人工智能賦能高校思政課教學(xué)方法創(chuàng)新研究

宋 偉，孫銘坤

(山東理工大學(xué)馬克思主義學(xué)院， 山東 淄博 255000)

人工智能時(shí)代的來(lái)臨為我國(guó)高校教育教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展提供了新思路，各高校必須“識(shí)變應(yīng)變、順勢(shì)而為，樹立以科技創(chuàng)新促進(jìn)智能時(shí)代教育發(fā)展的理念，勇于探索創(chuàng)新，充分利用科技賦能，加速推進(jìn)人工智能與教育深度融合”[1]。 習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào):“思想政治理論課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程?！盵2]對(duì)于大學(xué)生良好政治素質(zhì)的培養(yǎng)以及正確世界觀、人生觀、價(jià)值觀的形成都具有非常重要的意義。 因此，推動(dòng)人工智能與高校思政課教學(xué)深度融合既是時(shí)代發(fā)展的必然趨勢(shì)，也是提高教學(xué)效能、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的必然要求。

一、人工智能賦能高校思政課教學(xué)的可行性和必要性

人工智能作為我國(guó)科技革命的有力推動(dòng)力以及新時(shí)代教育教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展的技術(shù)支撐，正在為高校思政課教學(xué)提供新的活力和思路，促使人工智能與高校思政課教學(xué)的深度融合成為一種發(fā)展趨勢(shì)，也成為教師自我完善以及學(xué)生全面發(fā)展的必要推動(dòng)。 同時(shí)，國(guó)家的高度重視以及相關(guān)政策措施的制定、實(shí)施等也為人工智能深度融入高校思政課教學(xué)提供了根本保證，使人工智能賦能高校思政課教學(xué)的創(chuàng)新改革具有了根本可行性。

(一)人工智能賦能高校思政課教學(xué)的可行性

在人工智能與教育日益緊密結(jié)合的背景下，以“人機(jī)協(xié)同、跨界融合、共創(chuàng)分享”[3]為主要特征的人工智能是現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展的高級(jí)階段，實(shí)現(xiàn)了物理空間和虛擬空間的有效融合，為教育現(xiàn)代化帶來(lái)了重要影響。 人工智能賦能高校思政課教學(xué)是人工智能時(shí)代教育信息化發(fā)展的必然產(chǎn)物，也是當(dāng)今社會(huì)飛速發(fā)展的必然趨勢(shì)。 由此，我國(guó)高度重視以人工智能為核心的新技術(shù)的發(fā)展應(yīng)用，出臺(tái)了一系列相應(yīng)政策措施，為人工智能賦能高校思政課教學(xué)奠定了基礎(chǔ)，提供了根本保障。 2017 年，國(guó)務(wù)院發(fā)布的《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》中，明確指出要大力推廣人工智能在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，構(gòu)建并完善新型智能教育體系，以實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的精準(zhǔn)化和智能化[4]，推動(dòng)思政課教學(xué)的傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)與人工智能技術(shù)實(shí)現(xiàn)高度的融合。 2019 年國(guó)家主席習(xí)近平向國(guó)際人工智能與教育大會(huì)致賀信指出:“中國(guó)高度重視人工智能對(duì)教育的深刻影響，積極推動(dòng)人工智能和教育深度融合?！盵3]2021 年全國(guó)教育信息化工作會(huì)議在京召開，會(huì)議強(qiáng)調(diào)指出，我們要立足從教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)、教育優(yōu)質(zhì)均衡和教育改革發(fā)展等方面著眼，不斷深化教育的信息化和智能化，進(jìn)一步強(qiáng)化教育信息化和智能化的政治擔(dān)當(dāng)，以教育信息化和智能化推動(dòng)高校教育教學(xué)的高標(biāo)準(zhǔn)、高質(zhì)量發(fā)展[5]。 目前在國(guó)家政策措施的保障下，許多高校已將人工智能與思政課教學(xué)充分融合，從而使思政課教學(xué)能夠適應(yīng)時(shí)代發(fā)展。 在未來(lái)，國(guó)家也將積極推動(dòng)人工智能與高校思政課教學(xué)的深度融合，緊跟智能時(shí)代發(fā)展潮流和新科技飛速發(fā)展步伐，通過(guò)人工智能技術(shù)進(jìn)一步賦能高校思政課教學(xué)全過(guò)程，并不斷深化高校思政課教學(xué)的改革創(chuàng)新。

(二)人工智能賦能高校思政課教學(xué)的必要性

將人工智能技術(shù)深度融入高校思政課教學(xué)，既有助于教師的自我完善與發(fā)展，也有利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，對(duì)實(shí)現(xiàn)高校思政教育目的具有重要意義。 第一，人工智能賦能高校思政課教學(xué)是教師自我完善的必要選擇。 人工智能可以在講授理論知識(shí)、整合課程資源、采集數(shù)據(jù)信息、追蹤學(xué)情動(dòng)態(tài)等方面為教師提供技術(shù)輔助，使教師能夠減輕工作壓力，獲得更多時(shí)間精力促進(jìn)個(gè)人自我完善和發(fā)展，這不僅有益于思政課教學(xué)方法的創(chuàng)新，也有益于高校師資隊(duì)伍的管理、建設(shè)與發(fā)展，從根本上提高教師的教學(xué)能力，以增強(qiáng)思政課教學(xué)的豐富性、互動(dòng)性、實(shí)效性，推動(dòng)其更好地實(shí)現(xiàn)智能化和高效化發(fā)展。 第二，人工智能賦能高校思政課教學(xué)是學(xué)生全面發(fā)展的必要選擇。目前，隨著人工智能逐漸滲透到教育教學(xué)的全過(guò)程、各方面，人工智能技術(shù)與高校教育教學(xué)的深度融合也成為一種發(fā)展趨勢(shì)，不僅對(duì)傳統(tǒng)教育教學(xué)模式的革新具有重要促進(jìn)作用，也為實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)提供了技術(shù)保障，是推動(dòng)我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展的重要力量[6]。 在信息化時(shí)代，學(xué)生習(xí)慣于通過(guò)信息技術(shù)獲取信息資料和進(jìn)行理論學(xué)習(xí)等，為此，高校思政課建設(shè)更需要加強(qiáng)智能化建設(shè)，把人工智能技術(shù)充分運(yùn)用到思政課教學(xué)和人才培養(yǎng)過(guò)程，建立和完善覆蓋高校思政課課程體系、師資隊(duì)伍、教學(xué)資源、管理評(píng)價(jià)等全過(guò)程的精準(zhǔn)化教學(xué)和智慧化學(xué)習(xí)體系，實(shí)現(xiàn)一種教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主觀能動(dòng)性同時(shí)發(fā)揮的教學(xué)方式。 從而滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求，真正推動(dòng)思政課教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展，從而使學(xué)生能夠獲得全面發(fā)展。

二、人工智能賦能高校思政課教學(xué)的偏離與異化

目前，人工智能技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用日益普及，各種智能教學(xué)方法也層出不窮，為高校思政課教學(xué)帶來(lái)了許多益處，但在人工智能賦能高校思政課教學(xué)的過(guò)程中也存在一些偏離與異化現(xiàn)象，我們要對(duì)其進(jìn)行全面、精準(zhǔn)分析，以尋求更好的賦能路徑。

(一)智能應(yīng)用欠缺，降低教學(xué)實(shí)效

人工智能賦能思政課教學(xué)過(guò)程中，在教學(xué)環(huán)境、教師素養(yǎng)以及教學(xué)模式等方面智能應(yīng)用的欠缺，是應(yīng)該注意的不足之處。 第一，思政課智能教學(xué)環(huán)境建設(shè)不足。 主要是智能化軟硬件基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)不完善。 如智能化教學(xué)平臺(tái)和載體的構(gòu)建不完善，高校校園網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)中心等基礎(chǔ)設(shè)施存在著功能欠缺、管理不足、利用率低等實(shí)際問題。 第二，思政課教師智能素養(yǎng)不足。 教師尚未做好人工智能賦能思政課教學(xué)的思想意識(shí)和必要準(zhǔn)備，對(duì)人工智能相關(guān)理論知識(shí)的了解欠缺，對(duì)人工智能賦能思政課教學(xué)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)、關(guān)鍵技術(shù)、技術(shù)風(fēng)險(xiǎn)等缺乏認(rèn)知，對(duì)人工智能教輔介質(zhì)的操作不熟練、應(yīng)用不充分等。 第三，思政課教學(xué)模式智能創(chuàng)新不足。 在備課模式上，教師依舊運(yùn)用傳統(tǒng)的備課模式，很難根據(jù)學(xué)生的個(gè)性要求進(jìn)行因材施教，并且教學(xué)設(shè)計(jì)固化死板，缺乏創(chuàng)新性。 在教學(xué)內(nèi)容上，由于教師沒有充分運(yùn)用人工智能輔助教學(xué)工具對(duì)教學(xué)內(nèi)容中理論性較強(qiáng)的知識(shí)進(jìn)行擴(kuò)充和潤(rùn)飾，導(dǎo)致課程內(nèi)容不能夠與時(shí)俱進(jìn)、不夠有吸引力。 在教學(xué)形式上，教師大多采用單一的、傳統(tǒng)的、面對(duì)面的講授方式，嚴(yán)重制約了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。 在教學(xué)評(píng)價(jià)上，評(píng)價(jià)手段過(guò)于傳統(tǒng)單一，重結(jié)果而輕過(guò)程，對(duì)于課堂中各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)效果難以準(zhǔn)確把握。 由此，我們必須注意智能技術(shù)的應(yīng)用，防止這些問題的出現(xiàn)。

(二)技術(shù)至上傾向，弱化德育效果

隨著人工智能技術(shù)對(duì)當(dāng)前思政課教學(xué)模式的優(yōu)化，部分高校在教學(xué)主體和教學(xué)過(guò)程等方面都過(guò)度依賴人工智能技術(shù)，“技術(shù)至上”的異化現(xiàn)象正在逐漸顯現(xiàn)。 第一，人工智能技術(shù)過(guò)度至上，威脅教師的主導(dǎo)性和權(quán)威性。 人工智能催生了新的教與學(xué)方式，部分教師會(huì)過(guò)度利用人工智能技術(shù)進(jìn)行教學(xué)工作，致使教學(xué)中的形式主義泛濫，喪失了教師應(yīng)有的教學(xué)主導(dǎo)地位。 而大部分學(xué)生也會(huì)更加青睞于通過(guò)形式新穎的智能平臺(tái)獲取海量學(xué)習(xí)資源，這必然使教師的思政課話語(yǔ)權(quán)比重逐漸降低，從而無(wú)法發(fā)揮思政課教學(xué)本身的權(quán)威屬性和德育效果。 第二，學(xué)生過(guò)度依賴人工智能技術(shù)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏主體性。 人工智能技術(shù)雖然可以幫助學(xué)生解決許多難題，提高學(xué)習(xí)效率，但如果學(xué)生過(guò)度依賴人工智能技術(shù)的個(gè)性化服務(wù)，會(huì)讓學(xué)生養(yǎng)成惰性思維、簡(jiǎn)單思維，容易局限于碎片化、表象化的數(shù)字化表現(xiàn)形式，逐漸弱化其自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力和深度思考的能力，導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)較弱，思考能力較弱，從而在學(xué)習(xí)過(guò)程中過(guò)于依賴相關(guān)技術(shù)進(jìn)而無(wú)法充分發(fā)揮其主體性，最終使思政課的德育效果逐漸弱化。

(三)智能技術(shù)濫用，產(chǎn)生倫理風(fēng)險(xiǎn)

我們?cè)谙硎苋斯ぶ悄芗夹g(shù)帶來(lái)便捷的同時(shí)，也要注意智能技術(shù)濫用問題，防止由其衍生出復(fù)雜的倫理、法律和安全的異化現(xiàn)象[7]。 一方面，智能技術(shù)濫用會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的隱私泄漏。 無(wú)論在思政課教學(xué)還是在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活方面，人工智能在其中的應(yīng)用都是以海量的教育大數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)的。 為了關(guān)注學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)、行為傾向以及學(xué)習(xí)情況等，各高校會(huì)通過(guò)智能系統(tǒng)掌握大量的學(xué)生個(gè)人信息，包括個(gè)人身份信息、網(wǎng)絡(luò)瀏覽記錄、書籍借閱記錄以及社交平臺(tái)發(fā)言等，并且還會(huì)通過(guò)智能系統(tǒng)實(shí)時(shí)監(jiān)控思政課堂，以便通過(guò)各種教育數(shù)據(jù)分析來(lái)掌握學(xué)生的各種情況。 但這些隱私信息一旦遭遇人為或技術(shù)的泄漏，并被非法使用，就會(huì)對(duì)學(xué)生造成隱私侵犯，甚至可能會(huì)產(chǎn)生不利影響。 另一方面，智能技術(shù)濫用會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的思想和行為容易被不良信息所誘導(dǎo)。 隨著信息化時(shí)代到來(lái)，互聯(lián)網(wǎng)已成為大學(xué)生獲取外界信息的主要渠道，同時(shí)人工智能技術(shù)又可以依托精準(zhǔn)的算法來(lái)契合不同用戶需求，捕捉并預(yù)知話題熱度，制造各種吸引受眾眼球的爆點(diǎn)話題[8]，這將使很多不良價(jià)值取向的視頻信息涌入大學(xué)生視野。 由于大學(xué)生缺乏明辨是非的能力，且理性思維不成熟，使其易受到不良價(jià)值觀念的影響，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的思維和行為產(chǎn)生不利影響，易產(chǎn)生片面、絕對(duì)的思想和行為傾向，導(dǎo)致其做出與社會(huì)主流價(jià)值傾向偏離的價(jià)值選擇，甚至?xí)|犯?jìng)惱淼赖乱约胺傻拙€。 因此我們必須著重關(guān)注智能技術(shù)的濫用問題，防止復(fù)雜的倫理、法律和安全異化現(xiàn)象產(chǎn)生。

三、人工智能賦能高校思政課教學(xué)方法創(chuàng)新原則

思政課作為培養(yǎng)學(xué)生良好道德品質(zhì)的關(guān)鍵課程，是高校加強(qiáng)學(xué)生思想道德建設(shè)，完成好立德樹人根本任務(wù)的核心，培養(yǎng)綜合型人才離不開思政課的有效開展和效能提升。 在信息化、標(biāo)準(zhǔn)化背景下，為了更好地開展人工智能賦能高校思政課教學(xué)方法創(chuàng)新，需要遵循以下原則。

(一)堅(jiān)持需求牽引原則

1.堅(jiān)持問題導(dǎo)向。 堅(jiān)持以問題為導(dǎo)向開展人工智能賦能高校思政課的教學(xué)，需要從培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)和解決學(xué)生學(xué)習(xí)問題著手。 第一，突出學(xué)生主體地位，培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)。 在教學(xué)準(zhǔn)備階段，教師應(yīng)運(yùn)用人工智能技術(shù)向?qū)W生推送本節(jié)課程相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，例如與課程相關(guān)的視頻、真實(shí)案例、教材知識(shí)等，引導(dǎo)學(xué)生圍繞相關(guān)社會(huì)問題進(jìn)行深入思考與分析。 在教學(xué)課中階段，教師在通過(guò)人工智能技術(shù)不斷增強(qiáng)課堂教學(xué)的吸引力、營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍的同時(shí)，要注意多創(chuàng)設(shè)問題情境，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上深入思考并積極質(zhì)疑，提高學(xué)生的思辨能力。 在教學(xué)課后階段，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、反思、總結(jié)。例如可建立“電子習(xí)題庫(kù)”“電子錯(cuò)題本”等輔助手段，讓學(xué)生通過(guò)做題和整理錯(cuò)題對(duì)以往的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行梳理，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成階段性的反思習(xí)慣。 第二，優(yōu)化智能教學(xué)環(huán)境，解決學(xué)生各種問題。 在人工智能賦能高校思政課教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)堅(jiān)持以解決學(xué)生各種問題為導(dǎo)向，優(yōu)化智能教學(xué)環(huán)境。 從教學(xué)環(huán)境來(lái)講，教師在備課、上課以及課后的答疑過(guò)程中都要兼顧知識(shí)性、科學(xué)性和有效性，幫助學(xué)生從思政角度解決多方面問題。 例如，在備課階段，教師可以運(yùn)用“大學(xué)生思想動(dòng)態(tài)調(diào)查分析平臺(tái)”等智能平臺(tái)，全方位了解學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)、思想動(dòng)態(tài)以及普遍關(guān)注的熱點(diǎn)問題。 在上課階段，教師可通過(guò)運(yùn)用虛擬現(xiàn)實(shí)、全息顯示等智能技術(shù)講解思政課，積極進(jìn)行互動(dòng)性在線教學(xué)和主題性交互討論。 在課后階段，教師可借助人工智能技術(shù)建立“大學(xué)生思想政治教育質(zhì)量評(píng)估平臺(tái)”，開展課后測(cè)試和教學(xué)評(píng)估，收集學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)和主要問題，幫助學(xué)生查缺補(bǔ)漏。

2.堅(jiān)持實(shí)用易用。 發(fā)展智慧教育教學(xué)，一定要堅(jiān)持實(shí)用易用原則，將廣大師生的應(yīng)用需求擺在突出位置，打造實(shí)用易用的高校思政課智能教學(xué)平臺(tái)，讓高校師生切實(shí)感受人工智能賦能教學(xué)帶來(lái)的效益和效果。 一方面，在智能教學(xué)平臺(tái)的應(yīng)用方面要遵循四個(gè)原則。 其一，服務(wù)教師原則。 智能教學(xué)平臺(tái)的使用必須以減輕教師工作負(fù)擔(dān)、提升教師智能素養(yǎng)和思政專業(yè)素養(yǎng)為基本遵循。 其二，服務(wù)學(xué)生原則。 通過(guò)智能教學(xué)平臺(tái)的應(yīng)用，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，不斷滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。 其三，服務(wù)管理原則。通過(guò)智能教學(xué)平臺(tái)的應(yīng)用實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理的系統(tǒng)化、科學(xué)化和效率化，為廣大師生提供方便的辦公管理環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境。 其四，效益優(yōu)先原則。以實(shí)用、可行、效益最大化為原則，綜合考慮師生實(shí)際需求，理性選擇實(shí)用、易用、穩(wěn)定的智能教學(xué)平臺(tái)。 另一方面，在智能平臺(tái)的建設(shè)方面也需注意一些問題。 其一，在建設(shè)前期，成立專業(yè)建設(shè)團(tuán)隊(duì)深入開展師生需求調(diào)研工作，對(duì)建設(shè)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)智能教學(xué)平臺(tái)建設(shè)的規(guī)范化、系統(tǒng)化、有序化。 其二，在建設(shè)過(guò)程中，要以“求真務(wù)實(shí)”為基本原則，圍繞師生實(shí)際需求開展平臺(tái)的建設(shè)和應(yīng)用規(guī)劃，并依據(jù)“循序漸進(jìn)”的方法，邊建邊用，反復(fù)完善改進(jìn)，確保平臺(tái)建設(shè)貼合實(shí)際需求，實(shí)用易用。

(二)堅(jiān)持全面賦能原則

1.堅(jiān)持將人工智能技術(shù)全面賦能課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)。 課前準(zhǔn)備是教學(xué)過(guò)程中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，此環(huán)節(jié)主要包括教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)和教學(xué)場(chǎng)景預(yù)設(shè)。 首先，教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)是保障課堂教學(xué)活動(dòng)正常開展的準(zhǔn)備工作。 思政教師在教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)中要站在教學(xué)的整體性和全局性高度，立足于教學(xué)需求和學(xué)生需求的客觀實(shí)際，既要對(duì)具體的教學(xué)目的、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)方法、教學(xué)進(jìn)程、課堂活動(dòng)安排、課后交流與評(píng)價(jià)等進(jìn)行科學(xué)系統(tǒng)安排，又要將人工智能技術(shù)充分融合于教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)，特別是做好虛擬教學(xué)的設(shè)計(jì)安排。 其次，教學(xué)場(chǎng)景預(yù)設(shè)是人工智能技術(shù)賦能高校思政課教學(xué)的重要課前準(zhǔn)備工作，對(duì)開展個(gè)性化教學(xué)、情景化教學(xué)、智能化教學(xué)具有重要意義。 在教學(xué)場(chǎng)景的預(yù)設(shè)過(guò)程中，教師一方面要充分結(jié)合人工智能技術(shù)提前預(yù)設(shè)課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)的虛擬場(chǎng)景、虛擬情節(jié)等元素；另一方面還要對(duì)課程講授環(huán)節(jié)中的虛實(shí)教學(xué)互動(dòng)策略、虛擬歷史場(chǎng)景或人物事件選取等智能教學(xué)細(xì)節(jié)做好系統(tǒng)預(yù)設(shè)，從而確保人工智能賦能高校思政課教學(xué)的有序開展。

2.堅(jiān)持將人工智能技術(shù)全面賦能課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。 課堂教學(xué)環(huán)節(jié)主要包括新課導(dǎo)入和課堂講授。 首先，新課導(dǎo)入是開啟新課程學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，只有設(shè)置引人入勝的新課導(dǎo)入才能吸引學(xué)生的注意力，而人工智能技術(shù)賦能的新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)能夠突破思政課教學(xué)的物理空間限制，打造虛實(shí)結(jié)合的教學(xué)空間，構(gòu)建具有較強(qiáng)感染力和沖擊力的新課導(dǎo)入。 教師可通過(guò)虛擬仿真技術(shù)等讓學(xué)生真正“走進(jìn)”虛擬的博物館、檔案館、著名人物紀(jì)念館等，或化身于具體歷史大事件中，品讀紅色故事、體驗(yàn)重大事件的感官?zèng)_擊和心靈滌蕩，在學(xué)生愿接受的新課導(dǎo)入形式中進(jìn)入思政課知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)。 其次，課堂講授是傳授知識(shí)的主要渠道，也是實(shí)現(xiàn)思政課育人目標(biāo)的必要環(huán)節(jié)。 由于高校思政課的知識(shí)點(diǎn)本身具有較強(qiáng)的理論性、抽象性、思想性和政治性，學(xué)生難以深層次理解其中的精髓，因此，必須將人工智能技術(shù)賦能課堂講授過(guò)程，將抽象的思想政治理論植入立體化、全景化的虛擬歷史場(chǎng)景中，將歷史事件、人物故事等通過(guò)視頻形式展現(xiàn)出來(lái)，為教師更好地講透、講深、講活思政課“大道理”奠定基礎(chǔ)。

3.堅(jiān)持將人工智能技術(shù)全面賦能課后交流和評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。 課后交流和評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)可以幫助學(xué)生了解自身在學(xué)習(xí)中存在的問題和困惑，也可以使教師全面準(zhǔn)確掌握學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況，所以必須將人工智能技術(shù)賦能高校思政課課后交流和評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，為學(xué)生帶來(lái)更高質(zhì)量的思政課教學(xué)效果。 首先，課后交流作為鞏固教學(xué)成果、延展教學(xué)內(nèi)容的重要途徑，能夠激活學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使其在思想的交流和碰撞中深化對(duì)思想政治理論的認(rèn)識(shí)。 教師可通過(guò)利用人工智能技術(shù)構(gòu)建交流平臺(tái)，在虛擬空間中開展師生和生生之間的互動(dòng)交流和問題探究，使師生能夠突破物理空間限制，隨時(shí)開展跨地域、多樣化、立體化、實(shí)時(shí)或非實(shí)時(shí)的課后交流。 其次，課后評(píng)價(jià)是衡量教學(xué)效果并對(duì)其進(jìn)行價(jià)值判斷的重要環(huán)節(jié)，我們必須將人工智能技術(shù)賦能課后評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，建立科學(xué)化、智能化的課后評(píng)價(jià)機(jī)制。 利用人工智能技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，全方位記錄高校思政課教學(xué)的全過(guò)程和大學(xué)生思政課學(xué)習(xí)的實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程和學(xué)習(xí)過(guò)程的綜合評(píng)價(jià)，保障大學(xué)生的思政課綜合學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)結(jié)果精準(zhǔn)有效。

(三)堅(jiān)持安全穩(wěn)妥原則

1.堅(jiān)持信息數(shù)據(jù)安全。 在高校思政課教學(xué)中我們所用到的一些智能教學(xué)平臺(tái)會(huì)通過(guò)收集大學(xué)生的人臉、指紋、筆跡、聲音、手機(jī)號(hào)、身份證號(hào)和銀行卡賬號(hào)等個(gè)人信息，對(duì)學(xué)生進(jìn)行身份識(shí)別，甚至對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)定位和監(jiān)控，以此記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、行為表現(xiàn)、考試成績(jī)、使用時(shí)間等，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生的大量個(gè)人信息數(shù)據(jù)被收集，這將會(huì)引發(fā)學(xué)生對(duì)自身隱私泄露的擔(dān)憂。 因此，面對(duì)此類問題，必須要對(duì)這些數(shù)量大、類型多的信息數(shù)據(jù)進(jìn)行規(guī)范處理，做好信息數(shù)據(jù)的采集、存儲(chǔ)、運(yùn)用、銷毀、保密工作，保障個(gè)人信息數(shù)據(jù)隱私不被泄露、不被濫用。 同時(shí)還要做好信息數(shù)據(jù)的監(jiān)管工作，設(shè)立智能信息數(shù)據(jù)監(jiān)管部門，建設(shè)全方位全過(guò)程的智能信息數(shù)據(jù)監(jiān)管系統(tǒng)，從信息數(shù)據(jù)的采集、儲(chǔ)存到信息數(shù)據(jù)的使用等方面都進(jìn)行全方位的安全監(jiān)測(cè)，確保信息數(shù)據(jù)的訪問和服務(wù)安全穩(wěn)妥。

2.堅(jiān)持意識(shí)形態(tài)安全。 人工智能作為高校思政課教學(xué)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展的技術(shù)依托，要重視其背后的意識(shí)形態(tài)安全，必須牢牢把握馬克思主義在意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域的指導(dǎo)地位。 第一，堅(jiān)持社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)教育。 人工智能賦能高校思政課教學(xué)并不是要弱化甚至否認(rèn)傳統(tǒng)思政課教學(xué)的育人作用，也不是要通過(guò)“去政治化”來(lái)增強(qiáng)思政課教學(xué)內(nèi)容的趣味性和吸引力，導(dǎo)致思想政治教育的意識(shí)形態(tài)屬性削減。 相反，人工智能賦能高校思政課教學(xué)應(yīng)該堅(jiān)持以“守正創(chuàng)新”為根本原則，守住馬克思主義在意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域內(nèi)的指導(dǎo)地位，以此為根本前提來(lái)實(shí)現(xiàn)高校思政課教學(xué)的創(chuàng)新改革。 一方面，要以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，不斷豐富和創(chuàng)新主流意識(shí)形態(tài)的話語(yǔ)內(nèi)容，打造出更具科學(xué)性、吸引力和說(shuō)服力的思政課教學(xué)內(nèi)容；另一方面，教師要積極利用網(wǎng)絡(luò)智能平臺(tái)進(jìn)行社會(huì)主流意識(shí)形態(tài)的教育，通過(guò)運(yùn)用人工智能技術(shù)將抽象難懂的思政課內(nèi)容用具體化、形象化、沉浸式的全新表達(dá)方式展現(xiàn)出來(lái)，從整體上推動(dòng)社會(huì)主流意識(shí)形態(tài)教育。 第二，增強(qiáng)教育者和受教育者的辨別能力。教育者和受教育者自身的思想變化與行為選擇對(duì)意識(shí)形態(tài)安全起著決定性作用，要想能夠在意識(shí)形態(tài)多元化的環(huán)境中準(zhǔn)確識(shí)別出社會(huì)主流意識(shí)形態(tài)，就必須確保高校思政課教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展不偏離正確的價(jià)值軌道。 一方面，必須要全面加強(qiáng)教育者和受教育者的智能素養(yǎng)教育，普及人工智能的相關(guān)原理和知識(shí)，通過(guò)提升個(gè)人智能教學(xué)和學(xué)習(xí)的能力來(lái)增強(qiáng)辨別是非的能力，從而能夠識(shí)別出違背社會(huì)主流價(jià)值觀的內(nèi)容；另一方面，要不斷增強(qiáng)教育者和受教育者個(gè)體自身的規(guī)范意識(shí)，拒絕傳播網(wǎng)上各種不良、不實(shí)信息，自覺規(guī)避各種錯(cuò)誤社會(huì)思潮以及其他意識(shí)形態(tài)的侵?jǐn)_，堅(jiān)定自己的政治立場(chǎng)和理想信念。

四、人工智能賦能高校思政課教學(xué)方法創(chuàng)新路徑

目前，人工智能背景下的思政課教學(xué)研究路徑多集中在教學(xué)資源模式的優(yōu)化與創(chuàng)新方面。隨著人工智能技術(shù)應(yīng)用的深入發(fā)展，人工智能對(duì)思政課教學(xué)思維轉(zhuǎn)變、平臺(tái)運(yùn)行、數(shù)據(jù)處理和信息傳播的影響也逐漸發(fā)揮作用[9]。 各高校必須緊抓人工智能發(fā)展機(jī)遇，不斷利用人工智能技術(shù)創(chuàng)新高校思政課教學(xué)方法，推動(dòng)高校思政課教學(xué)朝著更加智能化、精準(zhǔn)化、高效化的方向發(fā)展。

(一)健全智能教學(xué)保障

1.健全思政課教學(xué)智能化軟硬件基礎(chǔ)設(shè)施保障。 首先，落實(shí)好智能化軟件基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)與運(yùn)用。 在智能化教學(xué)服務(wù)平臺(tái)方面，積極搭建“思政課教學(xué)資源共享平臺(tái)”和“全國(guó)高校思政課教師網(wǎng)絡(luò)集體備課平臺(tái)”，將理論教學(xué)和實(shí)踐操作等多方面內(nèi)容融入共享平臺(tái)，梳理、篩選、利用并分享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，以此為教師優(yōu)化教學(xué)方案、充實(shí)備課資源等提供便捷、高效的智能化教學(xué)服務(wù)平臺(tái)。 在智能化教學(xué)載體方面，教師可以積極運(yùn)用微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等在線教學(xué)模式；合理利用智能手機(jī)、多媒體等教學(xué)載體；充分運(yùn)用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)(VR)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)(AR)等人工智能技術(shù)提供的模擬式仿真教學(xué)，實(shí)現(xiàn)集交互性、沉浸性、時(shí)代性和趣味性于一體的思政課教學(xué)。 其次，落實(shí)好智能化硬件基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。主要包含無(wú)線互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、無(wú)線基站等信息通道的建設(shè)；電腦、手機(jī)、智能筆、VR 眼鏡等智能終端設(shè)備；交互式一體機(jī)、交互式白板、電子講臺(tái)等智慧課堂使用的設(shè)備等，努力構(gòu)建覆蓋全校、開放共享、安全便捷的優(yōu)質(zhì)硬件基礎(chǔ)設(shè)施，為人工智能賦能思政課教學(xué)提供最有力的物質(zhì)和環(huán)境保障。

2.健全思政課智能教學(xué)制度管理保障。 一方面，要落實(shí)好監(jiān)督和管理保障體系建設(shè)。 首先，高校應(yīng)建立智能教學(xué)督導(dǎo)機(jī)制，對(duì)教學(xué)智能化改革實(shí)施推進(jìn)和指導(dǎo)工作。 其次，高校應(yīng)健全教師隊(duì)伍培養(yǎng)管理機(jī)制，提升教師的智能素養(yǎng)，不僅要加強(qiáng)教師人工智能相關(guān)理論知識(shí)的培訓(xùn)，而且要加強(qiáng)教師人工智能相關(guān)技術(shù)的實(shí)踐訓(xùn)練，強(qiáng)化教師對(duì)以人工智能為核心的新技術(shù)的學(xué)習(xí)、掌握和應(yīng)用。 最后，高校應(yīng)加大對(duì)網(wǎng)絡(luò)空間的監(jiān)管力度，嚴(yán)防學(xué)生在使用智能載體學(xué)習(xí)過(guò)程中被網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的各種不實(shí)和不良信息所誤導(dǎo)，充分發(fā)揮智能載體的優(yōu)勢(shì)，積極傳播社會(huì)主流價(jià)值觀，為學(xué)生營(yíng)造健康良好的智能學(xué)習(xí)環(huán)境，防止其觸犯道德法律底線；另一方面，要落實(shí)好隱私保障體系建設(shè)。 首先，高校應(yīng)為教育數(shù)據(jù)安全提供技術(shù)保障，積極采取能保證智能教學(xué)系統(tǒng)安全運(yùn)行的技術(shù)手段和保證教育信息資源安全的措施，如建立防火墻和防病毒軟件等，以減少教育數(shù)據(jù)在分析運(yùn)用過(guò)程中的隱私泄漏；其次，高校應(yīng)健全隱私保護(hù)制度，約束或懲戒泄露信息之人，維護(hù)師生的隱私權(quán)。 只有如此，才能保障未來(lái)人工智能可以始終保持向?qū)Ω咝Ｋ颊n教學(xué)有利的方向發(fā)展。

(二)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容供給

1.優(yōu)化備課的內(nèi)容方法。 思政課課堂授課質(zhì)量的高低，很重要的影響因素是備課質(zhì)量的高低。 人工智能技術(shù)的應(yīng)用，可以很好的優(yōu)化思政課教師備課的內(nèi)容方法。 第一，教師可以通過(guò)人工智能技術(shù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)評(píng)。 運(yùn)用智能化的備課方法全方位了解學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)以及識(shí)記、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)等能力情況，從而能夠結(jié)合思政課程的特點(diǎn)、立德樹人的教學(xué)目標(biāo)以及人工智能自身的優(yōu)勢(shì)，設(shè)計(jì)出更加科學(xué)化、個(gè)性化、效果優(yōu)的教學(xué)方案；第二，教師可以充分利用思政課教學(xué)資源共享平臺(tái)，借鑒學(xué)習(xí)平臺(tái)上存儲(chǔ)著的豐富高質(zhì)的教學(xué)設(shè)計(jì)和課件等，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況以及所在學(xué)校的發(fā)展特色，加以修改完善后轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱膫€(gè)人教學(xué)方案，彌補(bǔ)自己原有的缺陷，使備課的內(nèi)容更加全面化、系統(tǒng)化，不斷完善課前的準(zhǔn)備工作。

2.實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容“雙供給”。 思政課的內(nèi)容具有抽象性和概括性，教師必須善用人工智能技術(shù)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)層面和價(jià)值層面進(jìn)行優(yōu)化創(chuàng)新，在教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)中科學(xué)把握內(nèi)容真理性與形式創(chuàng)新性的內(nèi)在張力[10]，使教學(xué)內(nèi)容情理交融。 其一，在知識(shí)層面。 教師要利用大數(shù)據(jù)檢索出學(xué)生感興趣的、著重關(guān)注的重大理論問題及國(guó)內(nèi)外時(shí)事熱點(diǎn)，同時(shí)借助智能教輔介質(zhì)向?qū)W生推送鮮活的案例和真實(shí)的故事，將它們都融合到課堂教學(xué)內(nèi)容中，以增強(qiáng)思政課教學(xué)內(nèi)容的親和力、吸引力、生動(dòng)性和感染力，從而使教學(xué)內(nèi)容在知識(shí)層面上實(shí)現(xiàn)理論深度和視野廣度的有機(jī)統(tǒng)一；其二，在價(jià)值層面。 教師可以運(yùn)用“大學(xué)生思想動(dòng)態(tài)調(diào)查分析平臺(tái)”，及時(shí)分析和掌握學(xué)生的思想變化，針對(duì)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)不斷優(yōu)化價(jià)值層面的教學(xué)內(nèi)容，做到既講好思政理論知識(shí)，也注重培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，引導(dǎo)學(xué)生踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，將學(xué)生培養(yǎng)成為德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

(三)創(chuàng)新課堂教學(xué)形式

1.由單一課堂教學(xué)呈現(xiàn)形式轉(zhuǎn)向多樣化課堂教學(xué)呈現(xiàn)形式。 教師要轉(zhuǎn)變將教材作為唯一教學(xué)呈現(xiàn)形式的觀念，充分運(yùn)用智能手機(jī)、多媒體等智能教學(xué)載體，使思政課教學(xué)融聲音、視頻、文字和圖片于一體；還可以通過(guò)將VR 虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)與思政教育內(nèi)容緊密結(jié)合實(shí)現(xiàn)環(huán)境模擬式仿真教學(xué)，將虛擬資源轉(zhuǎn)化為立體、生動(dòng)、形象的情景，既能有效解決傳統(tǒng)思政學(xué)習(xí)形式傳統(tǒng)單一、學(xué)習(xí)內(nèi)容枯燥乏味等問題，也能使學(xué)生透過(guò)角色的代入，達(dá)到與歷史故事進(jìn)行近距離接觸的可能，使學(xué)生置身其間去感受、思考、領(lǐng)悟，由此將思政理論知識(shí)通過(guò)多樣化的呈現(xiàn)形式融入學(xué)生腦海。

2.由孤立教學(xué)形式轉(zhuǎn)向互動(dòng)教學(xué)形式。 互動(dòng)教學(xué)形式主要包括問題式教學(xué)形式和合作式教學(xué)形式。 教師要與學(xué)生建立民主、平等、合作的新型師生關(guān)系，在講授思政理論知識(shí)時(shí)，注意在智能教學(xué)產(chǎn)品的輔助下結(jié)合具體事例提出問題并組織學(xué)生交流討論，讓學(xué)生通過(guò)自主探究和互動(dòng)交流來(lái)學(xué)習(xí)思政理論知識(shí)并理解消化其中蘊(yùn)含的深刻意義。

3.由線下教學(xué)形式轉(zhuǎn)向混合教學(xué)形式。 由于時(shí)間及空間限制，目前高校思政課基本以傳統(tǒng)的線下教學(xué)形式為主，但在人工智能技術(shù)飛速發(fā)展的今天，在線學(xué)習(xí)與線下教學(xué)混合的教學(xué)形式作為人工智能時(shí)代出現(xiàn)的新教學(xué)形式，正經(jīng)歷著推陳出新、自我發(fā)展完善的演變過(guò)程，各高校必須注重線上教學(xué)與傳統(tǒng)線下課堂教學(xué)的緊密銜接，多采用“線上資源自學(xué)+線上線下混合講授+小組互動(dòng)答疑”的方式開展課程教學(xué)，從而擺脫時(shí)間和空間的限制，提高教學(xué)效果，使高校思政課能夠真正提高大學(xué)生的思想理論素養(yǎng)。

(四)完善教學(xué)評(píng)價(jià)模式

1.創(chuàng)新教學(xué)的過(guò)程性評(píng)價(jià)模式。 教師可搭建大學(xué)生思想動(dòng)態(tài)和學(xué)習(xí)情況相關(guān)的調(diào)查分析平臺(tái)，通過(guò)人工智能的數(shù)據(jù)分析、語(yǔ)音圖像識(shí)別等技術(shù)應(yīng)用準(zhǔn)確評(píng)價(jià)學(xué)生的差異化情況，掌握學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)思政內(nèi)容的思想變化以及思政理論知識(shí)的學(xué)習(xí)進(jìn)度和狀況，并與課前的測(cè)評(píng)結(jié)果進(jìn)行比對(duì)，比對(duì)的結(jié)果就是課程的過(guò)程性評(píng)價(jià)結(jié)果。 由此來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和行為數(shù)據(jù)的大規(guī)模搜集和評(píng)估，生成個(gè)性化即時(shí)反饋，使教師能夠進(jìn)行因材施教，不斷改進(jìn)教學(xué)過(guò)程，以推動(dòng)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀念和良好的邏輯思維能力。

2.創(chuàng)新教學(xué)的結(jié)果性評(píng)價(jià)模式。 要改變將考察內(nèi)容較為單一、與學(xué)生真實(shí)情境存在較大差異的傳統(tǒng)紙筆測(cè)評(píng)作為唯一評(píng)價(jià)模式的觀念，積極運(yùn)用人工智能技術(shù)實(shí)現(xiàn)自適應(yīng)的結(jié)果性評(píng)價(jià)模式，由此在某階段思政課程結(jié)束后對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)評(píng)的過(guò)程中，能夠根據(jù)學(xué)生的答題情況動(dòng)態(tài)生成與學(xué)生能力相匹配的題目，以實(shí)現(xiàn)對(duì)不同學(xué)生綜合能力的高效測(cè)定，從而能夠以便捷而快速的方式獲得階段性、全樣本的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)；同時(shí)，將結(jié)果性評(píng)價(jià)與過(guò)程性評(píng)價(jià)的數(shù)據(jù)相結(jié)合，將更有助于教師客觀準(zhǔn)確地了解學(xué)生學(xué)習(xí)全過(guò)程和最終結(jié)果，以設(shè)計(jì)出更具針對(duì)性和高效率的教學(xué)方案，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量課后輔導(dǎo)答疑。 基于此，才能對(duì)高校思政課教學(xué)各環(huán)節(jié)進(jìn)行更科學(xué)、更有效率的評(píng)價(jià)。