我的老師是怪獸（大班）

李文婷

設(shè)計(jì)思路：

大班下學(xué)期，幼兒即將面臨幼兒園畢業(yè)，走進(jìn)全新的小學(xué)生活，這將是他們成長過程中的一個(gè)轉(zhuǎn)折期。他們一方面會(huì)憧憬自己上小學(xué)的樣子，期盼自己的成長，另一方面會(huì)因?yàn)椤白鳂I(yè)、考試、新同學(xué)、陌生老師”等帶來心理上的擔(dān)憂。如何幫助幼兒面對這種既期待又擔(dān)憂的矛盾心理呢？

在幼小銜接主題活動(dòng)“走近小學(xué)”中，我們以心理調(diào)適為抓手進(jìn)行了研究與思考。在開展“走近小學(xué)”主題活動(dòng)前，我們對幼兒進(jìn)行了一次全面調(diào)查，了解他們對小學(xué)生活的期待、困惑以及擔(dān)憂。從調(diào)查結(jié)果來看，近三分之一的幼兒擔(dān)心上小學(xué)后會(huì)經(jīng)常被老師批評，不敢跟老師說話。這與繪本《我的老師是怪獸》里面小男孩害怕自己老師的情節(jié)十分相似。該繪本故事前半段中老師是“嚴(yán)肅、兇”的形象，這讓小男孩感到害怕，正如我班幼兒對未來小學(xué)的擔(dān)憂一樣，而后半段老師的形象在每次與小男孩相處中都在悄然發(fā)生改變，“怪獸”老師變成了“美女”老師。這種變化是老師在改變自己，也是小男孩的內(nèi)心在發(fā)生變化。作為即將升入小學(xué)的大班幼兒，他們能與繪本中的小男孩同頻共振，能從理解小男孩的心理變化中感受到小學(xué)老師的可愛之處。

因此，本次活動(dòng)以與小學(xué)老師有關(guān)的繪本為心理調(diào)適載體，讓幼兒與小學(xué)里的人建立情感連結(jié)，促進(jìn)幼兒在幼小銜接中做好人際交往的適應(yīng)準(zhǔn)備，幫助幼兒從容地應(yīng)對和化解入小學(xué)的焦慮情緒，保持良好的情緒狀態(tài)，萌發(fā)對上小學(xué)的向往之情。

目標(biāo)：

1.嘗試粗讀與細(xì)讀繪本中小男孩與柯比老師相遇的過程中產(chǎn)生的三次害怕經(jīng)歷與四個(gè)變化故事情節(jié)，通過對比、猜測、分析等發(fā)現(xiàn)柯比老師在四個(gè)變化故事情節(jié)中悄然發(fā)生的改變。

2.通過閱讀繪本，明白柯比老師在上課時(shí)生氣的原因，并聯(lián)系自身情況談一談上小學(xué)需要注意的要點(diǎn)。

3.從角色代入中感受與小學(xué)老師相處的多種好辦法，萌發(fā)對上小學(xué)的向往之情。

準(zhǔn)備：

1.物質(zhì)準(zhǔn)備：活動(dòng)用課件（含故事線索大圖、細(xì)節(jié)對比圖、故事音頻），幼兒人手一本彩印小書，包含故事中柯比老師的膚色、指甲、牙齒、表情四種特征的多宮格記錄紙，記號(hào)筆、水彩筆若干（用于記錄）。

2.經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：幼兒前期參觀過小學(xué)，通過采訪哥哥姐姐得知小學(xué)需要考試、會(huì)有作業(yè)等信息，初步了解小學(xué)與幼兒園的不同之處。

過程：

一、觀察繪本封面，引導(dǎo)幼兒辨析“老師”的外貌特征

師：今天老師給你們帶來了一本繪本，這本繪本的名字叫《我的老師是怪獸》?？吹缴厦娴睦蠋熈藛?？這位叫“柯比”的老師真的是怪獸嗎？（教師出示繪本封面，引導(dǎo)幼兒觀察畫面并關(guān)注柯比老師的外貌特征。）

幼：是怪獸。

師：你從哪里看出柯比老師是怪獸的？

幼：柯比老師有尖尖的牙齒，人不可能有這樣的牙齒。

師：你從牙齒猜想柯比老師可能真的是怪獸。

幼：不是怪獸。

師：你為什么覺得柯比老師不是怪獸呢？

幼：因?yàn)榭卤壤蠋熀臀覌寢屢粯哟┑氖侨棺?，還穿了高跟鞋。

師：你從裙子、高跟鞋猜測柯比老師不是怪獸，而且還是個(gè)女老師。

（析：在該環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)幼兒觀察繪本封面，并拋出關(guān)鍵問題“這位叫‘柯比的老師真的是怪獸嗎？”，鼓勵(lì)幼兒大膽猜測，并闡述原因，從而激發(fā)幼兒對故事內(nèi)容的興趣。）

二、粗讀故事內(nèi)容，從四個(gè)變化故事情節(jié)中了解小男孩和柯比老師的故事，體會(huì)小男孩對柯比老師的害怕情緒

1.共讀故事前半段，猜想小男孩覺得柯比老師是怪獸的原因，體會(huì)小男孩對柯比老師的害怕情緒。

師：聽完剛才的故事，你們想一想，為什么小男孩覺得柯比老師是怪獸呢？

師：他和柯比老師之間到底發(fā)生了什么事？

幼：柯比老師走路很快，腳步聲很重，像怪獸。

師：柯比老師是忙著去干什么？（探尋小男孩第一次害怕的經(jīng)歷，發(fā)現(xiàn)柯比老師走路腳步聲重的原因。）

幼：柯比老師要去上課，所以要走快一點(diǎn)。

幼：柯比老師說話聲音也很大，像怪獸。

師：柯比老師什么時(shí)候說話聲音很大？（探尋小男孩第二次害怕的經(jīng)歷，發(fā)現(xiàn)柯比老師說話聲音大的原因。）

師：原來柯比老師是想用大一點(diǎn)的聲音提醒小男孩上課要認(rèn)真一點(diǎn)，可小男孩心里在想什么？

幼：他在想柯比老師不許他下課，太兇了，像怪獸一樣。

師：仔細(xì)看看，小男孩在干什么？

師：他用什么紙折了飛機(jī)？在什么時(shí)候折的？其他小朋友在干什么？（引導(dǎo)幼兒關(guān)注畫面細(xì)節(jié)，探尋小男孩第三次害怕的經(jīng)歷，發(fā)現(xiàn)柯比老師不許小男孩下課的原因。）

師：上課的時(shí)候用作業(yè)紙折紙飛機(jī)，是會(huì)影響其他小朋友的，這是不合適的。假如你是老師，你會(huì)生氣嗎？（引導(dǎo)幼兒初步體會(huì)柯比老師的情緒——生氣。）

（析：在該環(huán)節(jié)，幼兒通過傾聽與理解故事內(nèi)容，初步感受小男孩的三次害怕經(jīng)歷。教師則通過提問、引導(dǎo)幼兒觀察討論，幫助幼兒理解柯比老師行為背后的原因：上課走路腳步聲重是因?yàn)橹倍a(chǎn)生的，說話聲音大以及不讓小男孩下課是因?yàn)榭吹叫∧泻⑸险n不專心，是生氣的表現(xiàn)。教師通過這樣的提問，潛移默化地幫助幼兒理解柯比老師的生氣情緒，化解幼兒和小男孩一樣對柯比老師感到害怕的負(fù)面情緒。）

2.共讀故事后半段，從四個(gè)變化故事情節(jié)中帶領(lǐng)幼兒了解小男孩和柯比老師的故事。

師：小男孩在公園里遇見了誰？

師：周六遇到柯比老師，真讓他一陣緊張。你們覺得小男孩會(huì)上前去和柯比老師打招呼嗎？為什么？

師：小男孩會(huì)不會(huì)主動(dòng)和柯比老師打招呼呢？他和柯比老師之間還會(huì)發(fā)生什么事呢？我給你們每人準(zhǔn)備了一本小書，請你們仔細(xì)看一看。（教師根據(jù)幼兒的回答，把故事中相應(yīng)情景的圖片粘貼在黑板上，引出故事的發(fā)展線索。）

（1）撿帽子。

師：柯比老師的帽子掉了，小男孩做了些什么？

幼：幫柯比老師撿帽子。

師：小男孩真善良，懂得幫助老師。

（2）學(xué)鴨子叫。

師：然后他們又遇見了什么？

幼：他們遇見了一群鴨子，鴨子正在“嘎嘎嘎”地叫。

幼：柯比老師也學(xué)鴨子叫了。

師：柯比老師真可愛，居然也會(huì)學(xué)鴨子叫。

（3）爬山。

師：離開了池塘邊，他們又來到一座山上。

師：是誰帶著誰去爬山的？你是怎么看出來的？

幼：小男孩走在柯比老師的前面，是小男孩帶柯比老師去爬山的。

師：你們觀察得真仔細(xì)。

（4）玩紙飛機(jī)。

師：走著，走著，小男孩和柯比老師一起來到了山頂。他們一邊看風(fēng)景，一邊在山頂玩紙飛機(jī)，這是誰的想法？

幼：是小男孩在玩，但這個(gè)紙是從柯比老師包里拿出來的。

師：是的，是小男孩帶著柯比老師一起在玩紙飛機(jī)。

（析：在該環(huán)節(jié)，教師采用故事粗讀的方式，引導(dǎo)幼兒觀察柯比老師與小男孩相遇后發(fā)生的事情，并通過直觀地觀察圖片，按時(shí)間順序引出故事的情節(jié)線，讓幼兒在共讀故事中逐漸感受小男孩與柯比老師之間情感的變化，從而為接下來理解這種情感變化奠定基礎(chǔ)。）

三、精讀故事內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)柯比老師的變化，小男孩的情感發(fā)生的轉(zhuǎn)向

1.分組細(xì)讀，發(fā)現(xiàn)柯比老師的變化。

師：請你們兩個(gè)人一組，再次閱讀故事，一邊看一邊記錄柯比老師在撿帽子、學(xué)鴨子叫、爬山、玩紙飛機(jī)的過程中發(fā)生的變化，并拿著記錄單，對照彩印小書觀察不同階段柯比老師（膚色、指甲、牙齒、表情）的變化，用桌上的筆進(jìn)行簡單的記錄。

幼：他們在爬山時(shí)，畫面中柯比老師的皮膚好像變了。

幼：是的，從綠色變成粉色了，看起來沒那么兇了。

幼：我發(fā)現(xiàn)畫面中柯比老師的牙齒越來越少了。

幼：最后變成微笑了。

師：柯比老師在這個(gè)過程中的變化還真多，你們先把這些變化都畫在記錄單中，等下一起來分享，說說你們的發(fā)現(xiàn)。

（析：在該環(huán)節(jié)，分組細(xì)讀的目的是給幼兒一個(gè)尋找、思辨的機(jī)會(huì)，在這個(gè)過程中，幼兒發(fā)現(xiàn)柯比老師在四個(gè)故事情節(jié)中五官、微表情、身體細(xì)節(jié)中的多種變化，并運(yùn)用記錄單，通過觀察與對比，將柯比老師的變化形象地呈現(xiàn)出來，這既能檢核幼兒對故事情節(jié)的理解，又能讓幼兒在動(dòng)手操作的過程中體會(huì)小男孩逐漸放下對柯比老師的害怕情緒，感受柯比老師美好的一面。）

2.分享交流，集體討論柯比老師的變化。

師：柯比老師的形象在故事的前半段和后半段有什么變化？（教師出示前后對比圖。）

師：這些變化是在什么時(shí)候發(fā)生的？誰來分享一下你的發(fā)現(xiàn)？

幼：柯比老師一開始有7顆很尖的牙齒，后面越來越少，尖尖的牙齒都不見了。

師：剛才有小朋友說了牙齒的變化，那么在撿回帽子這里，柯比老師的表情、膚色、指甲分別有什么變化？

幼：柯比老師笑了。

幼：皮膚顏色變好看了。

師：是什么事讓柯比老師笑得那么開心？

師：原來是小男孩很努力地去幫助柯比老師了，這讓柯比老師很感動(dòng)！

師：除了撿帽子，在玩飛機(jī)時(shí)，柯比老師有什么變化？

師：為什么一開始小男孩玩紙飛機(jī)，柯比老師不讓他下課，而現(xiàn)在柯比老師反而拿出一張紙，鼓勵(lì)他玩紙飛機(jī)，還覺得這是世界上最棒的飛機(jī)呢？

幼：因?yàn)榍懊嫘∧泻⑼婕堬w機(jī)時(shí)是在上課，上課是不能玩紙飛機(jī)的。

師：當(dāng)小男孩和柯比老師一起玩紙飛機(jī)時(shí)，小男孩心里還會(huì)像以前那樣害怕柯比老師嗎？在小男孩的眼里，現(xiàn)在的柯比老師是一個(gè)怎樣的老師呢？

幼：不會(huì)害怕了，柯比老師是一個(gè)溫柔的老師。

幼：我覺得柯比老師是一個(gè)美麗的女老師。

師：原來，一開始小男孩說柯比老師長得像怪獸，是因?yàn)樗睦锖ε吕蠋?，而后來兩個(gè)人在一起學(xué)鴨子叫、爬山、玩紙飛機(jī)后，發(fā)現(xiàn)了彼此的另一面，小男孩眼里的“怪獸”老師也變成了“美女”老師。

（析：在該環(huán)節(jié)，幼兒通過集體討論，感知柯比老師牙齒數(shù)量的遞減變化其實(shí)是暗示柯比老師從嚴(yán)厲到愛笑的變化過程。在回顧故事情節(jié)中，教師引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)柯比老師與小男孩相處時(shí)情感發(fā)生的悄然轉(zhuǎn)變，這對于即將要上小學(xué)的大班幼兒而言，能在一定程度上減少他們對與老師相處的心理壓力。）

四、聯(lián)系生活，暢聊未來與小學(xué)老師的相處

（教師出示之前收集的調(diào)查表，引導(dǎo)幼兒分享自己對小學(xué)的期待與擔(dān)憂。）

師：還記得你們填寫的調(diào)查表嗎？對于上小學(xué)你有哪些期待與擔(dān)憂？

幼：上了小學(xué)，就要和現(xiàn)在的好朋友分開了（有點(diǎn)不舍和難過）。

幼：我擔(dān)心小學(xué)老師太兇了。

幼：我喜歡上小學(xué)，小學(xué)的食堂、操場很大，肯定很好玩。

師：小學(xué)確實(shí)和幼兒園不太一樣。聽了剛才這個(gè)故事后，如果現(xiàn)在與小學(xué)老師相處，你們有什么新的想法？

幼：我上課的時(shí)候要好好表現(xiàn)。

幼：我會(huì)和小學(xué)老師一起看喜歡的書。

幼：小學(xué)老師應(yīng)該和我一樣也很愛笑。

師：是的，其實(shí)小學(xué)老師也是很可愛、很溫柔的，多與老師在一起可以學(xué)到很多本領(lǐng)，你們一定能和小學(xué)老師成為好朋友的。

（析：在該環(huán)節(jié)，教師調(diào)動(dòng)幼兒在活動(dòng)前的情緒與活動(dòng)后的情緒，將其作一次深度的對比，為的是讓幼兒的情緒隨著故事情節(jié)的轉(zhuǎn)向逐漸走出“各種擔(dān)憂”。在這個(gè)過程中，幼兒通過感受小男孩的情緒變化，采用“角色代入”的方式進(jìn)行心理調(diào)適，逐漸舒緩與排解對上小學(xué)的壓力，而這種心理調(diào)適正是在故事情節(jié)的發(fā)展中產(chǎn)生的。這有利于幼兒化解焦慮情緒，萌發(fā)對上小學(xué)的向往之情。）

延伸活動(dòng)：

在閱讀區(qū)投放《我的老師是怪獸》《同桌的阿達(dá)》等繪本，幫助幼兒通過自主閱讀，與小學(xué)里重要的“你我他”建立情感聯(lián)結(jié)，學(xué)習(xí)適應(yīng)小學(xué)里的人際關(guān)系，為入學(xué)準(zhǔn)備打下基礎(chǔ)。同時(shí)，教師可以鼓勵(lì)幼兒在美工區(qū)畫一畫我未來與小學(xué)老師相處的好辦法，并制定成故事圖冊，與好朋友一起分享閱讀，從而提高幼兒的人際關(guān)系適應(yīng)能力。

反思：

保持良好的情緒狀態(tài)，具備一定的情緒調(diào)適能力，有助于幼兒積極適應(yīng)小學(xué)的環(huán)境和人際關(guān)系。本次活動(dòng)以培養(yǎng)幼兒的心理調(diào)適能力為主，依托繪本《我的老師是怪獸》，幫助幼兒直面對小學(xué)老師、小學(xué)生活的擔(dān)憂。為了幫助幼兒減輕擔(dān)憂，教師借助繪本，在教學(xué)中運(yùn)用了“角色代入”的方法，讓幼兒和小男孩的擔(dān)憂與釋懷同頻共振。本次活動(dòng)中，幼兒角色代入的對象就是繪本中的小男孩，幼兒在和小男孩一起經(jīng)歷三次害怕（走路腳步聲重、說話聲音大、不讓下課）和四個(gè)變化故事情節(jié)（撿帽子、學(xué)鴨子叫、爬山、玩紙飛機(jī)）的過程中，自主進(jìn)行心理調(diào)適。在這個(gè)過程中，教師引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)多種調(diào)節(jié)擔(dān)憂、拉近與小學(xué)老師距離的辦法，幫助幼兒有更多的勇氣面對未來的小學(xué)生活。