基于SPOC 模式的大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)設(shè)計(jì)的研究

陳 濤

一、研究背景

當(dāng)今社會(huì)，社會(huì)各界對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)給予了極大的關(guān)注和重視。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要性不言而喻，它不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的基本素養(yǎng)，而且有助于提升他們?cè)谏鐣?huì)中的競(jìng)爭(zhēng)力。大學(xué)英語(yǔ)兼具兩大特質(zhì)：工具性與人文性。大學(xué)英語(yǔ)是新文科的有機(jī)組成部分，也是新工科、新農(nóng)科、新醫(yī)科建設(shè)的有力支撐（向明友 2020）。因此，關(guān)于大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)改革問題歷來是學(xué)界和教育界關(guān)注的熱點(diǎn)問題。隨著網(wǎng)絡(luò)教育的蓬勃發(fā)展，傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式也應(yīng)得到不斷的豐富和發(fā)展?！洞髮W(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南（2020版）》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）明確提出“重視在線開放課程、線下課程、線上線下混合課程、虛擬仿真課程等精品課程建設(shè)，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)與基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的無縫對(duì)接”（大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì) 2020）?！吨改稀窡o疑指明了大學(xué)英語(yǔ)未來教學(xué)改革的方向。

2012 年，MOOC（Massive Open Online Course，簡(jiǎn)稱MOOC）浪潮從美國(guó)蔓延到全世界，美國(guó)、歐洲各國(guó)及中國(guó)相繼出現(xiàn)了不少具有相當(dāng)規(guī)模的 MOOC 平臺(tái)，之后，SPOC（Small Private Online Course，簡(jiǎn)稱SPOC）模式逐漸興起。SPOC 概念由美國(guó)加州大學(xué)伯克利分校的阿曼多·?？怂梗ˋrmando Fox）提出，是一種教學(xué)解決方案，將MOOC 資源用于小范圍和特定人群。他認(rèn)為，SPOC 利用了MOOC 的優(yōu)勢(shì)，“通過自動(dòng)評(píng)分系統(tǒng)，獲得高質(zhì)量的教學(xué)內(nèi)容，并迅速給學(xué)生以反饋意見”（Armando Fox 2013）。MOOC 是全程線上授課，而SPOC 是線上線下相結(jié)合，讓學(xué)習(xí)者先自行線上學(xué)習(xí)，再進(jìn)行面對(duì)面的討論、答疑，上課做實(shí)驗(yàn)等，最后是線下期末考試環(huán)節(jié)。這樣，學(xué)習(xí)者就完成了全程的課程學(xué)習(xí)。近年來，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，國(guó)內(nèi)越來越多的大學(xué)開始嘗試采用混合式教學(xué)，即線上課程和線下課程相結(jié)合的教學(xué)模式。SPOC 模式的出現(xiàn)為改革和創(chuàng)新大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提供了新思路、新途徑。

二、研究目的和意義

混合式教學(xué)是在教育系統(tǒng)進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)時(shí)代時(shí)出現(xiàn)的一個(gè)術(shù)語(yǔ)。因此，大多數(shù)關(guān)于混合式學(xué)習(xí)的早期思考集中在弄清楚如何將在線學(xué)習(xí)與校園學(xué)習(xí)混合方面?；旌鲜浇虒W(xué)模式在當(dāng)今教育環(huán)境中同樣廣受贊譽(yù)。

本研究旨在以SPOC 為基礎(chǔ)，從理論和實(shí)踐的角度出發(fā)，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行探索，試圖提出一種新的教學(xué)模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并解決當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的缺陷。

本研究的意義是通過探究SPOC 模式下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)，發(fā)現(xiàn)新的教學(xué)方法，更好地服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而提高其學(xué)習(xí)效果，改善教學(xué)質(zhì)量。

三、SPOC 模式及其在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)和不足

（一）SPOC 模式

SPOC 模式是將MOOC 與小組合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，形成混合教學(xué)新模式的一種新型教學(xué)模式。SPOC 模式對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及提高其參與度和學(xué)習(xí)效果有重要作用。SPOC 模式的特點(diǎn)是將線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)相結(jié)合，讓學(xué)生在線上獲取知識(shí)、在線下開展學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)、小組協(xié)同學(xué)習(xí)，做到學(xué)深悟透、練精練細(xì)。

SPOC 模式的基本結(jié)構(gòu)由三部分組成，即MOOC、小組合作學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作。MOOC 是以網(wǎng)絡(luò)為媒介，以視頻、圖片、文字等形式提供大量的學(xué)習(xí)資源，使學(xué)生可以在線上獲取相關(guān)知識(shí)。小組合作學(xué)習(xí)指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以小組形式進(jìn)行研討和討論，互相學(xué)習(xí)，互相幫助，彼此激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，以提高學(xué)習(xí)效果。實(shí)踐操作指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行實(shí)踐操作，更好地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容；通過實(shí)踐深化知識(shí)理解并完成理論到實(shí)踐的轉(zhuǎn)化，掌握全面的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效果。

SPOC 模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比具有更多優(yōu)勢(shì)，其重中之重在于：首先，SPOC 模式能使學(xué)生的主體性得到更好的發(fā)揮，學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，學(xué)習(xí)效率得到提高；其次，SPOC 模式對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)發(fā)揮有效的促進(jìn)作用；最后，SPOC 模式可以更好地促進(jìn)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生之間的感情（林琳2021）。

總之，SPOC 模式集MOOC 與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)于一身，代表未來在線教育的方向，具有小眾化、標(biāo)準(zhǔn)化、整體性等特點(diǎn)。

（二）SPOC 模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

SPOC 模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中有多個(gè)優(yōu)勢(shì)。長(zhǎng)期以來，傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式對(duì)有效教學(xué)活動(dòng)的開展和學(xué)生積極性的調(diào)動(dòng)都是不利的。同時(shí)，在以在線學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的在線課堂教學(xué)中，面對(duì)面的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮不出來（曹海洋 2018），SPOC 模式在實(shí)踐中表現(xiàn)出許多優(yōu)勢(shì)，能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效率，促進(jìn)其學(xué)習(xí)效果的提高。

首先，SPOC 模式可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其不再被動(dòng)地接收教師的講解或知識(shí)的傳輸。因?yàn)閷W(xué)生課前已經(jīng)在網(wǎng)上完成了相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，所以有比較充足的時(shí)間在課堂上進(jìn)行深入討論。這種自主學(xué)習(xí)的方式可以讓學(xué)生有更多的可能性和機(jī)會(huì)探究自己感興趣的話題和知識(shí)點(diǎn)，從而提高學(xué)習(xí)積極性。

其次，SPOC 模式可以提高課堂效率。因?yàn)閷W(xué)生課前通過自主學(xué)習(xí)可以獲得一定的基礎(chǔ)知識(shí)，所以在課堂上可以直接進(jìn)行深入探討和實(shí)踐（劉曉飛2021）。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生在課堂上聽教師的講解，不僅花費(fèi)的時(shí)間較多，而且對(duì)知識(shí)的理解和掌握程度可能不好，而SPOC 模式能有效節(jié)約時(shí)間，助力學(xué)生更好地完成課堂任務(wù)。同時(shí)，由于學(xué)生已經(jīng)提前掌握了一些相關(guān)知識(shí)，線下課堂的各項(xiàng)活動(dòng)更容易開展。

再次，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，SPOC 模式能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提高。因?yàn)閷W(xué)生課前通過自主學(xué)習(xí)可以獲得一定的基礎(chǔ)知識(shí)，所以教師在課堂上可以減少概念講解的時(shí)間，增加一些討論和練習(xí)的時(shí)間，從而使其對(duì)知識(shí)的掌握程度更好，提高學(xué)習(xí)效果。

最后，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，SPOC 模式能夠?qū)崿F(xiàn)過程管理。學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)速度，在線上合理安排并完成相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)。教師可以在后臺(tái)及時(shí)了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，掌握每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的突出問題，以及所有學(xué)生可能存在的共性問題，從而在線下課堂有針對(duì)性地進(jìn)行輔導(dǎo)。

總之，SPOC 模式是一種極具吸引力的教學(xué)方式，它能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)效果。

（三）SPOC 模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的不足

SPOC 模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在不足之處，尤其在學(xué)生數(shù)量較多時(shí)，表現(xiàn)得更加明顯。

首先，盡管SPOC 模式在教學(xué)中能夠有效提升學(xué)生的參與度，但是在現(xiàn)實(shí)教學(xué)環(huán)境中，由于班級(jí)規(guī)模的限制，很難保證小班教學(xué)，甚至出現(xiàn)了合班或者大班課的情況。如此一來，學(xué)生的參與度達(dá)不到最理想的狀態(tài)，其學(xué)習(xí)效果也受到了影響（陶冶情 2018）。

其次，SPOC 模式存在一定的教學(xué)負(fù)擔(dān)。究其原因，教學(xué)過程因網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的存在而變得交互性更強(qiáng)，教師在教學(xué)過程中要及時(shí)回答學(xué)生提出的問題，并對(duì)其提問進(jìn)行及時(shí)跟蹤與答復(fù)，這些具體的工作都需要教師有充足的時(shí)間和充分的耐心。這往往占用了不少課后時(shí)間，對(duì)于教師來說，會(huì)消耗更多的精力和時(shí)間，從而對(duì)其正常教學(xué)工作產(chǎn)生一些影響。

最后，SPOC 模式存在一定的技術(shù)問題。教師要花時(shí)間對(duì)所使用的課程平臺(tái)的操作方式進(jìn)行了解和熟悉，同時(shí)要具備一定的多媒體資源制作和處理能力。在教學(xué)過程中，教師如果技術(shù)知識(shí)儲(chǔ)備不夠，就有可能出現(xiàn)技術(shù)障礙，從而影響教學(xué)質(zhì)量。這也是教師的教學(xué)準(zhǔn)備工作值得借鑒的。因此，教師要注重技術(shù)上的準(zhǔn)備。

總之，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，SPOC 模式存在一定的不足。教師在運(yùn)用SPOC 模式教學(xué)時(shí)，為保證教學(xué)質(zhì)量和效果，應(yīng)對(duì)這些不足給予充分考慮并采取相應(yīng)的措施加以解決。

四、基于SPOC 模式的大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐探索

（一）混合式教學(xué)的定義

混合式學(xué)習(xí)指“綜合運(yùn)用不同的學(xué)習(xí)理論、不同的技術(shù)和手段，以及不同的應(yīng)用方式實(shí)施教學(xué)的一種策略”（馬武林 2011）?；旌鲜浇虒W(xué)是一種將傳統(tǒng)教學(xué)模式與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式相結(jié)合的教學(xué)模式，融線上與線下于一體。它指教育者利用網(wǎng)絡(luò)設(shè)備和移動(dòng)設(shè)備，采用實(shí)體課堂的形式，將線上課程與線下課程相結(jié)合，在實(shí)體課堂中實(shí)現(xiàn)同步學(xué)習(xí)、異步學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)活動(dòng)，以達(dá)到充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)優(yōu)勢(shì)和傳統(tǒng)實(shí)體課堂教學(xué)優(yōu)勢(shì)的教學(xué)內(nèi)容的多樣性和深入性。在這個(gè)意義上，混合式教學(xué)給學(xué)生和教師提供新的彈性。學(xué)習(xí)和教學(xué)及學(xué)生和教師之間的所有交流不再局限于物理位置或依賴面對(duì)面的接觸。在混合式教學(xué)中，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和實(shí)體教室技術(shù)，線上實(shí)現(xiàn)多媒體教學(xué)，如視頻、圖片、文字等，以增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，線下可以提供實(shí)體教室的合作交流活動(dòng)，通過口頭表達(dá)和現(xiàn)場(chǎng)練習(xí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成果?；旌鲜浇虒W(xué)不僅可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還可以使教師的教學(xué)更全面、多樣、創(chuàng)新。

（二）SPOC 模式在大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)中的應(yīng)用

近年來，教育者對(duì)結(jié)合線上和線下教學(xué)方法的混合式教學(xué)模式越來越感興趣。這些模式已被證明可以提高教育教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生提供更多的靈活性和可及性，以及更個(gè)性化的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。SPOC 模式是一種混合式的教學(xué)模式，其基礎(chǔ)是小組學(xué)習(xí)。SPOC 模式將小組學(xué)習(xí)、討論、操作和測(cè)試結(jié)合起來，使學(xué)生能夠以小組的形式共同學(xué)習(xí)，主動(dòng)參與討論、實(shí)踐操作、測(cè)試等活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

另外，SPOC 模式在大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)中的應(yīng)用需要遵循一定的設(shè)計(jì)原則。一是抓學(xué)習(xí)主體，以學(xué)為主，構(gòu)建有針對(duì)性的學(xué)習(xí)環(huán)境，與學(xué)有特色、學(xué)有需求相結(jié)合；二是結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)，制訂完善的學(xué)習(xí)計(jì)劃，構(gòu)建有機(jī)的學(xué)習(xí)框架；三是豐富學(xué)習(xí)活動(dòng)，結(jié)合實(shí)際，運(yùn)用先進(jìn)技術(shù)手段，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。只有遵循這樣的設(shè)計(jì)原則，SPOC 模式才能得到有效應(yīng)用，才能使混合式教學(xué)取得不錯(cuò)的成績(jī)。

本研究旨在設(shè)計(jì)一種基于小型私人在線課程的混合教學(xué)模式。SPOC 模式是僅限于少數(shù)學(xué)生的在線課程，能提供更個(gè)性化和互動(dòng)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。它允許學(xué)生訪問課程材料，與同學(xué)和教師互動(dòng)，并參與討論和合作項(xiàng)目。

SPOC 模式將構(gòu)成混合式教學(xué)模式的在線部分，而線下部分包括面對(duì)面授課、討論和其他活動(dòng)，以補(bǔ)充在線部分。目標(biāo)是創(chuàng)建一個(gè)模型，最大限度地發(fā)揮在線和離線教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)最大限度地減少其缺點(diǎn)。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，對(duì)現(xiàn)有的混合式教學(xué)模式進(jìn)行分析，并確定可以適應(yīng)具體情況的教學(xué)模式（見下頁(yè)圖）。

基于SPOC 模式的大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)流程圖

上圖完整構(gòu)建了分為課前、課中、課后三個(gè)有機(jī)部分的大學(xué)英語(yǔ)混編教學(xué)全流程。課前，教師下達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)明細(xì)表，對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行相應(yīng)的準(zhǔn)備；課中，教師針對(duì)學(xué)生的課前學(xué)習(xí)反饋，在線下課堂上有針對(duì)性地進(jìn)行答疑解惑，并對(duì)學(xué)習(xí)典型任務(wù)進(jìn)行布置；課后，教師針對(duì)學(xué)生的產(chǎn)出成果進(jìn)行反饋評(píng)價(jià)，即形成性評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)與學(xué)生互評(píng)、語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言技能掌握程度評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)相結(jié)合的線上評(píng)價(jià)與線下評(píng)價(jià)（王麗麗2017）。最后，教師對(duì)教學(xué)成果進(jìn)行梳理。總體來說，通過基于SPOC 模式的混合式教學(xué)模式，能顯著地提高教育教學(xué)質(zhì)量，并為學(xué)生提供更具吸引力和個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（三）混合式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

作為一種新的教學(xué)模式，混合式教學(xué)不僅可以與傳統(tǒng)的面授式教學(xué)融為一體，而且可以借助現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的深度融合，教學(xué)效果也會(huì)更好。在教學(xué)過程中，混合式教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)有很多。

第一，混合式教學(xué)可以更好地滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求。傳統(tǒng)的教學(xué)模式只能單一地提供線下課堂教學(xué)，而混合式教學(xué)能夠提供多種多樣的教學(xué)形式，包括線上課堂教學(xué)、線下課堂教學(xué)、自主學(xué)習(xí)等，從而更好地滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求。第二，混合式教學(xué)能使教學(xué)效率得以提高。采用混合式教學(xué)模式，教師在設(shè)計(jì)課程時(shí)可以利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，將教學(xué)內(nèi)容以多種形式進(jìn)行網(wǎng)上傳播，從而節(jié)省時(shí)間和精力，提高教學(xué)效率。

另外，混合式教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升有改善作用?；旌鲜浇虒W(xué)模式在有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合能力的同時(shí)，能更好地調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，使其學(xué)習(xí)效果得到有效提高。

總之，在設(shè)計(jì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的過程中，教師應(yīng)考慮采用混合式教學(xué)模式，從而更好地滿足學(xué)生的需求，提高其學(xué)習(xí)效果。

（四）混合式教學(xué)的設(shè)計(jì)原則

混合式教學(xué)要求教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，把握教學(xué)的重點(diǎn)，充分體現(xiàn)課程的特點(diǎn)，把握教學(xué)的技術(shù)性，從而讓學(xué)生有效參與學(xué)習(xí)過程。

首先，在設(shè)計(jì)混編教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師要靈活運(yùn)用多種方法，針對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，有針對(duì)性地提供更多激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的機(jī)會(huì)，以更有效的途徑達(dá)到教學(xué)目的。

其次，在混合式教學(xué)中，教師在組織教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，應(yīng)采取有效的方式，使學(xué)生更好地理解和掌握知識(shí)，把握重點(diǎn)，突出核心。此外，在混合式教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要充分體現(xiàn)課程的特點(diǎn)，使學(xué)生能夠更好地掌握課程所涉及的知識(shí)及課程的重點(diǎn)。

最后，在混合式教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師還要注重教學(xué)的技術(shù)性，在教學(xué)中注重把握技術(shù)細(xì)節(jié)，使學(xué)生能夠有效參與學(xué)習(xí)過程，從而達(dá)到教學(xué)目的。

五、主要結(jié)論

通過對(duì)基于SPOC 模式的大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)設(shè)計(jì)的研究，得出以下結(jié)論：一是混合式教學(xué)模式使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)更加熱愛，使其英語(yǔ)應(yīng)用能力、學(xué)習(xí)滿意度和學(xué)習(xí)效果得以提高。其次，混合式教學(xué)模式有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中有更多動(dòng)力。此外，混合式教學(xué)模式讓學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)得到有效改善，從而促進(jìn)其學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。最后，混合式教學(xué)模式使教師更加全面、主動(dòng)、實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，有的放矢。

因此，基于SPOC 模式的大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)滿意度、學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)興趣，以及改善其學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而提升其英語(yǔ)應(yīng)用能力。

然而，本研究也存在一些不足之處。首先，本研究未考慮到不同課程的具體情況，因此研究結(jié)論不能完全適用于其他課程。其次，本研究只涉及大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，導(dǎo)致結(jié)論在一定程度上不夠客觀。為了更好地評(píng)估基于SPOC 模式的大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)設(shè)計(jì)的效果，今后的研究應(yīng)更多涉及基于SPOC模式的教學(xué)效果，以便對(duì)基于SPOC 模式的教學(xué)從更廣泛的角度進(jìn)行效果評(píng)估。