高中化學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識體系的探索

摘 要：文章從應(yīng)用對比教學(xué)理念，增強(qiáng)知識整理能力；引導(dǎo)閱讀教材目錄，促進(jìn)建構(gòu)知識體系；開展化學(xué)實(shí)踐活動，指導(dǎo)完善知識體系等五個(gè)角度，對高中化學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)知識體系的策略進(jìn)行了探究.

關(guān)鍵詞：知識體系；策略探究；高中化學(xué)

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1008-0333（2023）36-0128-03

收稿日期：2023-09-25

作者簡介：王陳穎，從事高中化學(xué)教學(xué)研究.

高中化學(xué)知識相較初中階段在學(xué)習(xí)難度和復(fù)雜性方面都有明顯提高，依據(jù)高中化學(xué)教材的知識分類來看具有極強(qiáng)的交叉性和重疊性，學(xué)生難以真正把握化學(xué)學(xué)習(xí)規(guī)律掌握知識內(nèi)涵.因此，教師應(yīng)對高中化學(xué)教材中的知識進(jìn)行整合與調(diào)整，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)知識體系提升學(xué)習(xí)能力.在此過程中，教師應(yīng)充分意識到建構(gòu)知識體系的重要性，結(jié)合化學(xué)知識的特點(diǎn)設(shè)計(jì)科學(xué)合理的教學(xué)方案，增強(qiáng)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)思維的開放性和整體性，以便有效激發(fā)深入探究化學(xué)知識的主動性，為提高學(xué)科教育效率和完成素養(yǎng)教育目標(biāo)奠定基礎(chǔ).

1 高中化學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)知識體系的意義

1.1 降低學(xué)習(xí)難度，提升化學(xué)學(xué)習(xí)能力

教師應(yīng)在日常教學(xué)中注重對學(xué)生知識體系的建構(gòu)，將教材中類型多樣的化學(xué)知識以不同主題的形式呈現(xiàn)，在降低知識理解難度基礎(chǔ)上培養(yǎng)邏輯化學(xué)習(xí)思維，使更多學(xué)生愿意主動參與化學(xué)學(xué)習(xí)活動.同時(shí)，在化學(xué)知識體系的指引下，提升學(xué)生解答化學(xué)問題的速度與準(zhǔn)確率，便于緩解完成課后作業(yè)和化學(xué)習(xí)題的壓力，學(xué)生可以將更多時(shí)間用于探究自己感興趣的化學(xué)現(xiàn)象，便于培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和化學(xué)學(xué)習(xí)素養(yǎng).

1.2 緩解依賴心理，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識

在新課改教育政策的指引下，教師應(yīng)以尊重學(xué)生的主體性學(xué)習(xí)地位為前提組織學(xué)科教育，并重點(diǎn)對學(xué)生的知識理解能力和實(shí)驗(yàn)探究能力進(jìn)行培養(yǎng)，避免學(xué)生過于依賴教師開展學(xué)科學(xué)習(xí)的問題.只有提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)綜合學(xué)習(xí)技能，才能激發(fā)學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)方面的獨(dú)立意識，為開展以化學(xué)知識為中心的自主學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)奠定基礎(chǔ).

2 高中化學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)知識體系的策略

2.1 應(yīng)用對比教學(xué)理念，增強(qiáng)知識整理能力

對比教學(xué)理念是指將內(nèi)容相似的不同知識點(diǎn)在同一課教學(xué)中進(jìn)行比較，通過分析這類化學(xué)知識的異同點(diǎn)，把握其在化學(xué)性質(zhì)方面的相似規(guī)律，以便更深入地理解其他化學(xué)知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，使教材中的化學(xué)知識可以更直觀立體的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，達(dá)到深化知識理解和提高記憶深度的教育作用.因此，在以建構(gòu)學(xué)生知識體系為核心的高中化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)具備整體性的教育意識，將化學(xué)教材中分散的知識點(diǎn)以不同主題的形式聯(lián)系起來，使化學(xué)教材變成具有不同分支的知識教育網(wǎng)，將化學(xué)實(shí)驗(yàn)作為不同化學(xué)知識的連接點(diǎn)，在階段性化學(xué)學(xué)習(xí)中能提升對化學(xué)知識的理解深度.在學(xué)生完成化學(xué)知識對比后，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從不同角度對化學(xué)知識進(jìn)行歸納整理，用歸納學(xué)習(xí)法推動知識體系的建構(gòu).歸納法具體是指將具有內(nèi)在聯(lián)系的化學(xué)知識分類總結(jié)，理解化學(xué)知識在不同階段的發(fā)展過程，并在化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究中驗(yàn)證理論性化學(xué)知識.在此過程中，教師可以從兩方面入手引導(dǎo)學(xué)生完成知識歸納：一是應(yīng)科學(xué)發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，放手將知識歸納整理的過程交由學(xué)生自主完成，教師只需對學(xué)生的歸納方向和總結(jié)形式進(jìn)行指點(diǎn)即可，以便在實(shí)踐中真正提升學(xué)生的知識總結(jié)能力；二是教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)動態(tài)化的知識體系，伴隨化學(xué)教育活動的不斷開展，學(xué)生應(yīng)將新知識合理融入舊知識的框架中，提升解決化學(xué)問題的靈活性.

以新人教版必修第一冊《物質(zhì)及其變化》為例，本單元主要了解依據(jù)不同標(biāo)準(zhǔn)對物質(zhì)進(jìn)行分類的方法以及物質(zhì)轉(zhuǎn)化規(guī)律，掌握物質(zhì)間發(fā)生離子反應(yīng)和氧化還原反應(yīng)的不同，學(xué)會辨別化學(xué)反應(yīng)中的氧化劑和還原劑.由于本課學(xué)習(xí)內(nèi)容涉及多種化學(xué)反應(yīng)現(xiàn)象，如果只是用概念講解的方法很難使學(xué)生理解物質(zhì)反應(yīng)之間的不同，會降低學(xué)生整理化學(xué)知識點(diǎn)的速度，因此教師可以用對比教學(xué)法講解本課化學(xué)反應(yīng)知識，幫助學(xué)生在頭腦中建立清晰的化學(xué)知識體系.學(xué)生通過對比能夠增強(qiáng)對化學(xué)物質(zhì)反應(yīng)相關(guān)知識的記憶深度，有利于推動學(xué)生化學(xué)知識整理能力的提升.

2.2 引導(dǎo)閱讀教材目錄，促進(jìn)建構(gòu)知識體系

對于現(xiàn)階段大部分高中生來說，對化學(xué)教材的理解和化學(xué)知識的記憶相對片面，難以通過自主學(xué)習(xí)完成化學(xué)知識體系的建構(gòu)，這種情況下，如果教師也不能用科學(xué)的方法對學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)行助推，會極大增強(qiáng)學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)的壓力，不利于其身心等多方面的健康發(fā)展^[1].因此，為促進(jìn)學(xué)生知識體系建構(gòu)效率的提升，教師應(yīng)將每學(xué)期的化學(xué)學(xué)習(xí)分成不同的階段和步驟，讓學(xué)生逐步完成知識積累和整合的過程.在每次課堂教學(xué)開始前，教師都應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在頭腦中回憶上節(jié)課的化學(xué)知識，依據(jù)本課學(xué)習(xí)主題發(fā)散思維聯(lián)想其他相關(guān)的化學(xué)知識，在聯(lián)想回憶的過程中拓展化學(xué)知識面.隨后，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生一同閱讀化學(xué)教材目錄，將自身感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行標(biāo)注，這樣不僅能增強(qiáng)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，還能從整體上把握本學(xué)期的化學(xué)學(xué)習(xí)方向，有利于培養(yǎng)其清晰的知識整理思維.

以新人教版選擇性必修三“有機(jī)化合物的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)與研究方法”為例，本課應(yīng)了解生活中有機(jī)化合物分類的不同標(biāo)準(zhǔn)和方法，掌握有機(jī)化合物中共價(jià)鍵的類型和反應(yīng)變化，通過對比不同有機(jī)化合物，掌握研究的一般方法.在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生閱讀本章化學(xué)教材目錄，并詢問學(xué)生：“你對哪類有機(jī)化合物最感興趣？”在問題引導(dǎo)下，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生回憶以往學(xué)過的其他有機(jī)物，有助于在表達(dá)交流過程中建立輕松愉悅的化學(xué)教學(xué)氛圍.隨后教師應(yīng)將本單元要學(xué)習(xí)的有機(jī)化合物列在黑板上，如“烴”和“糖”等，指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀教材尋找這些有機(jī)化合物之間在共價(jià)鍵方面的關(guān)聯(lián)，有利于增強(qiáng)化學(xué)知識之間的聯(lián)系性，為學(xué)生建構(gòu)知識體系提供更多參考.

2.3 開展化學(xué)實(shí)踐活動，指導(dǎo)完善知識體系

在以往階段化學(xué)知識學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生已經(jīng)積累了一定的化學(xué)知識和學(xué)習(xí)方法.在高中階段，教師應(yīng)更關(guān)注對學(xué)生的化學(xué)知識體系進(jìn)行完善，使學(xué)生逐步具備自主學(xué)習(xí)化學(xué)知識和解答化學(xué)問題的能力.因此，在以建構(gòu)化學(xué)知識體系為核心的化學(xué)教學(xué)課堂中，教師應(yīng)從不同角度對學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)和實(shí)驗(yàn)探究能力進(jìn)行了解，通過提問和考試的方式初步判定學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)能力，為制定高中階段的化學(xué)教育模式提供參考，培養(yǎng)學(xué)生具備良好的總結(jié)與歸納能力.在此過程中，教師還應(yīng)結(jié)合化學(xué)教材中不同的知識內(nèi)容，組織相應(yīng)的實(shí)踐學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生在親身參與的過程中應(yīng)用以往積累的化學(xué)知識，這樣不僅能鞏固學(xué)生對這類化學(xué)知識的記憶，還能為開展更深入的化學(xué)探究提供方向，有助于在培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的過程中完善化學(xué)知識體系^[2].同時(shí)，教師應(yīng)意識到學(xué)習(xí)思維對完善知識體系的影響及作用，并注重在化學(xué)實(shí)踐活動中對學(xué)生的科學(xué)思維進(jìn)行培養(yǎng)，在增強(qiáng)化學(xué)學(xué)習(xí)信心的基礎(chǔ)上激發(fā)其主動學(xué)習(xí)的意識，借助科學(xué)思維提升知識體系建構(gòu)效率，以便提高化學(xué)教育質(zhì)量.

以新人教版必修第一冊“金屬材料”為例，本課主要了解以鐵和鋁為主要材料的合金物質(zhì)，掌握鐵和鋁兩種材料金屬含量的不同對合金材料性質(zhì)的影響，探究生活中對鐵合金與鋁合金的應(yīng)用和創(chuàng)新.在實(shí)際教學(xué)中，教師可以依據(jù)自身對班內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解進(jìn)行合理分組，在課堂中講解冶鐵技術(shù)由古至今的發(fā)展過程，并要求學(xué)生記錄不同時(shí)間冶鐵方式的不同和升級變化，引導(dǎo)學(xué)生圍繞金屬冶煉過程進(jìn)行小組討論，以此增進(jìn)對化學(xué)知識背景的了解.隨后教師可以組織各小組圍繞不同合金的化學(xué)性質(zhì)進(jìn)行探究，在實(shí)驗(yàn)中分析合金物質(zhì)的主要金屬材料，并安排學(xué)生在課后查找其他合金類金屬材料的相關(guān)知識，以此完善學(xué)生對金屬材料的知識體系.

2.4 落實(shí)知識梳理環(huán)節(jié)，提升知識理解深度

在現(xiàn)階段高中化學(xué)課堂中，知識梳理環(huán)節(jié)是學(xué)科教學(xué)的開始和前提，對學(xué)生深入理解化學(xué)原理有重要的推動作用.通過對知識梳理環(huán)節(jié)的科學(xué)設(shè)計(jì)，不僅能將化學(xué)知識以系統(tǒng)化、邏輯化的方式呈現(xiàn)在課堂中，還能培養(yǎng)學(xué)生分類記憶化學(xué)知識的學(xué)習(xí)意識.因此，在以建構(gòu)知識體系為核心的化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)將知識梳理環(huán)節(jié)從課前拓展至課中和課后，不僅應(yīng)對知識梳理的方式進(jìn)行創(chuàng)新，還應(yīng)對化學(xué)知識的應(yīng)用方式進(jìn)行舉例，以便培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)綜合素養(yǎng)^[3].具體來說，落實(shí)知識梳理環(huán)節(jié)應(yīng)以完善梳理步驟為前提，首先由教師將化學(xué)概念進(jìn)行講解，再依據(jù)其與其他物質(zhì)的反應(yīng)變化進(jìn)行拓展，最后到完成相關(guān)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，通過流程化的知識梳理推動學(xué)生化學(xué)知識體系的建構(gòu).

以新人教版必修第一冊“鈉及其化合物”為例，本課應(yīng)了解鈉的形態(tài)特點(diǎn)和作為金屬單質(zhì)的反應(yīng)特性以及化合價(jià)，掌握鈉在反應(yīng)后產(chǎn)生的幾種化合物，用焰色試驗(yàn)辨別物質(zhì)中是否含有鈉元素.在開展本課知識梳理環(huán)節(jié)時(shí)，教師應(yīng)依據(jù)教材知識提出不同的教學(xué)問題，如“鈉帶有怎樣的金屬光澤？”“碳酸鈉和碳酸氫鈉在用途方面的不同是什么？”通過問題引導(dǎo)學(xué)生回憶與鈉相關(guān)的化學(xué)知識，這樣不僅能達(dá)到對知識的鞏固記憶，還能形成建構(gòu)知識體系的思路，進(jìn)而提高知識體系建構(gòu)的科學(xué)性和邏輯性.

2.5 開展知識細(xì)節(jié)分析，建構(gòu)規(guī)范知識體系

在學(xué)科教學(xué)中，整體教學(xué)與局部教學(xué)并不是完全對立的關(guān)系，局部教育情況對整體教學(xué)效果有極大的影響，而整體教學(xué)思路也會影響學(xué)生對知識的深入理解.因此，在以建構(gòu)知識體系為核心的高中化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)合理協(xié)調(diào)整體與部分教育之間的關(guān)系，用不同教育方式引導(dǎo)學(xué)生對化學(xué)知識的細(xì)節(jié)進(jìn)行分析和探究，以便發(fā)現(xiàn)教材知識之間的連接點(diǎn)，豐富化學(xué)學(xué)習(xí)體系中知識框架的內(nèi)容，使學(xué)生能更全面深入地理解高中化學(xué)知識.

以新人教版必修第二冊“化學(xué)反應(yīng)與能量變化”為例，本課主要學(xué)習(xí)化學(xué)反應(yīng)中的熱能和電能.在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把握反應(yīng)中放熱和吸熱的兩種形式，指導(dǎo)其依據(jù)教材介紹完成熱反應(yīng)的演示實(shí)驗(yàn)，在親身操作的過程中，學(xué)生能通過辨別反應(yīng)物質(zhì)初步判斷熱反應(yīng)現(xiàn)象，有利于拓展熱反應(yīng)相關(guān)知識體系的內(nèi)涵，便于實(shí)現(xiàn)知識理解能力和應(yīng)用能力的雙重提升，使化學(xué)知識體系更加規(guī)范科學(xué).

參考文獻(xiàn)：

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[責(zé)任編輯：季春陽]