兒童的學(xué)習(xí)無(wú)處不在

田方

聚焦教育過(guò)程是保證幼兒園保育教育質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，幼兒應(yīng)堅(jiān)持以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，理解尊重兒童并支持其有意義的學(xué)習(xí)。有時(shí)候，教師會(huì)認(rèn)為兒童的學(xué)習(xí)主要發(fā)生在教師組織的各種正式活動(dòng)中，而實(shí)際上兒童的學(xué)習(xí)無(wú)處不在。教育過(guò)程的本質(zhì)是一種關(guān)系和互動(dòng)過(guò)程，兒童的一日生活充滿了學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，需要教師及時(shí)捕捉，并給予適宜的支持。

我在某幼兒園的一個(gè)小班看到了這樣一幕。這個(gè)班的孩子們每天需要在午睡前把自己的椅子搬到陽(yáng)臺(tái)上兩兩對(duì)疊，以便保育員打掃教室，做清理工作。這是孩子們每天自我服務(wù)的內(nèi)容之一。有時(shí)教師看到孩子有困難，會(huì)提供支持。這天，樂(lè)樂(lè)吃完午飯已經(jīng)有點(diǎn)晚了，臨近午睡時(shí)只剩他一個(gè)人還沒有架好椅子。樂(lè)樂(lè)準(zhǔn)備自己完成這件事情。他翻轉(zhuǎn)椅子，用椅背抵住下面那張椅子的面，但發(fā)現(xiàn)自己一放手，椅子就會(huì)倒下來(lái)。于是，他開始挪動(dòng)椅子，仍然用自己的椅背抵住下面那張椅子的面，讓兩個(gè)椅背靠在一起，但他發(fā)現(xiàn)始終無(wú)法使兩個(gè)椅面貼合。這時(shí)，教師站在不遠(yuǎn)處，并沒有上前幫忙，只是對(duì)樂(lè)樂(lè)說(shuō)“換個(gè)方向，調(diào)個(gè)面”。樂(lè)樂(lè)看了看教師，之后又嘗試轉(zhuǎn)動(dòng)椅子，但還是沒有成功。于是，他用身體抵住自己椅子的另一邊，無(wú)奈地站在那里，確保椅子不掉下來(lái)……

基于這個(gè)情境，我們可以觀察和解讀到什么呢？首先，兒童早期的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體現(xiàn)在日常生活的方方面面。這個(gè)情境就蘊(yùn)含著兒童發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)和探究數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。小班幼兒想要成功地架好椅子并非易事，需要遷移已有的關(guān)于圖形與空間方位的經(jīng)驗(yàn)。幼兒要把兩張椅子的面貼合在一起，需要將自己的椅子進(jìn)行翻轉(zhuǎn)和旋轉(zhuǎn)，找對(duì)角度。這一過(guò)程涉及幼兒是否理解三維物體的“圖形變化”，以及能否通過(guò)“心理旋轉(zhuǎn)”來(lái)完成這個(gè)操作，這也是兒童早期空間能力的體現(xiàn)?；跀?shù)學(xué)領(lǐng)域的核心經(jīng)驗(yàn)和兒童發(fā)展軌跡，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)小班幼兒尚不具備這樣的經(jīng)驗(yàn)和能力，因此他們難以成功。其次，教師雖然向幼兒發(fā)起了互動(dòng)，但互動(dòng)的效果不佳。“換個(gè)方向，調(diào)個(gè)面”這一表述對(duì)于成人來(lái)說(shuō)很容易理解，但對(duì)于小班幼兒來(lái)說(shuō)，他們還無(wú)法理解“方向”和“面”這些數(shù)學(xué)語(yǔ)言的實(shí)際含義，因此對(duì)教師發(fā)起的互動(dòng)難以給予相應(yīng)的反饋。

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中“數(shù)學(xué)認(rèn)知”的目標(biāo)1是“初步感知生活中數(shù)學(xué)的有用和有趣”。確實(shí)，在幼兒園一日生活中，處處有數(shù)學(xué)，處處有兒童學(xué)習(xí)的發(fā)生。兒童早期的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有生活化、游戲化和情境化的特點(diǎn)，而且常常是正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)相結(jié)合的。在日常生活中，兒童擁有大量能夠直接感知、親身體驗(yàn)的非正式學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，而在正式學(xué)習(xí)中，兒童能夠在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)實(shí)際操作將相關(guān)的知識(shí)、能力與日常生活中遇到的具體問(wèn)題建立聯(lián)系，從而掌握核心經(jīng)驗(yàn)并逐漸理解數(shù)學(xué)概念。一方面，教師需要敏銳地抓住兒童的非正式學(xué)習(xí)契機(jī)。在這種非正式學(xué)習(xí)情境中，兒童往往能夠在解決一些實(shí)際問(wèn)題時(shí)，產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和興趣。非正式學(xué)習(xí)是兒童早期學(xué)習(xí)的重要途徑之一，生活化的教育為兒童提供了在解決真實(shí)問(wèn)題的情境中進(jìn)行有意義學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，同時(shí)為教師關(guān)注兒童個(gè)體發(fā)展、支持兒童可持續(xù)探究提供了時(shí)間和空間上的保障。因此，教師在一日生活中，要善于發(fā)現(xiàn)兒童遇到的實(shí)際問(wèn)題，基于兒童的已有經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合觀察與分析，支持兒童進(jìn)行有意義的探究和學(xué)習(xí)。另一方面，教師在觀察、支持兒童有意義的探究和學(xué)習(xí)的過(guò)程中，需要充分利用自身的專業(yè)知識(shí)和素養(yǎng)。在前述案例中，盡管教師向兒童發(fā)起了互動(dòng)，試圖支持兒童繼續(xù)探究，但顯然教師的指導(dǎo)語(yǔ)并未發(fā)揮作用，兒童沒有理解教師的表述，這也充分體現(xiàn)了兒童早期數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中教師運(yùn)用適宜的數(shù)學(xué)語(yǔ)言的重要性。教師在支持兒童探究和學(xué)習(xí)時(shí)，要充分考慮兒童的已有經(jīng)驗(yàn)和年齡特點(diǎn)，將抽象的數(shù)學(xué)概念轉(zhuǎn)換為適宜于兒童當(dāng)下能理解的數(shù)學(xué)語(yǔ)言。理解和掌握兒童五大領(lǐng)域核心經(jīng)驗(yàn)及其發(fā)展軌跡，能夠?yàn)榻處煂?duì)兒童的行為進(jìn)行初步的觀察與分析提供抓手，教師以此為切入點(diǎn)，再結(jié)合兒童的個(gè)體差異和具體情境，可以對(duì)兒童的行為進(jìn)行更深入的解讀與支持。

在兒童的一日生活中，教師可以借助各種情境開啟對(duì)兒童行為的觀察與分析。如果教師能夠關(guān)注兒童多元化的學(xué)習(xí)方式和途徑，與兒童開展有質(zhì)量的互動(dòng)和交流，就能推動(dòng)兒童進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)，支持兒童真正地在做中學(xué)、玩中學(xué)、生活中學(xué)。

（作者單位：陜西師范大學(xué)教育學(xué)部）