家校社“三通四融”協(xié)同育人機(jī)制及模式研究
——以福建省家庭教育為例

歐雅洪 陳國雄 蘭金娣 俞建軍

（福建開放大學(xué)，福建福州，350003）

一、導(dǎo)言

近年來，隨著國家、我省貫徹落實(shí)《中華人民共和國家庭教育促進(jìn)法》和《福建省家庭教育促進(jìn)條例》推進(jìn)進(jìn)程，家庭教育的法治化建設(shè)進(jìn)入一個(gè)新階段，良好的家庭教育是造就21 世紀(jì)人才的必要條件，青少年兒童的德智體美勞全面發(fā)展關(guān)乎國家后繼有人的百年大計(jì)。家庭教育是個(gè)系統(tǒng)性、綜合性、社會性的問題，隨著青少年中各類社會性問題的出現(xiàn)，政府、學(xué)校、家庭均圍繞新時(shí)代合格人才培養(yǎng)從“法教、理教、情教”（三教）融合方面進(jìn)行了實(shí)踐探索，逐步形成家校社“三通四融合”協(xié)同育人機(jī)制及基本模式。

二、家校社協(xié)同育人的現(xiàn)狀及存在的問題

家庭教育主要是指家庭成員在生活中的相互影響和教育，個(gè)人的發(fā)展由家庭教育、學(xué)校教育和社會教育三部分組成。家庭教育作為教育的起點(diǎn)，在人的一生中起著奠基的作用。當(dāng)前從省內(nèi)家庭教育開展情況的調(diào)研發(fā)現(xiàn)存在以下問題。

（一）教育體系不完備，導(dǎo)致家庭教育理念缺乏正確的導(dǎo)向

目前，省內(nèi)家庭教育中存在“重智育輕德育”傾向。我們發(fā)現(xiàn)，很多家庭花費(fèi)大量的精力、財(cái)力和時(shí)間用于培養(yǎng)小孩的文化知識、聲樂繪畫等內(nèi)容，將教育面“單純化”，而忽視了對孩子的道德思想、勞動習(xí)慣的培養(yǎng)和良好性格的塑造，在教育培養(yǎng)理念上陷入了重智輕德的誤區(qū)，這不但不利于孩子身心健康的成長，還可能埋下性格缺陷的種子。此外，長期單純的“智育”教育，一旦孩子厭倦了“灌輸?shù)闹R”，也會產(chǎn)生不良影響，對他們未來的智力發(fā)展是適得其反的。同時(shí)，在政府主導(dǎo)方面，家庭教育還處于起步、發(fā)展中；在社會層面，指導(dǎo)、教育管理體系不完善，對于理念上的偏差糾正的方法不多。

（二）家庭教育指導(dǎo)質(zhì)量不高，致使缺乏良好的教育方式

在現(xiàn)實(shí)中家庭教育缺乏良好的教育方式的現(xiàn)象比較普遍，特別是在眾多的獨(dú)生子女家庭結(jié)構(gòu)中，顯現(xiàn)的是溺愛式與專制式家庭教育方式，長此以往將造成青少年“以自我為中心”的意識膨脹，要么目空一切、膽大妄為，要么性格孤僻，缺乏相應(yīng)的自理、自制能力；或者有些家長求才心切，用“都是別人家的孩子”的心態(tài)，專制式地對孩子進(jìn)行管教，一旦出現(xiàn)差錯(cuò)非打即罵的教育方式，置青少年于完全被動的地位，最終會導(dǎo)致孩子自卑，心理不健康。[1]這與當(dāng)前《中華人民共和國家庭教育促進(jìn)法》和《福建省家庭教育促進(jìn)條例》的深化落實(shí)及務(wù)實(shí)指導(dǎo)不到位有著必然的聯(lián)系。

（三）教育主體責(zé)任區(qū)分不規(guī)范，缺乏健康的家庭教養(yǎng)環(huán)境

家庭教育、學(xué)校教育和社會教育是社會人教育的三大支柱。[2]在促進(jìn)未成年人全面健康成長中，家庭教育對未成年人在道德和文化修養(yǎng)、生活技能及行為習(xí)慣等多方面具有較大的影響力，其中中國文化的孝文化和君子文化是中國式家庭教育的現(xiàn)成優(yōu)質(zhì)資源。在當(dāng)代，由于家庭成員中成年人的價(jià)值觀發(fā)生了變化，從而也影響了家長的家庭教育觀念，長期以來的以道德為中心的價(jià)值觀受到損傷，重智輕德為家庭教育大勢所趨，這導(dǎo)致了父母教育的缺失或錯(cuò)位。這與當(dāng)前家校社三者的教育主體責(zé)任區(qū)分不清有關(guān)。

三、家校社一體協(xié)作育人機(jī)制探索

家庭教育既是學(xué)校教育的基礎(chǔ)，又是學(xué)校教育的補(bǔ)充和延伸。學(xué)校應(yīng)充分發(fā)揮協(xié)同育人主導(dǎo)作用，從機(jī)構(gòu)布局、分類施訓(xùn)和促進(jìn)終身教育發(fā)展等角度，探索家校社協(xié)同育人機(jī)制對服務(wù)學(xué)習(xí)型社會建設(shè)所具有的現(xiàn)實(shí)意義。近年來，福建省進(jìn)行了相關(guān)的探索和實(shí)踐，逐步構(gòu)建了較為完善的家庭教育指導(dǎo)服務(wù)體系。不完全統(tǒng)計(jì)，省內(nèi)學(xué)校家長學(xué)校1.8 萬所、社區(qū)家長學(xué)校1800 多所及專兼職家教工作者3.62 萬人，在家校社互動方面發(fā)揮著重要作用。

（一）以“三結(jié)合”的機(jī)構(gòu)布局推進(jìn)家校社一體化教育

人的教育是一個(gè)較復(fù)雜的系統(tǒng)問題，包括家庭、社會和學(xué)校等綜合教育，家庭、社會和教育部門三者相互關(guān)聯(lián)、有機(jī)結(jié)合，相互影響、作用和制約，因此，要育訓(xùn)結(jié)合、長短結(jié)合、內(nèi)外結(jié)合，共同肩負(fù)起教育下一代的任務(wù)。

家庭教育是教育的起點(diǎn)和基礎(chǔ)。即父母要通過言傳身教和家庭生活實(shí)踐，對子女加以教育、影響，并有意識地參與一些有益的社會活動。同時(shí)及時(shí)掌握孩子在家庭之外，如在校、社會期間的思想情緒和交流交往、行為舉止等情況，與孩子進(jìn)行有益的溝通，在家庭中做好“課后作業(yè)”。

學(xué)校是立德樹人的主陣地。要認(rèn)真履行并積極創(chuàng)新教育教學(xué)職責(zé)、溝通途徑，定期或不定期通過家校聯(lián)系卡（電話）、網(wǎng)絡(luò)（微信）、實(shí)地家訪等方式保持聯(lián)系，掌握學(xué)生在家、在校日常表現(xiàn)，形成全過程雙向一體化的教育管理鏈路。

社會是家庭教育的實(shí)踐場。家庭教育的效果均在社會活動中得到顯現(xiàn)，因而學(xué)校要強(qiáng)化“家長學(xué)?！钡幕顒淤|(zhì)量，主動參與由政府、民間團(tuán)體組織的“孝文化、親子行”等活動，家長也要結(jié)合中華傳統(tǒng)文化活動，鼓勵家庭成員參與。[2]如在福州軍門社區(qū)，“四點(diǎn)鐘學(xué)?！睘樯鐓^(qū)的孩子家庭教育“打樣”，幼兒、小學(xué)生可以在兼職教師（社區(qū)志愿者）的指導(dǎo)下，完成作業(yè)、觀看影視頻、學(xué)唱歌曲和表演等，做好課程學(xué)習(xí)的補(bǔ)差；也可以按個(gè)人興趣學(xué)習(xí)做手工、練小樂器等。通過多樣化的活動，融家庭教育于社區(qū)教育，寓教于樂。

（二）以“三共同”的分類施訓(xùn)落實(shí)家校社一體化教育

一般認(rèn)為，家庭教育是父母在家庭生活中對子女進(jìn)行的教育，即父母站在孩子的角度對孩子進(jìn)行教育。它以兒童的成長和性格為導(dǎo)向，開始識別和糾正兒童的問題行為，賦予兒童對自身成長經(jīng)歷的積極認(rèn)知和信念，同時(shí)以提高兒童的能力和素質(zhì)為目標(biāo)，最終達(dá)到父母與兒童共同成長的教育過程，但現(xiàn)實(shí)中需家校社三方共同設(shè)計(jì)、集成共同管理、同頻共同組織。

綜上所述，本研究顯示，1H-MRS能提供右側(cè)基底節(jié)區(qū)NAA/Cho、NAA/Cr、Lac/Cr診斷早產(chǎn)兒HIE的有效閾值，從而能提高其診斷早產(chǎn)兒HIE的準(zhǔn)確性，為臨床診療早產(chǎn)兒HIE提供重要的參考價(jià)值。

學(xué)校要把對家庭教育的指導(dǎo)、服務(wù)工作作為重點(diǎn)，并納入學(xué)校整體工作計(jì)劃，做好能力評估和同步績效考評；要通過學(xué)校的家長委員會、網(wǎng)上家長學(xué)校等輔助措施，落實(shí)學(xué)校開放日（家長接待日）、家長會等制度，形成全方位、全時(shí)段的指導(dǎo)、聯(lián)絡(luò)體系。

政府指導(dǎo)職能部門要通過網(wǎng)站、公益活動等方式，運(yùn)用“線上+線下”的方式宣傳科學(xué)的家庭教育理念、政策和知識，及時(shí)、有針對性地回應(yīng)家長普遍關(guān)心的問題，尤其要對農(nóng)村留守、殘疾、特殊家庭兒童和孤兒等群體提供個(gè)性化指導(dǎo)。[3]

家長要充分發(fā)揮橋梁功能，通過多種形式向?qū)W校、社區(qū)反饋意見和建議，并對由家長組成的家長委員會、家長學(xué)校等的工作明晰職責(zé)、規(guī)范行為，家長通訊群組要嚴(yán)格管理信息發(fā)布事宜，防止出現(xiàn)意識形態(tài)、違規(guī)收費(fèi)等情況。

（三）以素質(zhì)為核心，寓教于樂一體化協(xié)同育人促進(jìn)終身教育發(fā)展

依據(jù)《中華人民共和國家庭教育促進(jìn)法》和《福建省家庭教育促進(jìn)條例》，構(gòu)建“家庭教育”協(xié)同育人福建模式。首先，要解決的是認(rèn)識定位、知識點(diǎn)定位和工作職責(zé)定位的“三個(gè)定位”問題；院校作為組織者，更多的是關(guān)注家庭教育的科學(xué)“教學(xué)設(shè)計(jì)、組織”；授課專家關(guān)注的是知識點(diǎn)的傳授，用好的方式講好課；教師則應(yīng)更關(guān)注知識點(diǎn)與工作崗位職責(zé)的結(jié)合。其次，社會是立德樹人育人的重要實(shí)踐途徑，因此要統(tǒng)籌好各類資源。家、校兩方應(yīng)主動加強(qiáng)同有關(guān)單位的聯(lián)系溝通，著力培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，積極拓展校外教育空間。再次，要依據(jù)不同基地資源情況聯(lián)合開發(fā)社會實(shí)踐課程，建立健全社會實(shí)踐教育基地和應(yīng)用資源清單，[3]常態(tài)化開展勞動教育、實(shí)踐研學(xué)、志愿服務(wù)和法治安全等活動，積極邀請勞動（道德）模范、時(shí)代楷模和“五好家庭”等先進(jìn)代表，“請進(jìn)來”到校、進(jìn)社區(qū)開展宣講活動，充分利用在地體育、文化和旅游等資源，通過“走出去”，豐富課堂教育和社會化服務(wù)內(nèi)容，滿足家庭教育多樣化需求。如漳平市秉承“知行合一”理念，依據(jù)家庭盡責(zé)、學(xué)校指導(dǎo)、政府推動、社會協(xié)同的工作機(jī)制，福建省首個(gè)“全國標(biāo)準(zhǔn)化家長學(xué)校實(shí)踐活動試驗(yàn)區(qū)”于2021 年4 月落戶漳平，同年5 月，漳平市成立家庭教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組，下設(shè)菁華家庭教育研究與指導(dǎo)中心和菁華現(xiàn)代社會工作服務(wù)中心。近年來，漳平市菁華家長委員會為20 所家庭教育基地校授牌，開設(shè)了“菁華慧愛”公眾號，組建家庭教育講師團(tuán)、指導(dǎo)師和注冊志愿者3 支隊(duì)伍，組織開展家庭教育研訓(xùn)活動20 多場，培訓(xùn)家庭教育輔導(dǎo)骨干學(xué)員1000 多人，編印家庭教育系列課程，有10 節(jié)精品微課選送參加龍巖市“幸福家 智慧愛”家庭教育優(yōu)秀微課程暨宣講員選拔展示活動。

四、家校社“三通四融”育人模式研究

家庭教育是個(gè)系統(tǒng)性、綜合性、社會性的問題，政府須有效支持，學(xué)校要積極引領(lǐng)，家庭要主動盡責(zé)，逐步形成定位清晰、機(jī)制健全、聯(lián)動緊密的家校社聯(lián)動協(xié)同育人機(jī)制。因此，家長要切實(shí)履行家庭教育主體責(zé)任，家庭教育指導(dǎo)服務(wù)站點(diǎn)要進(jìn)入城鄉(xiāng)社區(qū)、村鎮(zhèn)（小組），充分利用各類社會育人資源，以“三通四融”促進(jìn)家庭教育中法教、理教、情教“三教融合”，從而建構(gòu)健全的“家庭教育”服務(wù)體系。

（一）通平臺融合各類資源

一是完善政府、社會層面的家庭教育工作服務(wù)體系。以系統(tǒng)指導(dǎo)作為基本要素，多元主體參與為手段，共同構(gòu)建普惠型家庭教育工作服務(wù)體系，確保協(xié)同育人各類資源充沛。居委會、村委會應(yīng)依托公共服務(wù)設(shè)施、內(nèi)容，建設(shè)“柵格化”家庭教育指導(dǎo)服務(wù)站點(diǎn)，在各站點(diǎn)配備專、兼結(jié)合的指導(dǎo)工作人員，配合家長做好家庭教育指導(dǎo)服務(wù)。政府機(jī)構(gòu)要定期開展公益性“家庭教育宣傳周”活動，為在地工作提供具體的指導(dǎo)、服務(wù)，普及家庭教育知識。[2]社區(qū)學(xué)院和開放大學(xué)、老年大學(xué)等單位應(yīng)通過開設(shè)家庭教育單科教育課程來發(fā)揮指導(dǎo)作用。

二是強(qiáng)化專業(yè)理論研究支撐。在家庭教育理論研究組織上，要支持具有理論學(xué)術(shù)基礎(chǔ)的高校、專業(yè)團(tuán)隊(duì)（協(xié)會、團(tuán)體）開展一體化協(xié)同育人的理論與實(shí)踐研究。在專業(yè)人才培養(yǎng)和隊(duì)伍建設(shè)上，鼓勵各類高校面向大學(xué)生開設(shè)家庭教育選修課，或?qū)⒓彝ソ逃笇?dǎo)理論納入師范生培養(yǎng)計(jì)劃；同時(shí)，強(qiáng)化中?。ㄓ祝W(xué)教師和社區(qū)工作人員常態(tài)化業(yè)務(wù)培訓(xùn)，切實(shí)提高基層家庭教育指導(dǎo)服務(wù)水平。在家庭教育課程體系資源建設(shè)上，通過國家中小學(xué)智慧教育平臺和網(wǎng)上家長學(xué)校的優(yōu)質(zhì)資源及服務(wù)功能，開放式進(jìn)行公益公開課，擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)家庭教育資源的共建共享面。[2]

（二）通機(jī)制融合教育理念和實(shí)踐效果

通過法教、理教、情教“三教融合”機(jī)制，促進(jìn)全社會有效支持服務(wù)全面育人效果轉(zhuǎn)化。

一是提高家庭層面的教育水平。家庭和家長作為第一課堂和第一老師，應(yīng)堅(jiān)持以身作則和言傳身教，給孩子創(chuàng)造健康美好的家庭成長環(huán)境。家長應(yīng)樹立科學(xué)的教育理念。從培養(yǎng)子女良好思想品德、行為習(xí)慣和健康身心入手，遵循未成年人身心發(fā)展規(guī)律并促進(jìn)其全面發(fā)展；要掌握正確的家庭教育方法，尊重個(gè)體差異，注重加強(qiáng)素質(zhì)培育和良好習(xí)慣養(yǎng)成；要講究教育方式方法，注重多引導(dǎo)多鼓勵多互動，發(fā)揮潛移默化的作用，做到嚴(yán)慈相濟(jì)；留守兒童等特殊情況的家庭家長要多與子女保持聯(lián)系，依托實(shí)際居住地的社區(qū)、家庭教育指導(dǎo)中心等及時(shí)掌握照托情況并跟進(jìn)教育。[4]

二是家庭應(yīng)積極協(xié)助在校教育。首先，家長要定期參與學(xué)校組織的家庭教育指導(dǎo)培訓(xùn)和家?；踊顒?；其次，要配合學(xué)校對學(xué)生的教育和管理工作，及時(shí)與學(xué)校溝通學(xué)生在家的情緒表現(xiàn)和身心狀況等信息，形成良性雙向互動；再次，充分配合學(xué)校正常教育教學(xué)工作，督促子女完成課業(yè)學(xué)習(xí)，有序引導(dǎo)子女開展家務(wù)勞動、體育鍛煉、趣味活動等在校外力所能及的活動，增強(qiáng)動手能力；又次，要著力培養(yǎng)子女良好的閱讀習(xí)慣，科學(xué)使用手機(jī)、平板等電子產(chǎn)品；最后，家長要加強(qiáng)子女安全教育，提高安全防范意識和能力，切實(shí)履行法定監(jiān)護(hù)職責(zé)。[2]

三是鼓勵全家庭成員參與社會體驗(yàn)活動。家長要根據(jù)子女實(shí)際成長經(jīng)歷等情況，帶領(lǐng)或支持子女，利用節(jié)假、休息日等時(shí)間，開展安全條件下的戶外活動和參觀游覽，如參與社會實(shí)踐、義務(wù)勞動、志愿者活動及科普教育、手工技能等活動，充分發(fā)揮社會實(shí)踐大課堂教育的重要作用，幫助子女打開眼界、增長見識、提高綜合素質(zhì)。[2]

四是凈化社會育人環(huán)境。社會是家庭教育外部環(huán)境因素，是家校的連接部，直接影響家校的教育效果。因此，首先，要“斷網(wǎng)”，即在對圖書、音像等實(shí)體清理整頓的基礎(chǔ)上，加大對網(wǎng)絡(luò)游戲沉迷和不良網(wǎng)絡(luò)行為的治理，構(gòu)建清朗網(wǎng)絡(luò)生態(tài)環(huán)境；其次，多部門協(xié)調(diào)配合加強(qiáng)校園、社區(qū)周邊環(huán)境治理，清理周邊網(wǎng)吧、酒吧等不適宜未成年人活動的場所；最后，依法依規(guī)妥善處理與學(xué)校、家庭相關(guān)聯(lián)的糾紛，嚴(yán)禁以研學(xué)、實(shí)踐營等名義開展校外培訓(xùn)活動，確保風(fēng)清氣正的社會教育環(huán)境。

（三）通監(jiān)管融合保障內(nèi)容

以優(yōu)化管理機(jī)構(gòu)布局為重點(diǎn)，以分類施訓(xùn)為抓手，促進(jìn)家校社“三通四融”育人機(jī)制的良性發(fā)展。

一是強(qiáng)化組織和領(lǐng)導(dǎo)。政府相關(guān)職能部門要將構(gòu)建家校社協(xié)同育人機(jī)制作為重要任務(wù)并納入日程，在積極推動并健全家—校—社密切協(xié)同的育人中，加強(qiáng)組織協(xié)調(diào)、部門聯(lián)動和各類保障，縣級以上地方人民政府應(yīng)構(gòu)建本地家庭教育指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，健全家庭教育指導(dǎo)服務(wù)專業(yè)隊(duì)伍。[2]

二是強(qiáng)化組織保障。婦聯(lián)、未保辦等機(jī)構(gòu)應(yīng)責(zé)無旁貸地組織、指導(dǎo)、督促做好家庭教育工作；教育行政部門應(yīng)督導(dǎo)學(xué)校發(fā)揮主導(dǎo)作用，起到在家庭和社會之間溝通的作用；共青團(tuán)、少先隊(duì)社群組織等則應(yīng)發(fā)揮具體開展活動的組織作用；民政、關(guān)工委等行政部門則把重點(diǎn)放在對社區(qū)家庭教育服務(wù)站點(diǎn)的建設(shè)和指導(dǎo)上，整體形成全社會協(xié)作的工作氛圍。同時(shí)，政府要領(lǐng)頭履行對家庭教育的質(zhì)量評價(jià)工作，納入文明創(chuàng)建活動、未成年人思想道德建設(shè)和保護(hù)工作考核體系。[4]

三是營造協(xié)作教育氛圍。推進(jìn)家庭教育實(shí)驗(yàn)社區(qū)、學(xué)校、好家庭建設(shè)，切實(shí)發(fā)揮示范引領(lǐng)、總結(jié)推廣家校社“三位一體”協(xié)同育人的家庭教育模式、創(chuàng)新做法和先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的功效；借助信息化平臺，強(qiáng)化家庭教育的正面宣傳和輿論引導(dǎo)，深入宣傳政策舉措、實(shí)際成效和典型案例，傳播科學(xué)的家庭教育理念和教育方法，著力營造全社會關(guān)心、支持協(xié)同家庭教育的良好局面。[2]

五、結(jié)語

在家校社“三位一體”協(xié)同育人的家庭教育中，學(xué)校的主體引導(dǎo)地位更為明顯，可持續(xù)為家庭教育提供更加專業(yè)的指導(dǎo)服務(wù)；家庭（家長）在正確的家庭教育觀念指導(dǎo)下，更好地履行主體責(zé)任；社會（政府）將圍繞“五全”育人的要求，強(qiáng)化家庭教育指導(dǎo)隊(duì)伍的建設(shè)，提高家庭教育的指導(dǎo)服務(wù)水平，完善協(xié)同育人機(jī)制，整體提升家庭教育質(zhì)量和水平。