混合式教學(xué)模式下的“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程設(shè)計(jì)與實(shí)踐

劉 潔,趙淑梅

(1.長(zhǎng)春中醫(yī)藥大學(xué) 醫(yī)藥信息學(xué)院,吉林 長(zhǎng)春 130117;2.長(zhǎng)春中醫(yī)藥大學(xué) 健康管理學(xué)院,吉林 長(zhǎng)春 130117)

0 引言

計(jì)算機(jī)科學(xué)作為一門(mén)新興學(xué)科,被越來(lái)越多的學(xué)生所關(guān)注。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育是學(xué)生進(jìn)入計(jì)算機(jī)科學(xué)領(lǐng)域的必備環(huán)節(jié)。然而傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式已經(jīng)逐漸不能滿足學(xué)生的需求,新的教學(xué)模式開(kāi)始興起,其中混合式教學(xué)模式是重要的創(chuàng)新方式。本文以混合式教學(xué)模式下的“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程為研究對(duì)象,解決傳統(tǒng)教學(xué)方式難以解決的問(wèn)題。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和興趣,并為學(xué)校優(yōu)化教育模式提供借鑒和幫助。

1 混合式教學(xué)模式的研究概況

1.1 發(fā)展背景和研究現(xiàn)狀

混合式教學(xué)模式是指將傳統(tǒng)的面授教學(xué)與在線教學(xué)相結(jié)合的一種教學(xué)形式[1]。該模式源于美國(guó),在高等教育領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用并逐漸走向中小學(xué)教育領(lǐng)域。目前,國(guó)內(nèi)外對(duì)混合式教學(xué)的研究多以需求、實(shí)施效果、評(píng)價(jià)等方面為主,尚缺乏完整的理論體系和深入的實(shí)證研究。

1.2 定義及本質(zhì)特征

混合式教學(xué)模式的本質(zhì)特征是將課程劃分為面授和在線2個(gè)部分,通過(guò)在線教學(xué)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生線上的互動(dòng)和學(xué)習(xí)資源的共享[2],實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的靈活組合和互補(bǔ)。此外,混合式教學(xué)模式還具有互動(dòng)性強(qiáng)、學(xué)習(xí)過(guò)程可控、協(xié)作性強(qiáng)等特點(diǎn)。

1.3 學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)估方法

評(píng)價(jià)混合式教學(xué)效果的方法多種多樣,可以從課程設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)成效3個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)指標(biāo)可包括學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成程度、學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和參與度、學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和能力提升程度等。評(píng)價(jià)方法可以采用問(wèn)卷調(diào)查、學(xué)習(xí)情境模擬、成績(jī)分析、教學(xué)記錄分析等方式,對(duì)混合式教學(xué)模式的實(shí)施效果進(jìn)行評(píng)估。

2 “大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程的教學(xué)模式

2.1 基礎(chǔ)課程概述

“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程是為了培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算機(jī)基本素養(yǎng)而設(shè)置的一門(mén)課程[3],內(nèi)容包括計(jì)算機(jī)硬件組成、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、算法等。這是一門(mén)通識(shí)性質(zhì)的課程,多數(shù)大學(xué)設(shè)在大一、大二階段,并且是許多計(jì)算機(jī)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的必修課。

2.2 課程設(shè)計(jì)原則

“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程的設(shè)計(jì)應(yīng)該圍繞以下原則展開(kāi):強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)的系統(tǒng)性和全面性;注重基礎(chǔ)能力的培養(yǎng);體現(xiàn)計(jì)算機(jī)科學(xué)發(fā)展的前沿性和趨勢(shì)性;滿足學(xué)生的個(gè)性化需求和興趣培養(yǎng);采用多元化的教學(xué)手段[4],使學(xué)生在課程中獲得積極的教學(xué)體驗(yàn)。

2.3 教學(xué)模式優(yōu)缺點(diǎn)分析

教學(xué)模式一般包括傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式、案例教學(xué)模式、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)模式等。不同的教學(xué)模式有其優(yōu)缺點(diǎn)。

傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)是該模式是最基本的教學(xué)模式,教學(xué)內(nèi)容全面、針對(duì)性強(qiáng),老師的講解系統(tǒng)、穩(wěn)定、容易掌握。缺點(diǎn)是過(guò)于死板、不具有啟發(fā)性,學(xué)生思維難以集中。

案例教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)是常常與實(shí)際工程聯(lián)系緊密,匹配度高,學(xué)生能夠?qū)W到相對(duì)更多的知識(shí)點(diǎn),并掌握一些實(shí)踐技能。缺點(diǎn)是案例教學(xué)必須深入到實(shí)際應(yīng)用,花費(fèi)時(shí)間與資源較多。

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)模式優(yōu)點(diǎn)是讓學(xué)生有更好的實(shí)踐機(jī)會(huì),增強(qiáng)項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)。缺點(diǎn)是由于時(shí)間的限制,項(xiàng)目無(wú)法長(zhǎng)期開(kāi)展,學(xué)生難以完整地體驗(yàn)整個(gè)項(xiàng)目周期,難以掌握所有實(shí)踐技能。

2.4 教學(xué)改革現(xiàn)狀

當(dāng)前,“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程的教學(xué)改革面臨著多重困境[5],如教學(xué)質(zhì)量參差不齊、師資力量不均衡、理論實(shí)踐結(jié)合不夠等。為此,許多高校開(kāi)始進(jìn)行教學(xué)改革,如引入在線教學(xué)平臺(tái)、采用項(xiàng)目化的教學(xué)方法、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)、增加實(shí)踐性課程等,通過(guò)多方面改革來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。同時(shí),一些高校還開(kāi)設(shè)了針對(duì)海內(nèi)外學(xué)生的MOOC課程,打破時(shí)間和空間的限制,為廣大學(xué)生提供質(zhì)量?jī)?yōu)良的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教育。

3 混合式教學(xué)模式下的“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程設(shè)計(jì)

3.1 混合式教學(xué)模式下的課程設(shè)計(jì)原則

設(shè)計(jì)原則應(yīng)包括明確教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn);綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法和技術(shù),打造豐富多樣的課堂體驗(yàn)和學(xué)習(xí)環(huán)境;設(shè)計(jì)合理的學(xué)習(xí)活動(dòng),使學(xué)生能夠在多種形式的學(xué)習(xí)中取得最佳成果;強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí),鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探索和建立知識(shí)框架;提供及時(shí)反饋和跟蹤平臺(tái),以幫助學(xué)生及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)程。

3.2 混合式教學(xué)模式下的教學(xué)平臺(tái)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)

教學(xué)平臺(tái)是混合式教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵,應(yīng)設(shè)計(jì)如下功能:

提供在線課程內(nèi)容和教學(xué)資源,包括視頻課件、練習(xí)材料和實(shí)驗(yàn)等。支持在線交流和反饋機(jī)制,包括問(wèn)題解答、討論區(qū)和個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃等。提供在線測(cè)試和評(píng)估工具,以幫助學(xué)生及時(shí)評(píng)估自己的成果和調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)程。具備合理的安全性和可靠性,保障學(xué)生的學(xué)習(xí)資料和個(gè)人隱私。

3.3 混合式教學(xué)模式下的多元化教學(xué)方法整合

多元化教學(xué)方法的整合應(yīng)注意整合教學(xué)資源,降低重復(fù)工作,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率;整合傳統(tǒng)的面授教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué),形成高效的混合式教學(xué)模式。提供不同的學(xué)習(xí)方式,包括在線學(xué)習(xí)、討論、研討會(huì)和實(shí)驗(yàn)等,以滿足不同學(xué)生的需要。強(qiáng)調(diào)互動(dòng)性和學(xué)生自主性,鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中扮演主動(dòng)的角色,而不是被動(dòng)的觀察者。

4 混合式教學(xué)模式下創(chuàng)新性練習(xí)的實(shí)現(xiàn)與評(píng)估

創(chuàng)新性練習(xí)是一種鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者思維跳躍和靈活性的練習(xí),通過(guò)提供挑戰(zhàn)和刺激,鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者嘗試新的思維和方法,以達(dá)到創(chuàng)新的目的[6]。創(chuàng)新性練習(xí)的意義在于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新思維和能力,提高其解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)造力,以適應(yīng)未來(lái)社會(huì)對(duì)人才的需求。

創(chuàng)新性練習(xí)有以下實(shí)現(xiàn)途徑:鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者思考解決方法;提供跨學(xué)科的知識(shí)和技能,鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者跨界思考問(wèn)題;提供不同媒體和工具,鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者通過(guò)視覺(jué)或聲音等多種方式思考和表達(dá);提供自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者多元思維和團(tuán)隊(duì)合作。

創(chuàng)新性練習(xí)的評(píng)估與反饋原則是評(píng)估時(shí)應(yīng)注重思維過(guò)程和靈活性,而非只注重結(jié)果;評(píng)估時(shí)應(yīng)采用多樣化的方法,如表演、展示、口頭陳述等;反饋應(yīng)注重鼓勵(lì)和指導(dǎo),而非純粹地批評(píng)和指責(zé);反饋時(shí)應(yīng)從解決問(wèn)題的思路、方法、技能等方面提出具體建議,鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者進(jìn)一步探索創(chuàng)新思維。

5 混合式教學(xué)模式下的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的整合設(shè)計(jì)

5.1 實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的重要性

實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是鞏固和應(yīng)用理論知識(shí)的重要方式,幫助學(xué)生更深入地了解計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí);實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作和解決實(shí)際問(wèn)題的能力的有效途徑[7];實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是提高學(xué)生參與度和學(xué)習(xí)興趣的重要手段。

5.2 實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置原則和實(shí)現(xiàn)方法

原則是學(xué)校和產(chǎn)業(yè)界合作,設(shè)置實(shí)用性強(qiáng)、能夠激發(fā)學(xué)生興趣的實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目;實(shí)現(xiàn)方法是設(shè)計(jì)多樣化的實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目,如軟件開(kāi)發(fā)項(xiàng)目、實(shí)驗(yàn)室實(shí)踐、競(jìng)賽等,讓學(xué)生在實(shí)踐中提高能力,并且通過(guò)評(píng)估進(jìn)行反思和提高。

5.3 混合式教學(xué)模式下的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

先進(jìn)行前置知識(shí)講解,讓學(xué)生有一定的理論基礎(chǔ);利用線上教學(xué)平臺(tái),提供有關(guān)實(shí)踐項(xiàng)目的背景知識(shí)、實(shí)踐步驟等信息;在實(shí)驗(yàn)室或線下場(chǎng)地進(jìn)行實(shí)際操作或組織競(jìng)賽等,培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力;通過(guò)線上和線下相結(jié)合的方式,進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容和項(xiàng)目的評(píng)估和反饋[8]。

同時(shí),還可以結(jié)合各種即時(shí)溝通和協(xié)作工具,如討論論壇、在線會(huì)議等,促進(jìn)學(xué)生之間的溝通協(xié)作。

6 混合式教學(xué)模式的評(píng)估與優(yōu)化

6.1 教學(xué)模式的評(píng)估方法

(1) 學(xué)生評(píng)價(jià)法:通過(guò)問(wèn)卷或面談等方式,聽(tīng)取學(xué)生對(duì)于教學(xué)模式的評(píng)價(jià)和建議;

(2) 教師自評(píng)法:教師對(duì)于教學(xué)模式進(jìn)行自我評(píng)估,從教學(xué)設(shè)置、授課方式、實(shí)踐環(huán)節(jié)等方面進(jìn)行評(píng)價(jià);

(3) 教學(xué)成果評(píng)價(jià)法:通過(guò)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)和實(shí)踐項(xiàng)目完成情況等,對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行評(píng)價(jià)。

6.2 課程評(píng)估分析結(jié)果

通過(guò)采用上述評(píng)估方法,得出課程評(píng)估分析結(jié)果,具體包括學(xué)生對(duì)于混合式教學(xué)模式的滿意度和建議;教師自我評(píng)估結(jié)果;學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)和實(shí)踐項(xiàng)目完成情況等數(shù)據(jù)。

6.3 課程的優(yōu)化方案

在教學(xué)內(nèi)容和授課方式上進(jìn)行優(yōu)化,增加有趣和實(shí)用性強(qiáng)的案例和項(xiàng)目,注重與產(chǎn)業(yè)界合作;加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置和實(shí)現(xiàn),加強(qiáng)學(xué)生實(shí)際操作和解決問(wèn)題的能力;優(yōu)化教學(xué)評(píng)估機(jī)制,從學(xué)生的評(píng)價(jià)、教師的自我評(píng)估和教學(xué)成果等方面進(jìn)行評(píng)估,不斷完善教學(xué)模式;加強(qiáng)教師培訓(xùn)和教學(xué)管理,提高教師的教育教學(xué)能力和素質(zhì),促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提升。

7 結(jié)語(yǔ)

混合式教學(xué)模式可以有效地促進(jìn)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)效果,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力。通過(guò)結(jié)合課堂教學(xué)和在線學(xué)習(xí),可以更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和靈活性,同時(shí)也提高了學(xué)生的交互和參與度?；旌鲜浇虒W(xué)模式需要合理設(shè)計(jì)課程目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容,結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)環(huán)境,靈活調(diào)整教學(xué)評(píng)估方式,以達(dá)到提高學(xué)生綜合素質(zhì)能力的目標(biāo),同時(shí)也需要充分利用教學(xué)資源和技術(shù)手段,提高教學(xué)的效率和效果。在未來(lái)的教育發(fā)展中,混合式教學(xué)模式將成為一個(gè)重要的趨勢(shì),需要不斷探索和優(yōu)化,才能更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和教育教學(xué)的要求。