小學美術教育中的色彩教育與創(chuàng)造力培養(yǎng)

謝繪華/山東聊城定水鎮(zhèn)小學

0 引言

在小學美術教育中，色彩教育與創(chuàng)造力培養(yǎng)是緊密相連的。色彩是美術作品中不可或缺的要素，能給作品帶來生動、豐富的表現(xiàn)力。創(chuàng)造力培養(yǎng)則來源于美術教育中對學生藝術性的要求，而藝術性的核心正是學生創(chuàng)造力與想象力的發(fā)揮。沒有創(chuàng)造力，學生在色彩運用、形象塑造等美術關鍵能力的發(fā)展上也將受限制。因此，小學美術教師應認識到色彩教學的重要性，積極創(chuàng)新有效的教學方法，促進色彩教育與創(chuàng)造力培養(yǎng)理念有機融合，激發(fā)學生色彩興趣，培養(yǎng)學生創(chuàng)造力，進而提升學生的藝術素養(yǎng)和創(chuàng)作能力。

1 色彩教育在小學美術教育中的重要性

1.1 提高鑒賞力

色彩是美術作品中不可或缺的要素，分析美術作品中的色彩也是藝術鑒賞中重要的一環(huán)。小學色彩教育從色彩基礎知識入手，美術教師將帶領學生觀察、比較、分析不同顏色的效果，發(fā)現(xiàn)色彩的魅力，領悟不同顏色所傳達的情感特征，從而提升學生的色彩感知力和對美的敏感度，提高學生的審美鑒賞水平[1]。

1.2 提升表現(xiàn)力

色彩具有最生動、直觀的表現(xiàn)力，是藝術家傳達自我情感、思想的重要渠道。在學生掌握色彩基礎知識后，教師會在色彩教學的課堂上指導學生運用所學的色彩知識繪制自己的作品。在整個教學過程中，學生將內(nèi)化所學知識，運用不同的色彩豐富自己的畫作，表達自己的情感和思想，進而提升自己的藝術表現(xiàn)力。

1.3 激發(fā)想象力

色彩可以喚起學生的聯(lián)想和想象力。小學生雖然生活閱歷不足，但看到不同色彩時，依然會產(chǎn)生各種各樣的聯(lián)想和想象。比如，紅色會讓學生聯(lián)想到火焰、太陽等，進而產(chǎn)生熱情、溫暖、興奮等感受；藍色會讓學生聯(lián)想到大海、天空等，進而產(chǎn)生冷清、平和或憂傷的情緒……這些情緒與感受是學生創(chuàng)作的源動力。教師開展色彩教育有利于激發(fā)學生的想象力，鼓勵學生的創(chuàng)作熱情，讓學生能在繪畫創(chuàng)作中表達自己獨特的想法和情感。

1.4 涵養(yǎng)綜合素質

色彩教育不僅僅是美術教育的一部分，還與其他學科和領域有著密切聯(lián)系。小學美術教師在創(chuàng)新色彩教學新方式時，應注重跨學科融合，開展多元化教學實踐活動，綜合全面地培養(yǎng)學生的觀察能力、思維能力和表達能力，涵養(yǎng)學生的綜合素質。

2 小學美術色彩教育中創(chuàng)造力培養(yǎng)工作的現(xiàn)存問題

隨著新課標的推進，越來越多的學校和教師已經(jīng)認識到小學美術中色彩教育對于培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的積極作用，然而，在實際的教學工作中卻仍存在許多不足之處。筆者深入小學色彩教學實踐的第一線，分析總結出，現(xiàn)階段創(chuàng)造力培養(yǎng)工作存在下述問題。

2.1 教學方法僵化

受傳統(tǒng)教學觀念影響，許多美術教師在色彩教學實踐中仍然采用傳統(tǒng)的教學方法，將美術教學的重點落在講解和演示上。這種教學手法，不僅極度缺乏創(chuàng)新性，無法激發(fā)學生學習興趣，也禁錮了學生想象力的發(fā)散，不利于學生創(chuàng)造力發(fā)展。

2.2 忽視個體差異

學生的色彩感知力和美術才能存在著天然的差距，而學生的智力水平和發(fā)展?jié)摿σ灿兴煌?，因此色彩教學上應尊重學生的個體差異性，采取分層次教學模式，有針對性地對學生進行個性化培養(yǎng)。然而，現(xiàn)今許多美術教師卻因過于關注課程進度和教學目標的統(tǒng)一，忽視學生的個體差異，盲目地采用“一刀切”的教學方式。這種教學方式不僅無法滿足學生的學習需求，還可能導致學生的學習興趣和動力下降，甚至產(chǎn)生學習抵觸情緒[2]。

2.3 評價體系不完善

造成該問題的主要原因有二，其一是小學美術教育體系中對于色彩教學的重視程度不夠。多數(shù)教師因其所占課時不多，所以在教學該內(nèi)容時往往“一帶而過”，回避探究小學階段色彩教育的深層內(nèi)涵。繼而，其評價體系也難以涉及小學生核心創(chuàng)造力水平。其二是目前小學美術色彩教育評價主要側重于學生繪畫技巧和色彩表現(xiàn)力這類技法性評價，忽視對于學生畫面情感表達這類創(chuàng)造性的評價。以上評價方式?jīng)]有用發(fā)展的眼光，綜合全面地評價學生，致使學生的創(chuàng)造性思維和情感表達等能力得不到認可。長此以往，將阻礙學生的創(chuàng)造力發(fā)展。

3 小學美術教育中應用色彩教育培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的具體策略

3.1 構建教學情境，激發(fā)學生創(chuàng)造動力

小學生的思維尚在發(fā)育中，注意力難以長時間地集中在一處。核心素養(yǎng)導向下，美術教育又是發(fā)展學生綜合素養(yǎng)的重要組成部分。因而，色彩教學的重點應放在激發(fā)學生學習興趣和創(chuàng)造動力上，讓學生自愿自發(fā)地參與到美術創(chuàng)作中。然而，如前文所論述的，傳統(tǒng)僵化的美術教學方式已不適應當代學生的美術發(fā)展需求，更難以激發(fā)學生的學習興趣。在此情況下，美術教師在開展色彩教學活動時，應尊重學生的認知發(fā)展水平，構建多樣有趣的教學情境，鼓勵學生主動思考，自覺參與美術創(chuàng)造[3]。

比如，結合小學生喜好玩游戲的特點，美術教師在主持色彩教學活動時，可以從游戲視角出發(fā)，為學生構建游戲教學情境，讓學生在玩游戲的過程中，輕松愉快地掌握色彩知識，同時，激發(fā)學生的創(chuàng)造動力和美術學習興趣。例如，在教學人教版五年級上冊的《色彩和諧》一課時，美術教師可以設計名為“色彩搭配大挑戰(zhàn)”的游戲。教師預先準備一些彩色卡紙，在授課開始前，給每位學生分配相同數(shù)量和顏色的卡紙。隨后，教師在多媒體設備上展示數(shù)張黑白線稿，并提供一個主題，如“炎熱的夏日”。接著，教師請學生選擇一張自己喜歡的黑白線稿，并將提前打印好的黑白線稿圖下發(fā)給學生，要求學生在規(guī)定的時間內(nèi)，用現(xiàn)有的彩色卡紙和水彩筆完成該線稿的填色。最后，請學生將自己的成果展示給全班，采用教師評價與學生互評結合的方式，評選出色彩搭配最和諧的三幅作品，并予以鼓勵。通過上述游戲情境，教師為學生構建出輕松愉悅的學習氛圍，讓學生順暢地學習到色彩鄰近色（圖1）和色彩搭配的知識，并主動積極地參與到色彩搭配的實踐中，觀察線稿上的提示，主動思考，靈活運用所學的色彩知識完善自己的作品。

圖1 色彩鄰近色

此外，美術教師還可合理利用繪本，為學生構建有趣的繪本教學情境。例如，在教授人教版三年級下冊的《動物的花衣裳》時，教師可以選取一些相關的繪本，如《猜猜看！這種花紋是誰？》（圖2）與學生針對繪本內(nèi)容展開有趣的互動。教師可以通過多媒體設備為學生展示該繪本的內(nèi)容，讓學生根據(jù)作者所繪制的花紋和一旁的文字提示，一起玩“猜謎游戲”，猜猜這花紋是屬于什么動物的（圖2）？在這個過程中，教師引導學生仔細觀察繪本中呈現(xiàn)的花紋，結合文字提示，發(fā)散思維，運用自己的想象力和推理能力，猜測花紋所屬的動物。鼓勵學生大膽發(fā)言并解釋自己的答案。通過這樣積極的繪本互動，激勵學生參與色彩學習，同時培養(yǎng)學生的觀察能力和思維能力。

圖2 繪本《猜猜看！這種花紋是誰？》

3.2 聯(lián)系自然生活，點亮學生創(chuàng)造靈感

生活充滿色彩，靈感來源于生活。因此，學生應以積極的態(tài)度去感知生活中的色彩，探尋創(chuàng)造的靈感。美術新課程標準明確要求小學美術課程要與學生日常生活相結合，提升學生的生活品質，幫助其在實際生活中合理運用美術技巧。具體到色彩教學中，美術教師要注重聯(lián)系自然生活，豐富學生生活體驗的同時，為學生點燃創(chuàng)造的靈感。

以人教版四年級美術上冊《四季的色彩》教學為例，美術教師可以組織學生開展戶外寫生活動，帶領學生步入校園周邊的自然環(huán)境，感受當季的色彩特點。在寫生過程中，教師可以帶上一塊白布，將白布置于綠色的樹叢間，引導學生觀察白布的色彩傾向；再將白布置于溫暖的日光之下，讓學生對比感受，此時白布的顏色與之前有何差距？并引用大師作品輔助講解（圖3），為學生明確光影與環(huán)境色的概念。最后，請學生在了解色彩知識的基礎上，從自然的色彩和自己的感受出發(fā)，用畫筆和顏料將自己觀察到的色彩表達出來，創(chuàng)作出屬于自己的作品。

圖3 印象派大師莫奈畫作

美術教師在創(chuàng)新色彩教學模式時，積極聯(lián)系自然環(huán)境，開展戶外寫生活動，有利于學生從自然中汲取創(chuàng)作素材和靈感。同時，教師在生活場景中教學色彩理論，并運用適當教學手段，引導學生自主觀察、自我感知，發(fā)現(xiàn)自然界中色彩變化的規(guī)律，進而深化自身關于色彩知識的理解，促使學生能融會貫通，靈活地將色彩理論知識運用于自己的色彩創(chuàng)作中。

除了戶外寫生活動，美術教師還可以引導學生觀察和感知日常生活中的色彩。如，提醒學生留心商場櫥窗中的服裝搭配和產(chǎn)品包裝設計中色彩組合等，讓學生思考這些色彩搭配的原因和產(chǎn)生的效果，讓學生從中獲取創(chuàng)作的靈感。

3.3 鼓勵合作探究，擴展學生創(chuàng)造思維

小學生個人的生活經(jīng)驗和知識積累是有限的，因此，其創(chuàng)造思維也相對狹窄，難以創(chuàng)作出富有新意的作品。但由于學生之間的差異性，不同學生對于同一事物往往有著不同的看法，因此，在小學美術色彩教學中，教師應鼓勵學生多多采用合作探究的學習方式，學生間互相交流，分享自己的觀點和想法，從而拓展彼此的思維空間[4]。

例如，在教學人教版四年級下冊《色彩的情感》時，美術教師可以利用多媒體設備向學生展示大師畢加索藍色時期（圖4）和粉色時期的代表作品（圖5），并將學生分成若干小組，請學生以小組為單位選取一幅畫作進行分析，思考：這兩幅畫作讓人聯(lián)想到了什么？并給人以怎樣的感受？

圖4 畢加索藍色時期作品《藍色自畫像》

圖5 畢加索粉色時期作品《拿著煙斗的男孩》

小組討論結束后，教師請小組代表上臺發(fā)言，與同學分享自己的理解與觀點。學生在小組談論時，互相交流自己對于畢加索藍色時期和粉色時期作品的理解和感受。有的學生可能會認為藍色時期的作品給人一種冷靜和憂郁的感覺，而粉色時期的作品則顯得溫暖和活潑。還有的學生可能會提到藍色時期的作品會讓人聯(lián)想到寂寞和沉思，而粉色時期的作品則讓人聯(lián)想到快樂和童真。學生通過聽取他人的觀點，拓寬自己的鑒賞思路，從而豐富自己的創(chuàng)造思維。最后，教師適時補充兩幅作品的創(chuàng)作背景，引導學生深入思考，幫助其發(fā)現(xiàn)作品中的細節(jié)，從而更好地鑒賞藝術作品的創(chuàng)作內(nèi)涵，提升學生的藝術修養(yǎng)水平。

3.4 開展實踐活動，提高學生創(chuàng)新能力

小學生美術學習不能僅停留在理論層面上，獲得美術理論知識的最終目的是將其作用于實踐，并指導實踐活動。實踐是創(chuàng)新的源泉動力，實踐活動是提高學生創(chuàng)新能力的關鍵。通過實踐，學生才能將所學的美術知識轉化為實際的創(chuàng)作作品，從而提高其創(chuàng)新能力。因此，在小學美術色彩教學實際中，教師要尤其注重實踐活動對于培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的積極作用，要根據(jù)學生的學習情況，結合美術色彩教學的內(nèi)容，為學生創(chuàng)造一個兼具實踐性和體驗性的美術課堂，為提高學生創(chuàng)新創(chuàng)造能力做足準備。

例如，教師可根據(jù)人教版四年級下冊中的《我畫的動漫形象》來指導學生開展實踐活動。導入環(huán)節(jié)，教師可以從學生喜愛的動畫作品入手，利用多媒體設備給學生播發(fā)相關動畫片或涉及動畫制作流程的紀錄片。進入新授環(huán)節(jié)后，教師以導入環(huán)節(jié)的動畫片為引，為學生詳細講解動漫形象的設計特點和構圖技巧，幫助學生理解并掌握相關美術知識。然后，教師請學生依據(jù)自身的形象特征，合理運用所學的動漫形象繪制技巧，設計并繪制自己的動漫形象。

在這個過程中，教師要適時啟發(fā)學生的想象力，開闊學生的設計思路。比如，提示學生不要被某一事物的固有色所限制，可以大膽選擇自己喜愛的顏色進行形象設計。如，有的學生可能會將自己與自家小貓的形象進行融合，又因其喜歡紫色，所以給自己設計出紫色的皮毛。開展多樣豐富的美術實踐活動，不僅為學生應用美術知識提供了渠道，而且使學生在不斷的嘗試中，培養(yǎng)了創(chuàng)新思維，提高了創(chuàng)造能力。

4 結語

綜上所述，教師在色彩教學中應采用多種教學方式，以降低學生學習色彩理論知識的難度，并激發(fā)學生對色彩知識學習的興趣和主動性，從而促進學生藝術核心素養(yǎng)的發(fā)展。此外，教師還應為學生創(chuàng)造良好的美術學習環(huán)境，引導學生感受美術作品中色彩的運用和變化，讓學生通過色彩的變化感受到其中所表達的情感。在多姿多彩的美術環(huán)境中，學生可以掌握色彩知識和運用技巧，感受到美術作品的魅力，學會品味色彩的神奇，實現(xiàn)自身的全面發(fā)展。