讓“過(guò)渡環(huán)節(jié)”呈現(xiàn)精彩

幼兒園一日生活包括入園、離園、進(jìn)餐、睡眠、喝水、如廁、學(xué)習(xí)、游戲等活動(dòng)，這些活動(dòng)之間用于轉(zhuǎn)換的環(huán)節(jié)稱之為“過(guò)渡環(huán)節(jié)”。幼兒園都有這樣一種現(xiàn)象：早晨孩子入園有早有晚，下午離園家長(zhǎng)接送有早有晚，那么教師應(yīng)該如何組織安排這些過(guò)渡環(huán)節(jié)呢？是閑散、無(wú)組織的“放羊式”，還是教師引領(lǐng)陪伴的方式？入園、離園過(guò)渡環(huán)節(jié)中教師可以抓住哪些教育契機(jī)？

案例一

每天早晨，由于孩子們來(lái)園時(shí)間不一致，教師便會(huì)讓孩子們自由搭建積木、玩區(qū)角……可是沒(méi)過(guò)多久，孩子們就會(huì)失去興趣，在教室里跑動(dòng)打鬧起來(lái)。兩名教師既要迎接剛到的幼兒，又要組織室內(nèi)活動(dòng)，常常顧此失彼。后來(lái)，我們嘗試自制了很多“小標(biāo)兵”的禮儀帶，有“禮儀小標(biāo)兵”“綠色小標(biāo)兵”“閱讀小標(biāo)兵”“衛(wèi)生小標(biāo)兵”“游戲小標(biāo)兵”等。孩子們來(lái)園后，根據(jù)自己的喜好，選擇合適的禮儀帶，上“崗”服務(wù)。瞧！“禮儀小標(biāo)兵”像模像樣地站在大門口，和老師一起迎接小朋友及家長(zhǎng)，一聲聲甜甜的“阿姨好！”“貝貝早上好！”，奏響了孩子們快樂(lè)入園的晨樂(lè)；“綠色小標(biāo)兵”活躍在自然角，給花草澆水，給小魚喂食，孩子們耐心記錄，時(shí)不時(shí)與同伴交流幾句；“閱讀小標(biāo)兵”將書籍?dāng)[放整齊，然后拿起一本書耐心地看著……小標(biāo)兵們的早晨變得忙碌而充實(shí)，沒(méi)有當(dāng)上小標(biāo)兵的孩子也不氣餒，高興地投入活動(dòng)之中——孩子們沉浸在這段歡樂(lè)的幸福時(shí)光里。

分析

1.自主選擇讓來(lái)園過(guò)渡變得民主自由

根據(jù)中大班幼兒的認(rèn)知發(fā)展水平，教師變“模式化”管理為幼兒的自主、自愿選擇，促使幼兒在不斷探索中從無(wú)序走向有序，從低效走向高效。自主選擇的過(guò)程，為不同個(gè)性的幼兒提供了操作的時(shí)間和機(jī)遇，促進(jìn)了幼兒的個(gè)性化發(fā)展。小標(biāo)兵活動(dòng)讓幼兒自主選擇，使來(lái)園過(guò)渡環(huán)節(jié)變得新穎有趣，為幼兒愉快入園營(yíng)造了一個(gè)良好的開端，吸引幼兒參與到班級(jí)的管理和活動(dòng)中。

2.養(yǎng)成教育讓來(lái)園過(guò)渡變得文明有序

來(lái)園過(guò)渡環(huán)節(jié)是幼兒進(jìn)行養(yǎng)成教育的有利環(huán)節(jié)，從師幼見面、巡視班級(jí)，到區(qū)域游戲、動(dòng)植物照料，均包含著豐富的教育內(nèi)容。案例中的“禮儀”“綠色”“閱讀”等小標(biāo)兵活動(dòng)，就蘊(yùn)涵著豐富的教育資源，既為幼兒提供了親歷、模仿、實(shí)踐等各種機(jī)會(huì)，幫助幼兒合理安排自主游戲時(shí)間，又讓養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，培養(yǎng)了其禮貌待人、熱愛(ài)勞動(dòng)的優(yōu)秀品質(zhì)。

案例二

每天離園時(shí)，保育老師需要及時(shí)整理教室，將所有物品擺放整齊。我們發(fā)現(xiàn)：孩子們個(gè)個(gè)歸心似箭，總有孩子丟三落四；即使老師再三提醒，可還是有人忘記了帽子、外套，還有幾張小椅子歪斜擺放著。

為了改變孩子們的這些不良習(xí)慣，教師利用離園前5分鐘，和孩子們一起玩起了“我們愛(ài)找茬兒”的游戲——請(qǐng)小朋友仔細(xì)觀察教室里的物品是否擺放整齊，細(xì)心找找哪位小朋友的衣服、鞋襪沒(méi)有穿戴整齊。孩子們聽說(shuō)要玩游戲，個(gè)個(gè)瞪大眼睛認(rèn)真觀察著教室里的每一個(gè)角落和每一個(gè)人。果然，細(xì)心的小朋友發(fā)現(xiàn)：老師的鈴鼓沒(méi)有放回櫥柜中，豆豆的小椅子倒了，杰杰的扣子扣錯(cuò)了，芊芊的水彩筆沒(méi)有送回收納盒中……大家你一言我一語(yǔ)，很快就找到了許多“茬兒”，你幫我重新系上扣子，我?guī)湍闼退使P“回家”，教室很快便整齊有序，孩子們個(gè)個(gè)穿戴整齊，同伴之間的關(guān)系也變得更融洽、更和諧。

分析

1.游戲的魔力讓離園過(guò)渡環(huán)節(jié)更精彩

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）指出：“游戲是幼兒的基本活動(dòng)?！苯處煂⒂螒蛉谌脒^(guò)渡環(huán)節(jié)，吸引幼兒的興趣和注意力，使孩子們?cè)谕嬷袑W(xué)、學(xué)中玩，自然而然地度過(guò)過(guò)渡環(huán)節(jié)。案例中“我們來(lái)找茬兒”的游戲，變教師被動(dòng)說(shuō)教為幼兒的主動(dòng)參與，促使幼兒養(yǎng)成了有序整理物品的好習(xí)慣。

2.同伴的關(guān)愛(ài)讓離園過(guò)渡環(huán)節(jié)更溫馨

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“建立良好的親子關(guān)系、師幼關(guān)系和同伴關(guān)系，讓幼兒在積極健康的人際關(guān)系中獲得安全感和信任感?！蓖橹g互相關(guān)愛(ài)能夠幫助幼兒更好地融入幼兒園的集體生活?！澳銕臀蚁悼圩樱?guī)湍惴鲆巫印边^(guò)渡環(huán)節(jié)成為師幼、幼幼之間積極交流、互幫互助的過(guò)程，既培養(yǎng)了幼兒關(guān)心同伴的情感，又讓整個(gè)過(guò)程自然、和諧，其樂(lè)無(wú)窮！

案例三

成成是個(gè)攻擊性較強(qiáng)的孩子，經(jīng)常有小朋友離園后跑到成成媽媽面前告狀：“成成又打我了！”成成媽媽為此很苦惱，每天接送孩子，總是不放心地囑咐：“千萬(wàn)不要和小朋友搶玩具！”“今天有沒(méi)有犯錯(cuò)誤？”……成成媽媽對(duì)老師也是躲躲閃閃，生怕老師向她提及孩子的“禍?zhǔn)隆?。面?duì)這種情況，教師除了在日常生活中耐心觀察，指導(dǎo)成成的行為，還將他的點(diǎn)滴進(jìn)步看在眼里、記在心里。一天早上，成成媽媽送完成成剛準(zhǔn)備離開，教師急忙走過(guò)去，拉住成成的手主動(dòng)打招呼：“成成好！成成昨晚有沒(méi)有告訴媽媽你幫助小朋友的事情呀？”成成媽媽聽了，臉上閃過(guò)一絲驚訝：“成成沒(méi)有惹禍?。俊苯處煋u搖頭并將成成在幼兒園幫助同伴以及做值日生的事情告知她，成成媽媽高興地抱起成成不停地夸獎(jiǎng)：“成成真棒！”離園時(shí)，成成媽媽提前來(lái)到活動(dòng)室，觀察著成成在班級(jí)的表現(xiàn)，并與教師共同探討成成調(diào)皮搗蛋的原因。

分析

1.來(lái)園、離園過(guò)渡環(huán)節(jié)重塑幼兒良好行為

來(lái)園、離園過(guò)渡環(huán)節(jié)是鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)幼兒的良好契機(jī)，在家長(zhǎng)面前由衷地肯定幼兒的進(jìn)步，會(huì)使幼兒在正向強(qiáng)化的作用下，積極調(diào)整自己的行為。反之，如果一味指責(zé)幼兒的過(guò)錯(cuò)，會(huì)使幼兒“破罐子破摔”，消極面對(duì)生活。教師對(duì)幼兒的鼓勵(lì)和肯定也會(huì)使家長(zhǎng)用欣賞的目光看待自己的孩子，進(jìn)而對(duì)幼兒產(chǎn)生積極的期望。

2.來(lái)園、離園過(guò)渡環(huán)節(jié)搭建家園互動(dòng)窗口

“尊重家長(zhǎng)，主動(dòng)與家長(zhǎng)溝通，并與家長(zhǎng)合作，共同促進(jìn)幼兒發(fā)展”是《綱要》對(duì)教師提出的要求。教師利用來(lái)園、離園這一時(shí)機(jī)，向家長(zhǎng)了解、介紹幼兒的情況，有針對(duì)性地普及正確的教育理念，幫助家長(zhǎng)改善不當(dāng)?shù)慕逃椒ǖ?，拉近家園互動(dòng)的距離，贏得家長(zhǎng)的信賴與支持。

入園和離園作為幼兒一日生活的開始與結(jié)束，起著承上啟下、融會(huì)貫通的重要作用，其中隱含著豐富的教育資源和價(jià)值。教師充分發(fā)揮好這些過(guò)渡環(huán)節(jié)的價(jià)值和作用，能夠培養(yǎng)幼兒的文明禮儀、衛(wèi)生整理等良好習(xí)慣，還能夠提升幼兒自我服務(wù)、幫助同伴等社會(huì)性能力，更能搭建家園高質(zhì)量溝通交流、共建發(fā)展的互動(dòng)平臺(tái)。過(guò)渡環(huán)節(jié)是幼兒學(xué)習(xí)、游戲及生活必不可少的部分，需要教師善于觀察、勤于反思，充分利用好入園、離園等時(shí)間段，這樣過(guò)渡環(huán)節(jié)也能精彩無(wú)限！