特殊教育中音樂治療的意義及實(shí)現(xiàn)路徑

□王禹奇 楊易坤

(1.山西開放大學(xué)，山西 太原 030027；2.山東大學(xué)，山東 濟(jì)南 250100)

音樂治療當(dāng)前仍舊處于一個(gè)初級階段,還沒有形成系統(tǒng)化的干預(yù)機(jī)制。音樂治療的實(shí)施方案要基于相應(yīng)的循序漸進(jìn)的原則,整個(gè)過程不能處于一個(gè)孤立的地位,而是要隨著兒童的變化而逐步提高其關(guān)鍵性,能夠達(dá)到對特殊兒童行為與心理上的干預(yù)[1]。目前來看,音樂治療也是特殊教育中的一種有效手段,這種方法對特殊兒童的教育起到了積極的影響作用,也是促使特殊兒童實(shí)施康復(fù)的一個(gè)關(guān)鍵手法,其實(shí)現(xiàn)效果較為明顯,能夠有效緩解特殊兒童的情緒問題[2]。如何有效的在特殊教育中開展音樂治療是目前的一個(gè)熱門話題,本文對其展開了探討。

一、特殊教育中音樂治療的機(jī)理

特殊教育中音樂治療顯得尤為必要,能夠進(jìn)一步提升特殊兒童的主動(dòng)性。在此之前,我們必須要了解特殊兒童的缺陷以及教育的獨(dú)特性,思考音樂治療的本質(zhì)內(nèi)涵,同時(shí)了解音樂治療的機(jī)理。

(一)特殊教育與音樂治療

特殊教育是了解特殊兒童以及如何選擇音樂的前提階段,而音樂治療則是通過音樂對個(gè)體實(shí)施的干預(yù),需深度把握兩者之間的關(guān)聯(lián)度。

1.特殊兒童及教育。特殊兒童是指與正常的兒童相比,在各方面有所差異的兒童,這種差異包括超常發(fā)揮、殘疾或缺陷、行為問題等。而本文中主要是針對有殘疾缺陷的兒童,包括語言、智力、肢體、視力、聽力等的缺陷,當(dāng)然也包括多重殘疾的兒童,或者是具有情緒、行為障礙的兒童,特殊教育是針對特殊兒童而開展的教育。

2.音樂治療。音樂治療是通過音樂對某一群體實(shí)施的干預(yù)治療,這一治療過程包括對情緒、行為、心理、精神等方面的干預(yù)。在音樂治療過程中,治療師會通過個(gè)體對音樂的體驗(yàn)來增強(qiáng)情緒等的應(yīng)對,治療師也會對個(gè)體實(shí)施有效的音樂訓(xùn)練,促使個(gè)體通過音樂這一媒介來增強(qiáng)自身對身體、心理、情緒等的了解與把控,從而逐步轉(zhuǎn)向正常化,達(dá)到治療的效果。

(二)音樂治療機(jī)理

長久以來,諸多的學(xué)者與專家都在研究音樂治療的機(jī)理。一部分學(xué)者認(rèn)為音樂治療也是對人體生理產(chǎn)生了影響,這一影響最終傳遞到心理而產(chǎn)生干預(yù),從而達(dá)到治療的成效[3]。而另外的學(xué)者則認(rèn)為音樂治療首先是對人的心理與精神產(chǎn)生一定的干預(yù),再通過這一影響反饋到生理過程。不論是哪一種觀點(diǎn)都說明了音樂治療對人體的心理與生理產(chǎn)生了積極的影響[4]。這一影響是一個(gè)逐步過渡的過程,在這一過程中,人體的身體各器官都受到了積極的反饋,從而能夠產(chǎn)生能動(dòng)的反作用力,以達(dá)到音樂治療的干預(yù)效果。

二、特殊教育中音樂的運(yùn)用與治療方法

了解特殊教育中音樂的應(yīng)用與治療方法,才能夠針對特殊兒童來制定詳細(xì)的治療方案,以提升特殊教育的教育效果。

(一)特殊教育中音樂的運(yùn)用

當(dāng)前,特殊教育中音樂的運(yùn)用主要有三類,分別是奧爾夫音樂、達(dá)爾克羅茲音樂、柯達(dá)伊音樂。

奧爾夫音樂彰顯了音樂的本質(zhì)內(nèi)涵,通過律動(dòng)聲音以及演奏,使得音樂元素得以更充分的展示,營造了音樂輕松氛圍,同時(shí)這類音樂教育能夠注重兒童的自我發(fā)展與創(chuàng)新能力,特殊兒童可以通過音樂游戲或者即興表演來實(shí)現(xiàn)對音樂的理解。因此,治療師可以充分應(yīng)用這類音樂的豐富多樣性來刺激特殊兒童的感官。

達(dá)爾克羅茲音樂也是音樂治療過程中的一種典型療法。主要是通過音樂與身體運(yùn)動(dòng)的相關(guān)特點(diǎn)來增強(qiáng)特殊兒童對律動(dòng)與體態(tài)的有效把握,以此提升音樂治療的教學(xué)實(shí)踐效果,促使音樂能夠深入到特殊兒童的體態(tài)訓(xùn)練中,加強(qiáng)身體的運(yùn)動(dòng)機(jī)能效果。

柯達(dá)伊音樂也是特殊教育中治療使用的一種有效方法。這類音樂能夠讓特殊兒童產(chǎn)生較強(qiáng)的音樂概念,通過不同的柯爾文手勢,來增強(qiáng)兒童對空間感的有效了解,也促使特殊兒童的音樂節(jié)奏呈現(xiàn)一個(gè)手勢上的音階變化趨勢。尤其是針對一些殘疾或缺陷表現(xiàn)為輕度的學(xué)生,通過這種治療能夠明顯得到感官上的提升,尤其是視覺上的感悟能力會得到較大的提升。

(二)特殊教育中音樂的治療方法

音樂治療雖然發(fā)展時(shí)間并不長,但是其發(fā)展速度較快,治療方法也在不斷更新變化,表現(xiàn)為豐富多樣。就目前來看,特殊教育治療方法主要分為三個(gè)大類:第一類,接受治療法。通過欣賞音樂并接受音樂帶來的情緒體驗(yàn),而達(dá)到治療的目的。第二類,即興表演法。特殊兒童通過相應(yīng)的音樂曲目來實(shí)現(xiàn)盡興表演,在表演的過程中,放松自我,達(dá)到治療的目的。第三類,再創(chuàng)造治療法。這種方式是以音樂作為治療背景,通過在音樂的播放中產(chǎn)生更多的具有治療意義的表演、游戲等活動(dòng),以達(dá)到治療的目的。

三、特殊兒童音樂治療的意義

特殊兒童音樂治療已經(jīng)得到了廣泛的認(rèn)可與肯定,具有較好的治療效果。一般認(rèn)為,特殊兒童在音樂治療下會有利于語言的訓(xùn)練與發(fā)展,提升認(rèn)知與情緒,促進(jìn)肢體協(xié)調(diào),更好地適應(yīng)社會關(guān)系的和諧構(gòu)建。

(一)有利于語言的訓(xùn)練與發(fā)展

音樂治療有利于促進(jìn)特殊兒童的語言發(fā)展,語言是實(shí)施交流的一種有效手段,音樂活動(dòng)能夠產(chǎn)生音樂符號這類符號語言,與語言的發(fā)展具有相似性。音樂活動(dòng)中可以通過音樂的韻律特征來演奏,也是將語言轉(zhuǎn)換為音樂表達(dá)形式的一種方式。通過有目的、有計(jì)劃的音樂治療活動(dòng),來增強(qiáng)特殊兒童的語言訓(xùn)練,促使其語言發(fā)展達(dá)到較高水平。

(二)有利于認(rèn)知與情緒的提升

音樂治療對于兒童的自我認(rèn)知與情緒控制都有較強(qiáng)的提升作用。正常的兒童教育有利于提升其認(rèn)知能力,但是對于特殊兒童而言,教育的直白語言會加強(qiáng)其難度。通過音樂的展示,促使其在教學(xué)過程中將動(dòng)作、語言等有效結(jié)合,能夠明顯提升特殊兒童對于空間、節(jié)奏特征的認(rèn)知,這有利于特殊兒童的教學(xué)。另外,我們可以將不同的樂器進(jìn)行顏色區(qū)分,以增強(qiáng)特殊兒童的顏色認(rèn)知以及樂器認(rèn)知。

(三)促進(jìn)肢體協(xié)調(diào)的改善

音樂治療中活動(dòng)內(nèi)容豐富多樣,形式各不相同,有利于特殊兒童的積極參與。通過跳舞、表演、演奏等音樂活動(dòng)來增強(qiáng)特殊兒童的肢體實(shí)踐能力,從而促使肢體的協(xié)調(diào)發(fā)展,增強(qiáng)身體的平衡能力。音樂的特殊治療也是兒童實(shí)現(xiàn)相互配合的一個(gè)有效方式,這都有利于改善他們在其肢體上的不協(xié)調(diào)問題。

(四)適應(yīng)社會關(guān)系的和諧構(gòu)建

音樂治療首先是針對特殊兒童在其感官上進(jìn)行刺激,從而促使兒童能夠做出應(yīng)對反應(yīng),從而提升了社會技能。在這個(gè)過程中,兒童的情緒更加放松,能夠積極主動(dòng)地參與到音樂活動(dòng)構(gòu)建中,增強(qiáng)了自我的主動(dòng)性,這也是特殊兒童社會關(guān)系和諧構(gòu)建的一個(gè)有效方式。尤其是針對一些具有自閉癥的兒童,對于外界的不溝通、不接納是他們的主要特點(diǎn),通過音樂的樂器演奏,使這類兒童在治療中與治療師以及同伴之間進(jìn)行有效的溝通,增強(qiáng)音樂活動(dòng)的實(shí)施行動(dòng)力,實(shí)現(xiàn)音樂活動(dòng)過程中的自我關(guān)系維護(hù)。例如,通過音樂治療,治療師要求兒童們手拉手去挑選樂器,之后再進(jìn)行樂器的表演,這種方式增強(qiáng)了特殊兒童的社會化反應(yīng),也促使他們積極融入音樂活動(dòng)中,不斷改變自己的想法與行為。

四、特殊教育中音樂治療的積極對策

在特殊教育中運(yùn)用音樂治療要具有良好的治療思路,使其治療過程更為明確,治療方案更加科學(xué)合理。同時(shí)還要把握具體的治療策略,最終達(dá)到良好的治療效果。

(一)特殊教育中音樂治療的有效思路

在特殊教育的音樂治療思路構(gòu)建中,不僅要彰顯逐步過渡的原則,達(dá)到能夠與兒童的身心健康相適應(yīng)的目的。而且還要把握教學(xué)形式的靈活多樣性,使得特殊兒童能夠在豐富的教學(xué)形式中產(chǎn)生興趣,增強(qiáng)治療的積極配合性。

1.彰顯逐步過渡原則。特殊兒童大多數(shù)都對社會的適應(yīng)能力較差,身體的意識形態(tài)反應(yīng)也不靈敏。因此,在音樂治療過程中要注重逐步過渡的原則,把握特殊兒童的身體狀況與心理特點(diǎn),注重音樂活動(dòng)的順序?qū)嵤?以達(dá)到循序漸進(jìn)的目的。例如,治療自閉癥情緒的兒童時(shí),在音樂的選擇過程中應(yīng)該由輕度音樂開始,逐步轉(zhuǎn)為高亢的音樂,在這個(gè)過程中實(shí)現(xiàn)一個(gè)慢慢增強(qiáng)的效果。治療師要注重對特殊兒童的引導(dǎo)性,使得他們能夠逐漸融入音樂活動(dòng)中。同時(shí)要把握個(gè)性化特點(diǎn),增強(qiáng)趣味性,使得自閉癥兒童能夠真正走到音樂活動(dòng)中,打開內(nèi)心的情緒世界,逐步接受音樂治療。

2.教學(xué)形式體現(xiàn)靈活多樣。特殊兒童的教育方法要注重兒童的性格特征,并以相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)作為參照依據(jù)。其教學(xué)形式要體現(xiàn)靈活多樣性,使得教學(xué)的手段更為豐富生動(dòng)[5]。特殊兒童愿意參與這樣的音樂教學(xué)治療中,尤其是要挖掘即興表達(dá)這一教學(xué)形式。這也是增強(qiáng)特殊兒童敢于表達(dá)與自我展現(xiàn)的方式,能夠提升音樂治療的深度與高度。

(二)特殊教育中音樂治療的具體對策

特殊教育中音樂治療的具體對策尤為必要,本人認(rèn)為要通過聲音、律動(dòng)、曲目、認(rèn)知四個(gè)方面來進(jìn)行有效的提升。

1.注重聲音的美感體驗(yàn)。音樂治療要堅(jiān)持音樂的美感體驗(yàn),促使特殊兒童能夠在音樂的治療過程中逐步展現(xiàn)出自我天性,能夠隨時(shí)隨地地實(shí)施有效的互動(dòng)交流。當(dāng)然在這一過程中,治療師要關(guān)注特殊兒童與自己音樂指令的配合,增強(qiáng)特殊兒童對于曲調(diào)的高低起伏變化的把握。治療師還要充分地關(guān)注兒童對聲音的控制力度,收集更多的能夠展現(xiàn)音樂美感的聲音,吸引兒童注意音樂歌唱表達(dá),從而在情感方面與特殊兒童產(chǎn)生共鳴。例如,可以通過一些故事類情節(jié)的歌曲來展現(xiàn)音樂之美,通過聲音故事的傳遞使得兒童體會到聲音傳遞的奇妙,促使特殊兒童在對音色、音律、音調(diào)等理解的基礎(chǔ)上,強(qiáng)化記憶,從而將音樂聲音與內(nèi)容展現(xiàn)出來。

2.增強(qiáng)律動(dòng)的模仿表達(dá)。音樂治療要注重其律動(dòng)特征的有效把握,通過結(jié)構(gòu)性律動(dòng)中的肢體活動(dòng)并配合游戲以及舞蹈動(dòng)作,可以達(dá)到模仿的有效表達(dá),這樣能夠增強(qiáng)幼兒的靈活性與配合度。同時(shí)可以鼓勵(lì)特殊兒童不斷發(fā)現(xiàn)自我,找到自己對于音樂的敏感點(diǎn),在音樂律動(dòng)的影響下,實(shí)現(xiàn)自我的動(dòng)作表達(dá)[6]。例如,我們可以通過手指小游戲來模仿律動(dòng),為了幫助特殊兒童辨別自己的手指頭,老師設(shè)置了手指音樂表達(dá)操。隨著音樂律動(dòng)的產(chǎn)生,手指也跟著靈活敲動(dòng)起來。不同的音樂節(jié)奏運(yùn)用不同的手指,這增強(qiáng)了手指的靈敏度,也能夠不斷地激發(fā)幼兒的模仿興趣。

3.把握曲目的簡潔有效。音樂治療的核心所在就是對曲目的有效選擇,曲目的選擇對于不同的特殊兒童而言具有較大的差異性。我們在曲目的選擇過程中要掌握簡潔有效的方式,使得特殊兒童能夠聽到音樂后實(shí)現(xiàn)自我放松。治療師在音樂的實(shí)施過程中要針對性選擇兒童能夠聽懂且意義深遠(yuǎn)的曲目。例如,簡潔歌曲兒童能夠聽得懂,更容易進(jìn)入音樂的氛圍中,有利于改善特殊兒童的行為與心理問題,如果選擇的曲目較難,則不利于兒童快速進(jìn)入音樂的世界,反而產(chǎn)生相反的效果,不能主動(dòng)地投入到音樂治療中,同時(shí)歌曲的節(jié)奏上不要太快,避免兒童跟不上,產(chǎn)生退縮心理。

4.提升兒童的認(rèn)知與理解。音樂治療主要通過特殊兒童在治療師的指導(dǎo)下對音樂實(shí)施聆聽,如何將音樂的聆聽從被動(dòng)行為改為主動(dòng)行為這將是治療師必須要認(rèn)真面對的問題。治療師在進(jìn)行兒童認(rèn)知了解過程中要針對兒童的不同問題來進(jìn)行深入分析,促使更多的特殊兒童能夠主動(dòng)地進(jìn)入音樂過程中,聆聽音樂帶給兒童的節(jié)奏感,從而能夠增強(qiáng)音樂對于特殊兒童心靈的浸潤,以此增強(qiáng)兒童在音樂干預(yù)過程中的認(rèn)知與理解。例如,在音樂治療中教師選擇了《幸福拍手歌》,為了加強(qiáng)兒童對于音樂的感受力,提升其實(shí)踐動(dòng)手能力,因此在聽完音樂之后,治療師引入了該歌曲的樂器演奏訓(xùn)練。演奏訓(xùn)練可以促使特殊兒童將自己所聽的音樂展現(xiàn)出來,這樣不僅增強(qiáng)了兒童的音樂治療注意力,而且也提升了兒童的記憶力,尤其是對音樂敏感的特殊兒童而言,能夠?qū)嵤┳晕乙庾R的有效控制,達(dá)到了對音樂的有效認(rèn)知或理解。

五、結(jié)語

就目前來看,音樂治療還處于一個(gè)初級階段,特殊教育中應(yīng)用音樂治療的體系化過程不完善,需要更多的治療師在音樂方法的應(yīng)用中逐步去探索。音樂帶給人靈魂的洗滌,尤其是兒童時(shí)期對音樂會產(chǎn)生較高的興趣,音樂治療對于特殊兒童而言,具有較強(qiáng)的實(shí)效性。音樂治療師應(yīng)該不斷地發(fā)掘治療的方法與內(nèi)容,盡可能為更多的特殊兒童提供針對性的治療方案,以此提升特殊教育中音樂治療的效果。