幼兒園戶外混齡運(yùn)動的價值與實(shí)施策略

戶外混齡運(yùn)動作為一種獨(dú)特的體育活動形式，通過擴(kuò)大幼兒的運(yùn)動空間、交往對象和運(yùn)動器械等方式，以促進(jìn)幼兒身心健康，其主要目標(biāo)是提升幼兒的身體素質(zhì)、運(yùn)動能力、學(xué)習(xí)和模仿能力、環(huán)境適應(yīng)能力與社會交往能力，促進(jìn)幼兒身心和諧與健康成長。由此可見，幼兒園戶外混齡運(yùn)動不但滿足了“戶外”的要求，而且是一種趣味性十足的體育活動。

幼兒園戶外混齡運(yùn)動的定義

1.幼兒園戶外混齡運(yùn)動的定義

混齡教育的概念最早出自于意大利教育家蒙臺梭利創(chuàng)立的“兒童之家”，蒙臺梭利將社區(qū)樓道空間作為教育的場所，模擬家庭環(huán)境為來自不同家庭背景不同年齡的幼兒提供更加自由的學(xué)習(xí)空間，更能促進(jìn)兒童的全面發(fā)展。隨著教育理念的發(fā)展，幼兒園戶外混齡運(yùn)動應(yīng)運(yùn)而生，這些活動通過科學(xué)地劃分運(yùn)動區(qū)域，精心地投放豐富多樣的運(yùn)動器械，允許不同年齡段的幼兒自由選擇游戲同伴，自主使用運(yùn)動器械，相互學(xué)習(xí)、共同發(fā)展。

2.幼兒園戶外混齡運(yùn)動的特點(diǎn)

幼兒園戶外混齡運(yùn)動具有整合性、自主性、游戲性、挑戰(zhàn)性等特點(diǎn)。其中，整合性是指整合不同的活動空間和運(yùn)動器械，以滿足三個年齡段不同發(fā)展水平的幼兒；自主性是指教師僅作為支持者確保幼兒的安全，讓幼兒按照個人意愿進(jìn)行游戲，自主性特點(diǎn)與蒙臺梭利提出的“教師是觀察者”“提供有準(zhǔn)備的環(huán)境”理論不謀而合；游戲性是指要為活動空間中的區(qū)域提供情境性，例如，為運(yùn)動器械配上幼兒感興趣的游戲名稱，賦予一定的趣味，使其更加適合幼兒的天性，進(jìn)而吸引幼兒積極參與；挑戰(zhàn)性則是由不同年齡段幼兒的不同發(fā)展水平所決定的。著名的心理學(xué)家維果斯基提出“最近發(fā)展區(qū)”理論，他認(rèn)為教育應(yīng)當(dāng)走在發(fā)展的前面。幼兒樂于挑戰(zhàn)自我且愿意享受刺激，低水平的幼兒在高水平幼兒的鼓勵和行為示范下，積極向強(qiáng)者學(xué)習(xí)，主動挑戰(zhàn)高難度的運(yùn)動項(xiàng)目，以促進(jìn)基本動作技能和運(yùn)動能力的提升。

幼兒園戶外混齡運(yùn)動的價值

1.優(yōu)化一日生活環(huán)節(jié)，完善園本課程構(gòu)建

課程游戲化指出幼兒在園的活動時間需滿足“3+2+1”的時間原則，即3小時的游戲時間，2小時的戶外活動時間，不少于1小時的體育運(yùn)動時間。幼兒園戶外混齡運(yùn)動不是單純的體育運(yùn)動，它需要教師結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展水平等因素，對運(yùn)動區(qū)域和運(yùn)動器械賦予游戲情境。而幼兒園戶外混齡運(yùn)動不僅能夠有效地解決這一問題，還能將更多的時間給予教師和幼兒，優(yōu)化一日作息時間，進(jìn)而促進(jìn)園本課程的實(shí)施。

2.掌握課程開發(fā)技能，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

幼兒園戶外混齡運(yùn)動是指將大中小班三個不同年齡段的幼兒聚集在一個運(yùn)動空間內(nèi)，使用相同的運(yùn)動器械。那么，如何讓運(yùn)動器械同時滿足三個不同發(fā)展階段幼兒的需求是首要問題。運(yùn)動器械的投放和游戲難度分層以及運(yùn)動區(qū)域的設(shè)置，都需要教師進(jìn)行細(xì)致的思考和計劃。同時，作為幼兒游戲的安全員和指導(dǎo)員，教師要對運(yùn)動中的幼兒進(jìn)行科學(xué)有效的觀察和指導(dǎo)。這不僅讓教師對課程的生成流程有了深入的了解，也進(jìn)一步提升了教師掌握課程設(shè)置能力。

3.發(fā)展幼兒運(yùn)動素質(zhì)，注重身心情感體驗(yàn)

體育運(yùn)動作為一項(xiàng)技能，需要重復(fù)性的練習(xí)才能得以掌握，繼而熟練操作。幼兒園戶外混齡運(yùn)動，經(jīng)過教師的精心設(shè)置呈現(xiàn)出不同的運(yùn)動區(qū)域，因此，投放多種多樣的運(yùn)動器械能有效滿足幼兒粗大肌肉和精細(xì)肌肉的發(fā)展。幼兒在運(yùn)動中，模仿同伴的運(yùn)動行為，重復(fù)操作豐富的運(yùn)動器械，自然而然地發(fā)展了走、跑、跳、鉆爬、投擲、平衡、攀爬等動作技能，提升了身體的靈活性、平衡性、協(xié)調(diào)性發(fā)展，增強(qiáng)了平衡、靈敏、速度、力量、耐力等身體素質(zhì)。

在“大帶小，強(qiáng)帶弱”的幫帶模式下，大班幼兒或者是能力較強(qiáng)的幼兒能夠主動承擔(dān)起“小老師”的責(zé)任，幫助小班幼兒或者是能力較弱的幼兒參與運(yùn)動、挑戰(zhàn)自我。在這一過程中，小班幼兒能感受到自己的存在，體驗(yàn)到來自同伴的幫助，進(jìn)而完成運(yùn)動項(xiàng)目獲得成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)自信心。同時，大班幼兒在主動幫助小班幼兒的過程中，體驗(yàn)到作為大哥哥大姐姐的榮耀，培養(yǎng)了責(zé)任感，激發(fā)了更強(qiáng)烈的助人意愿。雙方在自由選擇游戲同伴和自主使用運(yùn)動器械的過程中相互幫助、共同交流，均獲得了社交的快樂，深化了身心情感體驗(yàn)。

4.培養(yǎng)幼兒綜合能力，重視社會品質(zhì)發(fā)展

在戶外混齡運(yùn)動中，幼兒不可避免地會遇到種種困難。例如，大班幼兒面對小班幼兒的猶豫不決該怎么辦？難度較大的運(yùn)動器械還要再次嘗試嗎？想要盡快玩某項(xiàng)運(yùn)動器械時，又要等候排隊(duì)怎么辦？一個人遇到需要合作的運(yùn)動項(xiàng)目怎么辦？在戶外混齡運(yùn)動中，幼兒時常會遇到多種類型的趨避沖突，在這樣進(jìn)退兩難的情況下，幼兒需要靠自己的力量調(diào)動集體內(nèi)部的活動，并作出選擇。久而久之，幼兒主動尋求幫助、征求他人意見、解決問題的能力自然得到提升。同時，他們也會學(xué)習(xí)遵守游戲規(guī)則如排隊(duì)等候、互相幫助、合作參與游戲、收拾整理運(yùn)動器械等非智力性因素，勇敢、團(tuán)結(jié)等社會品質(zhì)也能夠得以培養(yǎng)。

幼兒園戶外混齡運(yùn)動的實(shí)施策略

1.科學(xué)劃分戶外場地，高效利用園本環(huán)境

運(yùn)動的基本動作可細(xì)分為穩(wěn)定性動作、移動性動作、操控性動作。穩(wěn)定性動作包括扭轉(zhuǎn)、彎曲、拉伸、擺動、滾動、搖晃、平衡等身體在原地所進(jìn)行的練習(xí)形式；移動性動作包括走、跑、滑步、單腳跳、雙腳跳、追逐、攀爬等身體從一地移動到另一地的練習(xí)形式；操控性動作包括投擲、接、踢、拍、擊打等操作各種器械的練習(xí)形式。穩(wěn)定性動作（非位移動作）是操控性及移動性動作的基礎(chǔ)，它強(qiáng)調(diào)利用靜態(tài)或動態(tài)的平衡來維持身體的穩(wěn)定，移動性動作不僅是穩(wěn)定性動作的良好延伸，也是操控性動作的基礎(chǔ)，通過走、跑、跳等方式實(shí)現(xiàn)身體的移動；操控性動作是發(fā)展最為復(fù)雜的一項(xiàng)動作，主要通過與他人合作或借助器械來完成穩(wěn)定性動作與移動性動作。

3～6歲的兒童處于早期發(fā)展階段，他們展現(xiàn)出學(xué)習(xí)穩(wěn)定性動作、移動性動作以及不成熟的操作性動作的意愿。因此，小班幼兒應(yīng)以穩(wěn)定性動作為主，可接觸基礎(chǔ)的移動動作；中班幼兒從穩(wěn)定性動作過渡到移動性動作，能開展較多的移動性動作；大班幼兒能在保持身體穩(wěn)定性的前提下，逐漸融合移動性動作和操控性動作。這一發(fā)展過程對園所戶外場地的合理劃分提出了明確的要求。

因此，我園利用幼兒園戶外的操場、跑道、草地、山坡、泥地、沙池、水池、大型器械、教學(xué)樓等有利設(shè)施，呈現(xiàn)出走跑區(qū)、跳躍區(qū)、鉆爬區(qū)、平衡區(qū)、投擲區(qū)、器械組合區(qū)、大型器械區(qū)、小型分散區(qū)、球類區(qū)、休息區(qū)等多樣化的運(yùn)動區(qū)域。

在合理規(guī)劃操場后，我們還利用園所環(huán)境的其他地理優(yōu)勢開發(fā)混齡運(yùn)動課程。例如，我園的教學(xué)樓外墻與操場相鄰，利用這一大片的空白墻面，設(shè)置了可投擲的“籃球墻”，可攀爬的“攀巖墻”，可用于創(chuàng)意繪畫的“涂鴉墻”，可探索水的流動性的“嬉水墻”，以及可研究聲音傳播的“聲音墻”。通過投籃、攀爬等運(yùn)動，有效地促進(jìn)幼兒大肌肉動作發(fā)展。同時創(chuàng)意涂鴉不僅為幼兒提供了高負(fù)荷運(yùn)動后休息的場所，還促進(jìn)了幼兒在藝術(shù)領(lǐng)域的發(fā)展，體現(xiàn)了科藝融合的教育理念，以促進(jìn)幼兒多感官發(fā)展。

2.運(yùn)動器械豐富多樣，充分鍛煉幼兒全身

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“直接操作是幼兒獲取學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的直接方法”。材料構(gòu)成了幼兒活動的基礎(chǔ)。教師面對眾多且能力不同的幼兒，在投放運(yùn)動器械時需要同時滿足兩個特點(diǎn)：首先數(shù)量必須充足，當(dāng)幼兒出現(xiàn)喜歡同一種器械的情況下，大量的器械需要滿足多名幼兒的需求，避免出現(xiàn)爭搶現(xiàn)象；其次，器械難度要科學(xué)分級，以適應(yīng)不同發(fā)展水平的幼兒。例如，在投擲區(qū)域，分別設(shè)置2米、4米、5米的距離，以適應(yīng)不同臂力的幼兒；再如在跳躍區(qū)域，分別投放不同高度的運(yùn)動器械，以適應(yīng)不同跳躍能力的幼兒。

在遵循以上戶外混齡運(yùn)動材料和內(nèi)容選擇原則的同時，教師還需仔細(xì)考量運(yùn)動材料的特征，以確保這些材料能充分滿足幼兒全身性鍛煉的需求，進(jìn)而有效激發(fā)幼兒挑戰(zhàn)自我的欲望，這不僅有助于促進(jìn)幼兒能力的提升，還能充分展現(xiàn)教師的教育智慧。

3.明確教師角色定位，突顯組織指導(dǎo)職能

在開展幼兒園戶外混齡運(yùn)動中，教師承擔(dān)著多種角色。教師不僅是幼兒游戲的組織者，也是課程活動的指導(dǎo)者，因此，在開展活動之前，教師需要做有目的、有計劃的準(zhǔn)備工作。例如，提前了解幼兒的動作發(fā)展水平，幼兒的身體素質(zhì)和興趣，依據(jù)園所環(huán)境科學(xué)劃分運(yùn)動區(qū)域、選擇適宜的運(yùn)動器械，創(chuàng)設(shè)與運(yùn)動項(xiàng)目相匹配的游戲情境。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出：“幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位?！痹陂_展戶外混齡運(yùn)動的過程中，教師不僅需要為幼兒提供有準(zhǔn)備的環(huán)境，更應(yīng)當(dāng)充當(dāng)起幼兒游戲安全的守護(hù)者。處在空曠的戶外場地中，教師不僅要以科學(xué)的方式指引幼兒開展游戲，有明確的定點(diǎn)站位以保障游戲順利進(jìn)行，而且還要眼觀六路、耳聽八方，時刻關(guān)注幼兒的生命安全。

4.關(guān)注安全防護(hù)，注重衛(wèi)生習(xí)慣

幼兒園的衛(wèi)生保健工作是確保幼兒健康的重要環(huán)節(jié)。戶外是幼兒向往的游戲天堂，雖然充滿樂趣，卻也潛藏著影響幼兒健康成長的因素。結(jié)合混齡運(yùn)動的實(shí)際情況，我們不僅為幼兒配備衣簍、防曬帽等必需品，還為幼兒準(zhǔn)備了“健康小車”，車內(nèi)配備了干濕紙巾、棉簽碘酒、消毒紙巾、創(chuàng)口貼以及存放幼兒水壺的柜子，培養(yǎng)幼兒自主飲水和適時休息的良好習(xí)慣。為增添趣味性教育意義，我們對“健康小車”進(jìn)行了色彩創(chuàng)意設(shè)計，借鑒交通標(biāo)志的色彩寓意：紅色有強(qiáng)烈的視覺沖擊力，代表禁止與注意，對應(yīng)運(yùn)動負(fù)荷較大的跑、跳、爬等區(qū)域；黃色醒目而活潑，代表警告與提示，適用于運(yùn)動負(fù)荷適中的投擲等區(qū)域；藍(lán)色則給人寧靜舒適的感覺，代表“通行”和休息區(qū)域。通過巧妙地運(yùn)用冷暖色調(diào)設(shè)置不同運(yùn)動強(qiáng)度的游戲，我們?yōu)橛變籂I造了既富有挑戰(zhàn)性又安全舒適的戶外環(huán)境。

此外，我們還在“健康小車”上張貼每個運(yùn)動區(qū)域的“游戲玩法”“游戲規(guī)則”以及“安全事項(xiàng)”等信息，還借助幼兒繪畫的“游戲玩法示意圖”，展現(xiàn)不同游戲的難度層次——用幼兒的表征形式講述游戲過程，進(jìn)而讓游戲回歸兒童。

5.觀察評價運(yùn)動情況，優(yōu)化戶外混齡運(yùn)動

幼兒園戶外混齡運(yùn)動有著“一舉多益”的優(yōu)勢，值得我們繼續(xù)推進(jìn)和研究。幼兒園應(yīng)將其作為課程活動，定期展開專項(xiàng)研討。因此，我們應(yīng)該基于幼兒的實(shí)際運(yùn)動情況有理有據(jù)地進(jìn)行分析和評價，進(jìn)而優(yōu)化戶外混齡運(yùn)動的預(yù)期目標(biāo)。

教師及時觀察記錄分析戶外混齡運(yùn)動情況，針對幼兒與幼兒的社會交往、幼兒與運(yùn)動器械的互動、運(yùn)動區(qū)域的劃分、運(yùn)動器械的投放適宜性、幼兒的基本動作發(fā)展水平、幼兒的規(guī)則意識等方面提出可行的優(yōu)化策略，不斷優(yōu)化和完善幼兒園戶外混齡運(yùn)動，使之成為益于幼兒身心和諧健康發(fā)展的一項(xiàng)舉措。

幼兒園戶外混齡運(yùn)動打破了年齡和班級的界限，為所有幼兒提供了一個自由、自主、愉悅且充滿創(chuàng)造力的運(yùn)動環(huán)境，這一活動不僅發(fā)展了幼兒的基本動作技能和運(yùn)動能力，培養(yǎng)了幼兒良好的社會品質(zhì)，還提升了幼兒解決問題的能力。同時，幼兒園戶外混齡運(yùn)動還提高了教師的專業(yè)素養(yǎng)，豐富了園本課程。因此，教師更應(yīng)該及時更新教育理念，重視幼兒園戶外混齡運(yùn)動，為促進(jìn)幼兒全面和諧的發(fā)展而努力。