shè)置兩個(gè)項(xiàng)目任務(wù)：在抗戰(zhàn)中，敵后戰(zhàn)場的革命先輩們是如何詮釋英勇不屈的精神、中國共產(chǎn)黨在抗戰(zhàn)中是如何發(fā)揮中流砥柱作用的?；凇墩n標(biāo)》以及上述兩個(gè)核心項(xiàng)目任務(wù)的設(shè)計(jì)，我們可以設(shè)定評價(jià)目標(biāo)：學(xué)生通過項(xiàng)目任務(wù)的完成，熟悉抗日戰(zhàn)爭的階段過程，對中國共產(chǎn)黨在抗戰(zhàn)中發(fā)揮的作用有清晰的認(rèn)識，從而達(dá)到歷史學(xué)科立德樹人的育人目標(biāo)，在微項(xiàng)目的學(xué)習(xí)中落實(shí)歷史學(xué)科史料實(shí)證、歷史解釋和家國情懷的核心素養(yǎng)。

二、指向?qū)W生素養(yǎng)和項(xiàng)目實(shí)踐，創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)性任務(wù)

表現(xiàn)性任務(wù)需要通過具體項(xiàng)目實(shí)踐來完成，并且要指向?qū)W生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。表現(xiàn)性任務(wù)應(yīng)與項(xiàng)目實(shí)踐一樣具備真實(shí)性和一定的挑戰(zhàn)性。在此過程中，學(xué)生需要積極參與，在活動(dòng)實(shí)踐中學(xué)有所得、學(xué)有所悟，真正實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)”。

（一）創(chuàng)立真實(shí)情境

學(xué)生真正地“有意義學(xué)習(xí)”必須在真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境中完成，我們應(yīng)基于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)或者興趣來設(shè)計(jì)表現(xiàn)性任務(wù)。囿于學(xué)科性質(zhì)，歷史學(xué)科無法將過去發(fā)生的史實(shí)還原重現(xiàn)，所以我們只能讓設(shè)置的任務(wù)與現(xiàn)實(shí)、學(xué)科相關(guān)，從而創(chuàng)造真實(shí)的情境。歷史真實(shí)情境包括學(xué)習(xí)情境、生活情境、社會(huì)情境、學(xué)術(shù)情境。其中社會(huì)情境主要指在生活中遇到的與歷史有關(guān)的問題，如參觀博物館、紀(jì)念館（堂）、歷史遺址或遺跡等；學(xué)術(shù)環(huán)境主要是指如歷史學(xué)家對某一歷史問題有多種看法［5］，可以提升我們對歷史事件的理解深度。

我們講到中國古代史時(shí)，可以帶領(lǐng)學(xué)生去博物館參觀古代文物，使學(xué)生與歷史有更直接的接觸，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲望。講到抗日戰(zhàn)爭和人民解放戰(zhàn)爭時(shí)，可以組織學(xué)生去當(dāng)?shù)氐募o(jì)念館參觀，感知革命先輩們走過的崢嶸歲月。比如學(xué)生在參觀惠州東江縱隊(duì)博物館時(shí)，館內(nèi)陳列的展品讓他們感受到中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下的東江縱隊(duì)在華南抗戰(zhàn)中的地位和做出的貢獻(xiàn)，體會(huì)到只有中國共產(chǎn)黨才能救中國，只有中國共產(chǎn)黨才能發(fā)展中國，只有中國共產(chǎn)黨才能使中國強(qiáng)盛。中國共產(chǎn)黨在抗日戰(zhàn)爭中確實(shí)發(fā)揮了中流砥柱的作用。

東江縱隊(duì)是中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的華南地區(qū)抗日武裝力量。1943年12月2日，在惠陽、東莞、寶安、博羅等區(qū)域活動(dòng)的抗日武裝合并，正式成立“廣東抗日游擊隊(duì)東江縱隊(duì)”，曾生為司令員。1945年春，東江縱隊(duì)司令部遷往羅浮山，1946年6月，東江縱隊(duì)主力北撤山東。他們雖然孤懸敵后，但緊密依靠群眾，堅(jiān)持游擊戰(zhàn)爭方針，英勇抗擊日軍，積極配合全國抗日戰(zhàn)場和盟軍反日抗擊作戰(zhàn)，使華南地區(qū)成為敵后三大戰(zhàn)場之一。東江縱隊(duì)也成為廣東人民解放的一面旗幟［6］。教師可以組織學(xué)生參觀東江縱隊(duì)紀(jì)念館，以東江縱隊(duì)的歷史為切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)歷史微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，讓學(xué)生完成表現(xiàn)性任務(wù)，以東江縱隊(duì)事跡說明中國共產(chǎn)黨在抗日戰(zhàn)爭中的偉大貢獻(xiàn)。

（二）設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)任務(wù)

《中外歷史綱要（上）》第八單元主要講了中華民族的抗日戰(zhàn)爭和人民解放戰(zhàn)爭，基于《課標(biāo)》要求以及本土歷史資源，筆者設(shè)計(jì)了“走進(jìn)東江縱隊(duì)紀(jì)念館，培養(yǎng)家國情懷”歷史微項(xiàng)目。項(xiàng)目入項(xiàng)前，筆者要求學(xué)生根據(jù)東江縱隊(duì)的革命歷史，通過不同的項(xiàng)目實(shí)踐活動(dòng)集中回答以下問題：東江縱隊(duì)在華南抗日烽火中是如何發(fā)展起來的？在中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下，東江縱隊(duì)在華南抗戰(zhàn)中是如何發(fā)揮作用的？東江縱隊(duì)中涌現(xiàn)了無數(shù)革命英雄，他們留給我們的精神財(cái)富有哪些？學(xué)生通過完成以上的挑戰(zhàn)性任務(wù)，不僅開闊了自身的歷史視野，而且還有助于傳承鄉(xiāng)土文化，弘揚(yáng)革命精神，培養(yǎng)熱愛家鄉(xiāng)的情感。

（三）明確學(xué)生角色

學(xué)生基于上述挑戰(zhàn)任務(wù)，自由組成學(xué)習(xí)小組，一起參觀博羅縣羅浮山東江縱隊(duì)紀(jì)念館，回顧東江縱隊(duì)那段崢嶸歲月，認(rèn)識中國共產(chǎn)黨在抗戰(zhàn)中所發(fā)揮的作用。學(xué)生參觀結(jié)束后，擇取東江縱隊(duì)典型的革命事跡，選取不同的項(xiàng)目活動(dòng)實(shí)踐方式完成表現(xiàn)性任務(wù)，并明確每個(gè)人在小組項(xiàng)目實(shí)踐中的角色和任務(wù)。

學(xué)生在館內(nèi)通過圖文介紹直觀地了解東江縱隊(duì)的發(fā)展歷程以及東江縱隊(duì)革命先輩事跡后，分組開展活動(dòng)。第一組學(xué)生聚焦主要英雄人物，通過演講的方式分享項(xiàng)目成果。第二組學(xué)生以抗戰(zhàn)后東江縱隊(duì)北撤事件為切入點(diǎn)，圍繞“抗戰(zhàn)后是否應(yīng)該北撤”話題開展辯論賽。第三組學(xué)生撰寫小論文，論文主要以東江縱隊(duì)所參與的兩次重要大營救活動(dòng)為視角。

（四）展示項(xiàng)目成果

本次項(xiàng)目活動(dòng)各組準(zhǔn)備較為充分，取得以下成果，真正實(shí)現(xiàn)了“做中學(xué)”的目標(biāo)。

1.演講紅色故事

學(xué)生在惠州博羅東江縱隊(duì)紀(jì)念館內(nèi)了解到許多革命家，如惠州籍的抗日志士葉挺，東江縱隊(duì)司令員曾生，身在敵營心懷革命的胡展光、廣東青年抗日先鋒隊(duì)早期隊(duì)員譚家駒、走過抗日烽火的革命伴侶鄧金和陳堅(jiān)、優(yōu)秀地下工作者彭泰龍、杰出的東江縱隊(duì)交通站站長熊芬、特殊群體東縱“紅小鬼”等。

學(xué)生通過搜集相關(guān)史料，以演講的形式為大家介紹東江縱隊(duì)革命英雄的光榮事跡。其中學(xué)生最感興趣的是東江縱隊(duì)中的小戰(zhàn)士群體——東縱“紅小鬼”，有學(xué)生合作寫了一篇名為《東縱“紅小鬼”們的故事》的講演稿，他們主要聚焦當(dāng)時(shí)“紅小鬼”班班長廖來，講述了這位英雄當(dāng)時(shí)的故事——阻擊日寇，保衛(wèi)東江縱隊(duì)林平政委；趕走日寇，保護(hù)村民；識破日軍陰謀，保護(hù)稅站等。通過講故事的方式，不僅讓能更多的學(xué)生從中了解了當(dāng)年“紅小鬼”們的機(jī)靈勇敢和革命信念，而且還增強(qiáng)了學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和歷史使命感，讓更多的學(xué)生立下鴻鵠之志，為社會(huì)、為國家貢獻(xiàn)自己的力量。

2.組織辯論賽

歷史項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的一個(gè)重要特點(diǎn)就是情境性，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中學(xué)習(xí)，去感悟歷史、發(fā)現(xiàn)歷史、共情歷史。第二組學(xué)生專門圍繞抗戰(zhàn)后“東江縱隊(duì)北撤”事件，搜集相關(guān)史料展開辯論。

抗戰(zhàn)勝利后，中國共產(chǎn)黨為爭取和平建國，在重慶談判，最后達(dá)成了《雙十協(xié)定》。我黨在解放區(qū)政權(quán)和人民軍隊(duì)問題上，作出了有原則的讓步，同意讓出我黨領(lǐng)導(dǎo)下的廣東、浙江等八個(gè)解放區(qū)，將上述地區(qū)的軍隊(duì)逐步撤退到隴海路以北及蘇北、皖北解放區(qū)，東江縱隊(duì)北撤就是在這樣的形勢下提出來的。當(dāng)時(shí)，圍繞東江縱隊(duì)是否北撤就有一定的爭論。

學(xué)生通過查找史料，圍繞東江縱隊(duì)當(dāng)時(shí)是否應(yīng)該北撤展開辯論。反對北撤的理由主要是廣東人北上，背井離鄉(xiāng)，飲食習(xí)慣有差異，語言溝通存在障礙，抵達(dá)煙臺后黨中央會(huì)如何安置，北撤軍隊(duì)由美國軍艦負(fù)責(zé)運(yùn)送，能否保證人員安全到達(dá)等。北撤支持者認(rèn)為，“東江縱隊(duì)北撤”是當(dāng)時(shí)我黨的戰(zhàn)略方針，是配合國共談判的重要表現(xiàn)，是大局意識的體現(xiàn)，同時(shí)也是保存華南武裝力量的舉措。學(xué)生的這些辯論很有針對性，不僅還原了東江縱隊(duì)當(dāng)時(shí)的矛盾心態(tài)，而且也讓更多的學(xué)生對東江縱隊(duì)心懷天下、顧全大局的精神表現(xiàn)出崇高的敬意。

3.撰寫歷史小論文

1941年，香港淪陷，中共中央南方局組織營救在港文化界人士和愛國民主人士。東江縱隊(duì)積極配合，以惠州“東湖旅店”為秘密交通站，參與“省港大營救”行動(dòng)，茅盾、鄒韜奮、何香凝等100多位愛國民主人士和文化界人士得以脫險(xiǎn)，這項(xiàng)行動(dòng)被茅盾稱為“抗戰(zhàn)以來最偉大的搶救工作”。東江縱隊(duì)還營救了一些在港日軍集中營的國際友人和盟軍人員。其中美國中尉克爾稱“中國的抗戰(zhàn)已贏得全世界的景仰，而美國人也以能與你們?nèi)缧值馨阋煌鲬?zhàn)為傲”［7］。東江縱隊(duì)的行為獲得了國際贊譽(yù)。

第三組學(xué)生以東江縱隊(duì)營救國內(nèi)外人士為歷史背景，從中選擇了多個(gè)角度，撰寫了數(shù)篇主題不同的歷史小論文。從最后分享的成果來看，論文內(nèi)容主題涉及“抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線問題”“抗戰(zhàn)取得勝利的外部原因”“中國共產(chǎn)黨在抗戰(zhàn)中的重要作用”“華南抗戰(zhàn)的重要性”等方面。以史實(shí)為前提，通過撰寫歷史小論文的方式，學(xué)生的史料實(shí)證、歷史解釋的學(xué)科核心素養(yǎng)得到有效提升。

三、聚焦學(xué)習(xí)過程和項(xiàng)目成果，開發(fā)評價(jià)量規(guī)

評價(jià)量規(guī)的設(shè)計(jì)要基于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程以及最后的項(xiàng)目結(jié)果，要有清晰而具體的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)還要與《課標(biāo)》、評價(jià)目標(biāo)相一致。

對學(xué)生的評價(jià)需要貫穿整個(gè)項(xiàng)目過程，我們可從兩個(gè)維度，即學(xué)生的表現(xiàn)以及學(xué)生對任務(wù)的完成度檢測來評價(jià)學(xué)生。在入項(xiàng)前，可以從小組的組員分工、小組對表現(xiàn)性任務(wù)的理解程度、小組選擇完成項(xiàng)目的方式等維度對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)。在項(xiàng)目實(shí)施過程中，可以重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的參與度、協(xié)作情況、資料查詢能力以及問題意識等。項(xiàng)目完成后，我們可以從主題符合度、史實(shí)關(guān)聯(lián)度、團(tuán)隊(duì)合作、語言表達(dá)、輔助技術(shù)應(yīng)用、知識的掌握程度以及核心素養(yǎng)的達(dá)成情況等對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行綜合評價(jià)，具體見表1、表2、表3。

上述表現(xiàn)性評價(jià)量規(guī)的開發(fā)，貫穿學(xué)生項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的整個(gè)過程，能將過程性評價(jià)和結(jié)果性評價(jià)有機(jī)結(jié)合。我們不僅能夠?qū)崟r(shí)檢測到學(xué)生對抗戰(zhàn)基本史實(shí)的掌握情況，而且還能監(jiān)測到每位學(xué)生在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過程中的表達(dá)能力、思維能力、創(chuàng)造能力、實(shí)踐能力、溝通能力等。同時(shí)，學(xué)生在多元評價(jià)方式下開展歷史學(xué)科深度學(xué)習(xí)，更有利于提高學(xué)科核心素養(yǎng)。

四、根據(jù)綜合評價(jià)和項(xiàng)目反饋，撰寫評價(jià)反思

表現(xiàn)性評價(jià)以“以評促學(xué)”為目的，總結(jié)學(xué)生在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中完成表現(xiàn)性任務(wù)時(shí)的綜合表現(xiàn)尤為重要。評價(jià)反思是實(shí)施表現(xiàn)性評價(jià)的最后階段。評價(jià)反思大致可以從兩個(gè)維度，即項(xiàng)目完成的情況和對學(xué)生的綜合表現(xiàn)兩方面進(jìn)行。本項(xiàng)目持續(xù)兩周多，學(xué)生的知識得到豐富，能力和素養(yǎng)等得到了很大的提升，評價(jià)目標(biāo)基本實(shí)現(xiàn)。學(xué)生通過考察華南地區(qū)東江縱隊(duì)的發(fā)展歷史，從地方“小歷史”“小人物”來管窺中國共產(chǎn)黨在抗戰(zhàn)時(shí)期的光輝歷程，領(lǐng)會(huì)中國共產(chǎn)黨在抗戰(zhàn)中所發(fā)揮的中流砥柱作用，從而加深愛黨、愛家鄉(xiāng)的情感。

在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，每個(gè)小組都通過項(xiàng)目實(shí)踐完成了表現(xiàn)性任務(wù)，但在項(xiàng)目的選擇上，教師沒有充分考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，很多材料的查找和項(xiàng)目操作學(xué)生都是在教師提供框架的前提下完成的。教師安排的時(shí)間較為倉促，學(xué)生沒有充足的時(shí)間去準(zhǔn)備，導(dǎo)致最后的成果顯得比較粗糙。在項(xiàng)目進(jìn)行過程中，個(gè)別學(xué)生參與度不高，對表現(xiàn)性任務(wù)興趣不濃厚，未真正實(shí)現(xiàn)全員參與。

五、結(jié)語

新時(shí)代教育下的評價(jià)機(jī)制已經(jīng)隨著教育改革發(fā)生變化，由唯分?jǐn)?shù)論轉(zhuǎn)為開始關(guān)注學(xué)生的綜合素質(zhì)評價(jià)，由結(jié)果導(dǎo)向性評價(jià)開始轉(zhuǎn)為注重過程、結(jié)果相兼顧的表現(xiàn)性評價(jià)。嵌入項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)性評價(jià)是踐行“教學(xué)評一體化”的重要教學(xué)探索，通過微項(xiàng)目的學(xué)習(xí)能實(shí)現(xiàn)評價(jià)目標(biāo)，同時(shí)能對學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)評價(jià)、及時(shí)反饋。在表現(xiàn)性評價(jià)過程中，學(xué)生的必備知識能得到積累，關(guān)鍵能力以及學(xué)科核心素養(yǎng)都能得到有效提升。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?］

［1］? 中華人民共和國教育部.普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)：2017年版2020年修訂［M］.北京：人民教育出版社，2020：3.

［2］? 黃牧航.高中歷史科學(xué)業(yè)評價(jià)體系研究［M］.長春：長春出版社，2011：47.

［3］? 周文葉.項(xiàng)目化學(xué)習(xí)：從構(gòu)建表現(xiàn)性評價(jià)體系開始［J］.教育家，2022（7）：22-23.

［4］? 中華人民共和國教育部.普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)：2017年版2020年修訂［M］.北京：人民教育出版社，2020：14.

［5］? 中華人民共和國教育部.普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)：2017年版2020年修訂 ［M］.北京：人民教育出版社，2020：59.

［6］? 蔡偉強(qiáng).抗日戰(zhàn)爭中的東江縱隊(duì)［M］.廣州：廣東人民出版社，2015：2.

［7］? 廣東省檔案館.東江縱隊(duì)史料［M］.廣州：廣東人民出版社，1984：669，683.

（責(zé)任編輯 陳 明）