“去小班化”的托班教室環(huán)境創(chuàng)設(shè)

夏娟

隨著國內(nèi)生育二孩、三孩政策的陸續(xù)出臺，家庭的托育需求迅猛增加，越來越多的私立托育中心開辦起來，面向1—3歲兒童提供日托服務(wù)。從2021年開始，公辦幼兒園也陸續(xù)開辦托班，招收2—3歲的兒童。為此，不少原先具有豐富的面向3—6歲兒童的工作經(jīng)驗(yàn)的教師走進(jìn)托班，保教對象變成了3歲以下的兒童。

因撰寫博士學(xué)位論文的機(jī)緣，我走訪了國內(nèi)30多個托育班級。它們分別屬于不同的公立或私立嬰幼兒教育機(jī)構(gòu)，其中既有示范性的公辦幼兒園，也有普惠性的私立托育中心。在與這些托育機(jī)構(gòu)帶班教師的深入交流中，很多教師向我反映了自己遇到的疑難問題。教師們發(fā)現(xiàn)自己并不能直接將原有的面向3—6歲兒童的工作經(jīng)驗(yàn)遷移到托班這個年齡段的保教工作中，于是各種各樣的困惑撲面而來，教師們甚至在托班教育實(shí)踐的第一步——打造一個合適的托班教室，就有各種各樣的疑問。有的教師選擇照搬小班的教室環(huán)境設(shè)計(jì)，認(rèn)為2—3歲兒童與3—4歲兒童的差別并不大；有的教師已經(jīng)積累了一些面向托班孩子的工作經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)的托班教室環(huán)境明顯體現(xiàn)出了不同于小班教室環(huán)境的特點(diǎn)，但他們還是常常不確定地詢問：究竟怎樣的室內(nèi)軟裝才更適合托班孩子？區(qū)角該怎么布置才能更好地滿足托班孩子游戲、探索的需要？托班教室的墻面是否要像小班教室那樣布置？

針對以上這些有關(guān)托班教室環(huán)境創(chuàng)設(shè)的問題，我想基于自己過去5年在德國托育機(jī)構(gòu)一線工作的經(jīng)歷，以及在項(xiàng)目研究工作中深度參訪德國南部30多家不同托育機(jī)構(gòu)所積累的經(jīng)驗(yàn)，與國內(nèi)的托育工作者分享我對托班教室環(huán)境創(chuàng)設(shè)的思考，希望有助于教師們從不同角度了解1—3歲這個年齡段兒童的發(fā)展特點(diǎn)和需求。

1—3歲的孩子有的個頭看起來并不比小班孩子矮很多，但有著完全不同于小班孩子的年齡特點(diǎn)和與之對應(yīng)的需要獲得的發(fā)展支持。即使年齡相同，孩子個體之間的發(fā)展差異也很大。他們的特殊需求常常體現(xiàn)在大肌肉動作發(fā)展、小肌肉動作發(fā)展、語言發(fā)展、基本生活技能的學(xué)習(xí)和自我意識的萌芽等方面。托班孩子是在與教師建立依戀關(guān)系的基礎(chǔ)之上，在令他們擁有安全感的托班教室里自由、積極地生活、游戲、探索的。因此，基于托班孩子的成長需求和發(fā)展特點(diǎn)，我們可以重點(diǎn)從以下幾個方面來思考托班教室的環(huán)境創(chuàng)設(shè)。

一、室內(nèi)整體裝修

不少托班在進(jìn)行教室整體色調(diào)設(shè)計(jì)時會采用粉紅、淺藍(lán)等所謂的“糖果色”。有的托班教室隨意使用大量不同的顏色，沒有一種主色調(diào)，讓整個教室看起來像一個雜亂的調(diào)色盤。其實(shí)，能讓托班孩子擁有安全感的教室環(huán)境應(yīng)像家一樣簡單、清爽、溫馨、舒適。常見的德國托育機(jī)構(gòu)教室整體裝修風(fēng)格都突出自然和溫馨的特點(diǎn)。

“自然”體現(xiàn)為室內(nèi)顏色一般都采用大自然中可以觀察到的顏色。墻面大多選擇白色、淺灰、淺黃等飽和度較低的顏色。家具并不選擇那些色彩繽紛的所謂的“兒童家具”，而是大多選擇原木色或白色家具。局部的配色與整體色調(diào)保持和諧統(tǒng)一，而且，這些顏色同樣源于大自然。比如，窗簾常會采用淡淡的橘色或綠色，這是太陽和青草的顏色；懸掛的裝飾物往往是每個季節(jié)孩子們在戶外能觀察到的自然物，如春日的綠草，夏日的紫花，秋日的紅葉，冬日的枯枝。這樣的環(huán)境有助于孩子們愉快、安靜地在其中游戲。

“溫馨”則體現(xiàn)在教室里有像家一樣讓人感到舒服的氛圍。比如，墻面上掛著好看的裝飾畫和孩子們的全家福，孩子們走進(jìn)教室，就像回到家一樣，會有一種熟悉感和親切感；角落里有落地?zé)艋蛐∨_燈，在寒冷的日子里或室內(nèi)光線不足時，只要打開這些燈，便能營造溫馨的氛圍，帶給孩子們溫暖的感受；教室里的很多地方都鋪著柔軟的地毯，有大有小，可厚可薄，孩子們可以集體坐在又大又厚的地毯上做游戲，也可以獨(dú)自舒服地躺在小小的毛茸茸的地毯上，靜靜地待著。

我在走訪國內(nèi)的托育機(jī)構(gòu)時觀察到，在大部分托班教室里都沒有選擇使用地毯，主要的原因就是教師感到無法保證每天對地毯進(jìn)行消毒，擔(dān)心因此滋生細(xì)菌、病毒。但其實(shí)我們不妨這樣來思考，我們對教室里的其他設(shè)施和玩具也并沒有做到每天消毒，而且我們不可能也不需要為孩子提供一個無菌的環(huán)境。也有一些優(yōu)質(zhì)的公辦幼兒園托班和私立托育機(jī)構(gòu)在教室里為孩子們提供了舒適的地毯，就是因?yàn)榻處熞庾R到使用地毯對于提升1—3歲這個年齡段孩子室內(nèi)游戲質(zhì)量的重要意義，所以選擇優(yōu)先保證地毯的使用，再來考慮采取適宜的消毒措施。

在德國的托育機(jī)構(gòu)，教室里都會使用地毯。年幼的孩子在家時常常會在地毯上爬、滾、玩游戲。孩子們一進(jìn)入托班教室就會看到很多區(qū)域像家里一樣鋪著地毯。用自然材料制成的針織物具有安撫和舒緩情緒的作用，同時，地毯也為孩子們提供了觸摸不同類型針織物的感官體驗(yàn)。

在托班教室里使用地毯也有很多功能性考慮。地毯給孩子們提供了自由玩耍的空間。在教室中間鋪上一塊大大的地毯，便可以安心地讓學(xué)步兒自由地爬，不用擔(dān)心他們會摔疼；孩子們爬累了可以直接換成坐姿，擺弄那些放在地毯上的他們感興趣的玩具。有時，孩子們需要一個較大的空間玩搭建游戲或玩娃娃家游戲，就可以拿上自己喜歡的玩具坐在地毯上玩；有的孩子喜歡拿積木一遍遍地玩“壘高—推倒”的游戲，這時，地毯還可以起到減少噪音的效果。集體游戲時，孩子和教師全都坐在地毯上，圍成一個圈，不受板凳的限制，這樣的活動形式天然地會讓人產(chǎn)生一種安全感和歸屬感。在安撫區(qū)鋪上厚厚的毛茸茸的小塊地毯，孩子們玩累了、想家了，可以直接躺在上面，抱著自己的安撫玩具或教室里的毛絨玩偶，安靜地獨(dú)自待一會兒或和教師一起待一會兒。在游戲區(qū)提供更小的正方形地毯，孩子們可以根據(jù)自己的游戲需求，拿著地毯玩不同的游戲：有時把地毯當(dāng)坐墊；有時把地毯一卷，它就變成了娃娃家的枕頭；有時把它蓋在玩偶身上，它就成了被子……慢慢地，孩子會了解不同地毯的功能是什么，學(xué)會了在有需求時使用。

德國托育機(jī)構(gòu)中地毯的清洗和消毒方法是：常態(tài)下每天用吸塵器除塵；每周一次，將它們卷起，清理底部灰塵；定期使用免沖洗的消毒液清潔，拿到戶外陽光下晾曬；如果發(fā)生特殊情況，比如有孩子嘔吐了或尿不濕漏了，弄臟了地毯，通常是很小的一塊區(qū)域被弄臟了，教師會馬上用濕紙巾清除污垢，再噴灑免沖洗的消毒液和除味劑。只有極特殊情況下才會使用專門的清潔劑清洗地毯。

二、區(qū)角環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

在布置小班教室時，教師通常會利用教室角落的空間，通過櫥柜、桌椅等家具的錯落擺放，做成一個個半開放式隔間，設(shè)置娃娃家、建構(gòu)區(qū)、美工區(qū)、閱讀區(qū)等適合開展不同活動的區(qū)角。這些區(qū)角里的活動有一定的規(guī)則，比如，區(qū)角的材料與該區(qū)角的活動內(nèi)容相聯(lián)系，某個區(qū)角的材料一般不能被隨意拿到其他區(qū)角去使用，每個區(qū)角有同一時間最多可容納的人數(shù)限制，等等。有小班工作經(jīng)驗(yàn)的教師進(jìn)入托班工作，在不知道如何更好地設(shè)置與托班孩子的年齡特點(diǎn)相適應(yīng)的區(qū)角環(huán)境時，很容易將已有的在小班工作的經(jīng)驗(yàn)遷移過來，因此，我們常常看到托班教室的區(qū)角布置與小班教室基本一樣。但實(shí)際上，適合托班孩子活動的區(qū)角與小班的大有不同。

首先是區(qū)角的空間設(shè)置。在德國的托育機(jī)構(gòu)，教室的中間或某一側(cè)常常會擺放著一張大的地毯，用于開展集體活動，各個角落則會被利用起來擺放家具。這些家具大多靠墻擺放，這樣，孩子們站在教室中間就能清晰地看到整個教室的所有角落有哪些玩具。這種沒有視線阻隔的家具擺放方式還有一個好處是，教師能很方便地注意到每個孩子，同時孩子也能清楚地看到教師和小伙伴在做什么，當(dāng)有需要時，教師和孩子能第一時間進(jìn)行眼神交流。

其次是區(qū)角的內(nèi)容設(shè)置。德國托育機(jī)構(gòu)教室里的每個區(qū)角并沒有明確的、固定的主題，教師會從大肌肉動作發(fā)展、小肌肉動作發(fā)展、角色游戲、低結(jié)構(gòu)材料探索等托班孩子需要積累的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，為孩子提供其感興趣的可自由探索的材料，并進(jìn)行大致的區(qū)角劃分，分為大肌肉游戲區(qū)、小肌肉游戲區(qū)、角色游戲區(qū)、安撫區(qū)等。這些區(qū)角通常設(shè)置在教室的角落，而在哪里擺放什么類型的材料，更多是從該類型的活動需要多大的空間，是靜態(tài)的還是動態(tài)的這些角度出發(fā)考慮的。

大肌肉動作發(fā)展區(qū)。有的德國托育機(jī)構(gòu)會在托班教室一個空間較大的角落放置一套小型的滑梯組件，其中包含了攀爬組件、平衡組件、臺階、滑梯等。有的德國托育機(jī)構(gòu)的托班教室空間太小，就會考慮配備方便隨時組裝和拆卸的三角形攀爬架和滑梯板、室內(nèi)秋千、可供練習(xí)平衡的小橋等。此外，在大多數(shù)托班教室里，都會有為學(xué)步兒準(zhǔn)備的練習(xí)爬行的小型臺階，還有嬰兒車玩具和購物車玩具，并在教室中間留出一塊足夠大的空間，這樣，孩子們在室內(nèi)也能進(jìn)行爬、跳、走、推的動作和平衡的練習(xí)。

小肌肉動作發(fā)展區(qū)。小肌肉動作發(fā)展區(qū)通常設(shè)置在教室的另外一個角落，目的是避免這里的孩子受到大肌肉動作發(fā)展區(qū)游戲的干擾。這里的游戲材料包括各種各樣的壘高、套疊、穿插類玩具，還有托班孩子特別喜歡的木質(zhì)動物玩具、毛絨玩具、汽車玩具等。木質(zhì)積木、木質(zhì)軌道、樂高玩具等玩起來需要較大空間，通常被放在較大的收納盒里。

角色游戲區(qū)。角色游戲區(qū)的材料包含了常見的娃娃家游戲的廚房、桌椅等家具，圍巾、帽子、鞋、包等裝扮材料，電話、錢包、烤箱、洗衣機(jī)、護(hù)膚品、打掃用具等生活用品，這些都是托班孩子特別感興趣的材料。

安撫區(qū)。安撫區(qū)并不等同于國內(nèi)幼兒園小班教室里常見的放有軟墊、靠枕、小沙發(fā)或小帳篷等材料的閱讀區(qū)。德國托育機(jī)構(gòu)在托班教室里設(shè)置安撫區(qū)更多的是針對這個年齡段孩子的情感發(fā)展需求，突出其安撫的功能，即允許孩子在教室里有各種各樣的情緒，并且提供一個專門的空間讓他們在此處安心地釋放自己的情緒和學(xué)習(xí)安撫自己的情緒。相對于小班孩子來說，托班孩子更需要有自己所信任的成人的陪伴，從中獲得心理和情緒的安撫。不同孩子的情感需求獲得滿足的方式有很大的不同：有的孩子在想念家人的時候希望教師輕哼兒歌，給予擁抱和撫觸；有的孩子喜歡抱著自己的娃娃獨(dú)自躺在柔軟的沙發(fā)上安靜地待一會兒；還有的孩子喜歡坐在教師的腿上和教師一起閱讀自己喜歡的書。當(dāng)遭遇沖突或傷痛時，他們通常也需要教師的擁抱和通過肢體動作給予的安撫，從而平復(fù)情緒。教師需要通過對每個孩子的觀察和了解，給予他們需要的、合適的安撫。很多時候，這類師幼依偎的安撫或孩子的自我安撫都會發(fā)生在安撫區(qū)。而隨著孩子的成長，安撫區(qū)也漸漸成為一種為孩子提供安全感的空間存在，孩子會在有情緒時自己來到安撫區(qū)，拿取自己需要的物品自我安撫。很多成人因?yàn)楹⒆与S意發(fā)脾氣或胡鬧而感到苦惱，其實(shí)，解決這類問題就是從在托班教室里創(chuàng)設(shè)安撫區(qū)開始的。教師引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)理解不同的情緒，陪伴孩子學(xué)習(xí)正確應(yīng)對和消解自己的消極情緒，慢慢地，孩子就能學(xué)會正確理解和處理自己的情緒。

最后是區(qū)角活動的規(guī)則。在德國的托育機(jī)構(gòu)，教師并不會限制孩子只能在某個固定的區(qū)角里玩某個玩具，而是允許孩子可以根據(jù)自己的興趣將不同的玩具拿到教室的不同區(qū)角去探索不同的玩法。今天出現(xiàn)在小肌肉動作發(fā)展區(qū)的用來搭建高塔的積木，明天有可能是娃娃家放在盤子上烤好的蛋糕，后天則可能是孩子推著嬰兒車提著購物袋去購買的面包。教師也不會限制某個區(qū)域同一時間最多只能容納幾個孩子。孩子們可以根據(jù)自己的愿望，拿著自己想玩的玩具，去教室里合適的空間玩。當(dāng)某個玩具數(shù)量有限引發(fā)孩子們爭搶時，教師會制止沖突，建議孩子們等待，或提供其他玩具。教師并不擔(dān)心教室被孩子們玩得一團(tuán)亂。當(dāng)太多玩具散落在各處時，教師會建議孩子們先收拾一部分已經(jīng)不想玩的玩具，留出空間玩接下來想玩的游戲。游戲后，教師通常會預(yù)留5—10分鐘時間，和孩子們一同愉快地收拾玩具。有的孩子還不滿2歲就已經(jīng)清晰地知道教室里的哪個盒子是擺哪個玩具的，哪個玩具的“家”在哪里。孩子們的分類、收納能力就是在日常的活動中逐步積累和發(fā)展起來的。德國托育機(jī)構(gòu)室內(nèi)游戲的規(guī)則只有三條：不傷害自己，不傷害同伴，不破壞教室環(huán)境。比如，孩子們在教室里自由游戲時，有個孩子在玩網(wǎng)球，他可以隨意選擇合適的空間玩，但當(dāng)教師觀察到他拿著球扔向其他孩子或拋向高空時，教師會制止他，向他解釋原因，并建議他可以用球在地上滾著玩。

三、家具的選擇

在德國的托育機(jī)構(gòu)，教室里通常會利用開放式的架子來擺放玩具。這些架子在設(shè)計(jì)時充分考慮孩子的身高，分為2—3層，并會沿著教室的角落或靠墻邊擺放。除了放玩具的架子之外，教室里常用的家具還有用餐和玩桌面游戲的桌椅，供孩子們閱讀和休息的沙發(fā)，睡覺的小床。這些家具的樣式和孩子家庭里的家具類似，只是根據(jù)孩子的身高在尺寸上做了相應(yīng)的調(diào)整。大部分教室里還會配置一個廚房空間，那里有櫥柜、灶臺、操作臺、洗碗機(jī)、微波爐，有的還配有烤箱。廚房里擺放著孩子們吃飯時所有需要的用具。教師可以每天和孩子們一起在這里為大家準(zhǔn)備食物，有時還會一起做一些烘焙以慶祝節(jié)日。此外，有的班級還會用帳篷給孩子搭建一個娃娃家，里面有教師利用硬紙板等自制的廚房玩具等，孩子們在那里游戲時會有與家人一起露營的體驗(yàn)。

我在走訪國內(nèi)托育機(jī)構(gòu)時發(fā)現(xiàn)，一些托班教室里基本上沒有可供孩子自由拿取的玩具，有的將玩具鎖在柜子里，有的將玩具放在高處，只有教師能拿到這些玩具，也只能由教師來選擇讓孩子玩什么以及玩多久。他們?yōu)楹⒆硬少徚撕芎玫耐婢?，可是孩子自己看不到，也無法自由拿取。也有一些托育機(jī)構(gòu)的教室里到處都是玩具，比如，光是超市貨架玩具就有兩組，廚房玩具有兩套，帳篷有兩頂，還有全套的桌椅、梳妝臺玩具等。教室空間雖然大，但全部堆滿了材料，僅留出窄窄的過道，一眼望去，教室像一個迷宮一樣。這樣的托班教室雖然不缺玩具，孩子也能自由拿取玩具，但是玩具過多也是不利于托班孩子發(fā)展的，因?yàn)楹⒆佑锌赡艹霈F(xiàn)不知道該玩什么，或者拿起一個玩具擺弄幾秒鐘就換另一個玩具，又或者把玩具變成互相打鬧的工具的情況，孩子無法專注在對玩具的探索上。玩具的使用者是托班孩子，因此，我們需要從托班孩子的需要出發(fā)，為他們提供合適的家具用于擺放玩具。

在德國的托育機(jī)構(gòu)，有的教室因?yàn)榭臻g不夠大，并不能將所有玩具都擺在孩子自己能拿到的地方，那么教師會在墻上孩子能看見的高度安裝一些擱板來放置玩具，這樣，孩子們能看到玩具擺在哪里，想玩時可以直接請教師幫忙拿取。擺放玩具的最重要的原則就是一目了然、整齊有序和取放自由。

一目了然。教師會使用透明的盒子或敞開式的籃子來放置不同種類的低結(jié)構(gòu)玩具。這些盒子和籃子被整齊地?cái)[放在架子上，孩子們一走進(jìn)教室，就能清楚地看到哪里擺放著什么玩具，自己想玩什么玩具時就可以自由拿取。有的班級也會選擇使用開放式的木盒，如果孩子不能一眼看到盒子里面放著什么，教師就會在盒子外面貼上里面所擺放的玩具的照片，孩子一看照片就能知道里面有什么玩具，在收拾玩具時便會據(jù)此合理地分類。

整齊有序。教師和孩子們每次整理玩具時，要將同類型的玩具整齊有序地?cái)[放在一起。例如，玩具碗和杯子會一一配對放在一起，孩子們拿碗時，就會注意到旁邊有配對的杯子；所有孩子都愛玩的絲巾會被一一疊成方形，再根據(jù)顏色由淺到深有序地放在籃子里，孩子們拿絲巾時能清楚地感知不同絲巾的顏色，體會到一種秩序感；整理玩偶時，會讓玩偶全部以頭朝上、腳朝下的姿勢擺放，這樣，孩子拿玩偶時第一眼看到的是玩偶的頭部，能清楚地看到玩偶臉上微笑的表情，同時也可以感受到教師對玩偶的喜愛與尊重。教師就是這樣給孩子們榜樣示范的。孩子們一進(jìn)教室就可以看到玩具擺放得整齊有序，這樣的氛圍有助于增進(jìn)孩子對秩序感的理解。

取放自由。孩子們都感興趣的且經(jīng)過教師判斷后認(rèn)為沒有安全隱患的玩具，通常全部擺在與孩子們身高相適應(yīng)的位置，孩子們可以自由拿取。竹籃或塑料盒是半開放式的，一些裝玩具的木質(zhì)抽屜底部裝有滑軌，孩子們很容易打開抽屜拿取想玩的玩具。只有一些特殊的低結(jié)構(gòu)材料，如黃豆、小型螺絲玩具等，由于顆粒比較小，小年齡的孩子有可能把它們直接放進(jìn)嘴里，有吞下去的危險(xiǎn)，所以孩子們玩這些材料時需要教師在一旁陪伴和指導(dǎo)。教師會將其放在孩子視線所及的較高處，孩子想玩時可以請教師幫忙拿下來。

四、專用尿布臺的設(shè)置

目前，國內(nèi)很多托育機(jī)構(gòu)班級教室里都沒有設(shè)置專用的尿布臺。有的教師會在教室里放置一個公用的軟墊，每次都在軟墊上給孩子換尿布；有的教師會在孩子們午睡前，在孩子們各自的床上給他們換尿布，雖然每個孩子都有自己的床，但換尿布的過程并無私密性可言，而且教師通常只能匆忙地給一個孩子換好尿布便要去幫另一個孩子換，或去幫孩子們脫衣服等；還有的教師會讓孩子們等在廁所門口，由保育員給孩子們換尿布。這樣的換尿布環(huán)節(jié)讓人感覺匆匆忙忙，對教師和孩子來說都算不上是一段快樂享受的時光。其實(shí)，換尿布對孩子來說是非常私密的事情，而且，對小年齡的孩子來說，換尿布環(huán)節(jié)恰恰是一段專屬于他的與教師獨(dú)處的時光，是最能凸顯高質(zhì)量師幼互動的環(huán)節(jié)。

在德國的托育機(jī)構(gòu)，教室里都會為孩子們準(zhǔn)備一個專用的尿布臺，有的是一套獨(dú)立的專門設(shè)計(jì)的尿布臺，有的則是在保持廁所原有設(shè)施不變的情況下，在廁所里安裝一個架子和平臺，鋪上軟墊，再裝上可供孩子自己爬上來的梯子和安全護(hù)欄，這樣就成了一個簡易的尿布臺。

越是年齡小的孩子，對換尿布環(huán)節(jié)越是敏感，很多時候，孩子只愿意讓那些與自己建立了安全依戀關(guān)系的成人幫自己換尿布。盡管小年齡的孩子還不能充分地表達(dá)自己的感受，但成人應(yīng)該尊重其隱私，讓他在換尿布環(huán)節(jié)感受這件事情的私密性。換尿布環(huán)節(jié)通常的做法如下。

第一步，準(zhǔn)備工作。教師事先在軟墊上鋪上孩子自己的墊巾（一塊純棉的軟布，弄臟了可清洗），在孩子需要換尿布時呼喚他或者走到他身邊告訴他需要換尿布了，孩子便跟隨教師一同來到尿布臺前。

第二步，換尿布。教師輔助孩子自己沿梯子爬上尿布臺并躺下。教師一邊和孩子聊天，一邊告訴孩子自己將要做什么。比如：“我現(xiàn)在要先把你的褲子脫下來，然后打開你的尿布。”“哇，你解大便了，那我要戴上手套，幫你擦干凈?！薄拔蚁炔磷筮?，再擦右邊，濕紙巾可能會有點(diǎn)涼，不過我會輕輕地擦，快快地擦，你的小屁股很快就會干干凈凈了?！薄艾F(xiàn)在我?guī)湍惆蜒澴哟┥稀！?/p>

第三步，享受師幼互動的時光。在換尿布的過程中，教師可以和孩子聊天，比如聊聊今天玩了什么，昨天在家發(fā)生了什么有趣的事情等，讓孩子可以有充分的語言表達(dá)機(jī)會，與教師進(jìn)行對話；教師還可以和孩子玩一些有趣的手指游戲，讓孩子覺得換尿布的過程是一件特別愉快的事情。此時此刻，他不用擔(dān)心別的孩子會分走教師的關(guān)注，教師的心里眼里都只有他，他的笑容也只給予教師，這樣可以讓小年齡的孩子與教師建立更加穩(wěn)固的依戀關(guān)系，讓孩子獲得極大的安全感。換好尿布后，教師輔助孩子自己沿梯子爬下來，還可以讓孩子自己把包好的臟尿布扔進(jìn)垃圾桶，把自己的墊巾疊好并放回自己的抽屜或放進(jìn)裝換洗衣物的籃子。

此外，在德國的托育機(jī)構(gòu)，換尿布這件事還有一些其他的規(guī)則。例如，教師不能把廁所的門鎖住，單獨(dú)和孩子留在廁所里換尿布。一方面，教師需要隨時注意教室里的動靜，一旦有意外情況發(fā)生就可以馬上做出應(yīng)對；另一方面，從保護(hù)孩子的角度出發(fā)，讓教室里的其他人也能聽到廁所里的動靜，可以防止成人對孩子做出不適宜的行為。

五、墻面的布置

有的托班教室的墻面布置了很多教師的手工作品；也有的托班教室布置了照片墻，但貼照片的高度與成人站立時的視線齊平，超過了孩子視線能及的高度。這些都是不適宜的托班教室墻面布置。

對于托班孩子來說，如果墻面上布置了太多的東西，信息或顏色的刺激過多，孩子反而不能清晰地從中發(fā)現(xiàn)或感知自己感興趣的內(nèi)容。實(shí)際上，他們并不需要內(nèi)容過于豐富或過于復(fù)雜的墻面布置，設(shè)置家庭照片墻，貼上孩子自己的照片或孩子與家人的合照，是特別合適的托班教室墻面布置方式。孩子想念爸爸媽媽時，可以到照片墻前看看照片，以緩解傷心的情緒。此外，孩子們還特別喜歡和教師、同伴分享自己的家庭照片，比如對著照片講述家里有哪些家庭成員，他們都叫什么名字，自己和爸爸媽媽在玩什么，家里有哪些有趣的玩具，等等。這些都能帶給孩子愉快的心情。

因此，在德國托育機(jī)構(gòu)，托班教室的墻面通常會設(shè)置與孩子站立時的視線齊平的家庭照片墻，或者粘貼孩子在園所活動的照片和作品，供孩子自由觀察。更好的做法是用磁力貼將這些家庭照片布置在墻面上，孩子有需要時可以將照片直接拿下來。當(dāng)然，所有的照片都經(jīng)過塑封，紙質(zhì)作品也都會放在不易被撕破的透明袋子里，布置起來十分方便，而且可以重復(fù)利用。此外，設(shè)置與孩子站立時等高的墻面玩具或涂鴉墻，也是不錯的選擇，可以充分利用墻面給孩子提供多樣的游戲空間。

希望以上圍繞德國1—3歲年齡段托班教室環(huán)境創(chuàng)設(shè)經(jīng)驗(yàn)的分享，能帶給國內(nèi)的托育工作者一些不同的視角。希望每一個托育工作者能讓托班教室的環(huán)境創(chuàng)設(shè)回歸嬰幼兒的興趣和發(fā)展需求，最終創(chuàng)設(shè)出適合自己班級孩子的教室環(huán)境。