高中信息技術(shù)課教學(xué)心得

徐世鋒

以計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)為核心的信息技術(shù)發(fā)展迅猛，無論是軟件和硬件都在日新月異的變化著，在該領(lǐng)域不斷涌現(xiàn)新技術(shù)，新思想，新理論，使信息技術(shù)課程具有很強(qiáng)的時(shí)代特征，所以信息技術(shù)的教學(xué)內(nèi)容、理論、方法和手段都需要時(shí)刻更新和發(fā)展。

一、深備教材，透備學(xué)生

要備好課，進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，首先必須與教材進(jìn)行對話，備好教材。在備課中，教師應(yīng)通讀整套的教材，在頭腦中建立整套教材的印象，這是備好課的基礎(chǔ)和前提。在通覽教材的基礎(chǔ)上把握具體教材內(nèi)容在整個(gè)單元，乃至在整個(gè)教學(xué)中的低位和作用，理清這一具體內(nèi)容的前后聯(lián)系，把具體內(nèi)容的教學(xué)納入整個(gè)課程的教學(xué)體系之中，精心統(tǒng)籌的規(guī)劃和安排。

實(shí)際上教師往往需要根據(jù)自身對課程標(biāo)準(zhǔn)的理解和學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需要，在吃透教材，尊重教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求和學(xué)生的實(shí)際情況，發(fā)揮教師的能動作用，對教科書進(jìn)行適當(dāng)?shù)募舨?、組合改造，創(chuàng)新、重組教材，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供更為充分的材料。

由于社會環(huán)境和家庭經(jīng)濟(jì)狀況的不同以及在學(xué)習(xí)興趣方面的差異，導(dǎo)致計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識水平參差不齊。班上有的學(xué)生從小學(xué)就開始使用計(jì)算機(jī)，現(xiàn)在對計(jì)算機(jī)的基本操作已經(jīng)達(dá)到了非常熟練的程度，然而有的學(xué)生由于種種原因?qū)﹄娔X的基礎(chǔ)知識基本上還是全無。走進(jìn)課堂，我們常常會看到這樣的現(xiàn)象：上課一開始，學(xué)生似乎都會了，都懂了，其中一個(gè)很重要的原因就是教師備課時(shí)忽視了學(xué)生原有的知識現(xiàn)狀的正確分析，所設(shè)的教學(xué)起點(diǎn)與實(shí)際的學(xué)習(xí)起點(diǎn)不吻合。所以我們應(yīng)重新認(rèn)識我們的學(xué)生，從學(xué)生角度出發(fā)去設(shè)計(jì)教學(xué)，為了充分地了解學(xué)生，備課時(shí)不妨認(rèn)真回答以下幾個(gè)問題：1學(xué)生是否已經(jīng)具備了進(jìn)行新的學(xué)習(xí)所必須的知識和技能？2學(xué)生是否已經(jīng)掌握或部分掌握了教學(xué)目標(biāo)中要求學(xué)會的知識與技能？沒有掌握的是哪部分？有多少人掌握了？掌握的程度怎么樣？那些知識學(xué)生自己能夠?qū)W會？哪些需要教師的點(diǎn)撥和引導(dǎo)？

二、交流互動，碰撞提升

根據(jù)信息技術(shù)這門學(xué)科的自身特點(diǎn)，其教學(xué)方法也不能沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，必須探討信息技術(shù)特有的教學(xué)模式。作為一名從事信息技術(shù)教學(xué)的教師，在多年的學(xué)科教學(xué)中，我總結(jié)了以下幾種行之有效的方法，僅供同行們參考。

1.任務(wù)驅(qū)動，明確目標(biāo)

在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)應(yīng)具體考慮怎樣根據(jù)教材將所學(xué)的知識點(diǎn)設(shè)計(jì)成有層次的、個(gè)性化的學(xué)習(xí)任務(wù)。并根據(jù)知識點(diǎn)來設(shè)計(jì)能夠幫助學(xué)生鞏固知識，鍛煉思維，培養(yǎng)自學(xué)能力、協(xié)作能力的多樣性任務(wù)。任務(wù)的設(shè)計(jì)要緊緊聯(lián)系他們的周圍實(shí)際生活，聯(lián)系他們的學(xué)習(xí)，要體現(xiàn)任務(wù)的實(shí)踐性、趣味性、人文性。要預(yù)測學(xué)生對這些任務(wù)會出現(xiàn)這樣的心理反應(yīng)，以便跟好地保障好學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍。另外還要對各個(gè)任務(wù)進(jìn)行系統(tǒng)化和層次化，對所有知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)和鞏固形成一個(gè)相互聯(lián)系的有機(jī)整體。

2.教師演示，學(xué)生示范

在課堂上，老師免不了要進(jìn)行講解和點(diǎn)評，我們可以結(jié)合多媒體課件，利用電子教室的教師演示功能，將教學(xué)過程中的重點(diǎn)步驟一步一步演示給學(xué)生看，一邊演示一邊講解。當(dāng)然按照教程內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際接收能力，一堂課的內(nèi)容可以一次講完，也可以分幾次進(jìn)行，盡量精講、少講，把時(shí)間最大限度地給學(xué)生自己實(shí)踐。同時(shí)，在學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)的時(shí)候，教師應(yīng)在學(xué)生間巡視指導(dǎo)，做到所學(xué)知識能夠隨時(shí)、隨練、隨鞏固，從而促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，并對學(xué)生中普遍存在的問題進(jìn)行集中講解和解答。每節(jié)課上，我都盡可能地留出點(diǎn)時(shí)間，利用電子教室的“學(xué)生演示”功能，將部分學(xué)生的作品展示給全班同學(xué)，適時(shí)提出表揚(yáng)和鼓勵(lì)。這不僅會激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，對其他同學(xué)也有很好的促進(jìn)作用，同時(shí)也給某些同學(xué)起到糾正錯(cuò)誤的作用，能使得課堂效果大大提高。

3.分組合作，及時(shí)反饋

現(xiàn)代教學(xué)理論中的構(gòu)建主義理論認(rèn)為知識不完全是通過教師傳遞得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定情境下借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過意義建構(gòu)的方式獲得，而網(wǎng)絡(luò)的豐富資源和高度共享的功能為此創(chuàng)造了條件，由此發(fā)展了協(xié)作式學(xué)習(xí)。協(xié)作式學(xué)習(xí)是以分組教學(xué)為基礎(chǔ)，通過網(wǎng)絡(luò)使學(xué)習(xí)者之間互為學(xué)習(xí)資源，借助教師或?qū)W習(xí)伙伴的幫助，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者之間的雙向互動，利用必要的學(xué)習(xí)資料，充分地調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性、主動性，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，在此過程中教師既要考慮如何傳授知識，又要知道協(xié)作小組借助于網(wǎng)絡(luò)對學(xué)習(xí)問題進(jìn)行合作、探討，甚至競爭、辯論等。協(xié)作式學(xué)習(xí)對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力、創(chuàng)新能力、探索精神、合作精神非常重要。

教學(xué)過程中的信息反饋是各教學(xué)要素之間相互作用構(gòu)成的各種教學(xué)矛盾，它們時(shí)刻處于激活和不斷轉(zhuǎn)化的過程。反饋?zhàn)饔迷鰪?qiáng)了教學(xué)矛盾內(nèi)在轉(zhuǎn)化機(jī)制及效能，教師在教學(xué)過程中要把握教學(xué)矛盾，促進(jìn)其合理轉(zhuǎn)化。合理的教學(xué)反饋會對學(xué)生的心理產(chǎn)生全方位的影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的信息反饋，是教師不斷改進(jìn)和完善教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過程的重要依據(jù)。經(jīng)驗(yàn)豐富的教師往往能夠根據(jù)教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)預(yù)見學(xué)生的信息反饋，并對信息反饋進(jìn)行及時(shí)的處理，有的放矢，是教與學(xué)的過程不斷得到優(yōu)化。信息反饋是一個(gè)雙向的過程，教師從學(xué)生的信息反饋中得到調(diào)節(jié)和控制教學(xué)過程的依據(jù)；學(xué)生可以從教師對其信息處理的結(jié)果中獲得反饋的信息，及時(shí)改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。課堂之外，沒有了教師面對面的解釋和演繹，利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)一樣能夠及時(shí)解答學(xué)生的疑難問題，幫助學(xué)生消除障礙。學(xué)生可以利用手機(jī)、電子郵件、即時(shí)通訊工具等方法提出問題，教師以同樣的方法或異步地回答學(xué)生提出的問題。

所謂教無定法，貴在得法。上述的幾種教學(xué)方法在實(shí)際的教學(xué)過程中不是獨(dú)立存在的，而是相互滲透、相互促進(jìn)的。要立足本校學(xué)生認(rèn)知水平的實(shí)際，根據(jù)自身教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)藝術(shù)，探索各種合理的教學(xué)模式。

三、與時(shí)俱進(jìn)，共同進(jìn)步

信息技術(shù)領(lǐng)域?qū)拸V，發(fā)展變化迅速，光靠在學(xué)校學(xué)習(xí)是不夠的，在未來，信息技術(shù)不僅是研究的對象，更是信息時(shí)代公民終身學(xué)習(xí)的必備工具。因此，培養(yǎng)高中生對不斷變化的信息技術(shù)的適應(yīng)能力，既是當(dāng)前教學(xué)的需要，也是培養(yǎng)信息時(shí)代公民的需要。教師在理解信息技術(shù)的基本特點(diǎn)，掌握信息技術(shù)的發(fā)展變化規(guī)律的基礎(chǔ)上，更應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生掌握知識遷移的方法，使其在有效遷移發(fā)生的基礎(chǔ)上適應(yīng)技術(shù)的變化。在教學(xué)過程中，要注意總結(jié)和歸納不同工具平臺的使用方法、不同問題解決過程的共通之處，通過合理的探索，發(fā)展完成對新工具和新任務(wù)的適應(yīng)，從而達(dá)到利用有效遷移的發(fā)生促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目的。