幼兒“美訴”活動的實踐探究

在江蘇省課程游戲化項目不斷推進(jìn)的過程中，教師的教育觀、兒童觀都發(fā)生了很大的改變。2020年中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于全面加強和改進(jìn)新時代學(xué)校美育工作的意見》，表明審美與藝術(shù)教育日益受到國家重視。以往我們對“美的教育”的認(rèn)知著眼于具象的感官體驗，即“美，是好看的”。李澤厚先生在《美的歷程》一書中認(rèn)為：美，是“有意味的形式”，即美應(yīng)該是外形與內(nèi)涵的結(jié)合?！?～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》對幼兒教育工作者的藝術(shù)教育實踐提出了切實的指引：“引導(dǎo)幼兒學(xué)會用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美。”我園一直致力于幼兒藝術(shù)教育的實踐研究，我們把幼兒對美的表達(dá)活動稱之為“美訴”活動。我園的美訴活動倡導(dǎo)以兒童為本，并以生活為基點，從幼兒的興趣、生活經(jīng)驗以及內(nèi)在需要出發(fā)，探尋適宜幼兒的多途徑表達(dá)方式，促使幼兒對一切感興趣的事物通過經(jīng)驗喚醒、體驗操作、多元表達(dá)等形式創(chuàng)生的美育活動。

解讀興趣與經(jīng)驗，生發(fā)“美訴”活動內(nèi)容

基于兒童立場就是要關(guān)注幼兒對世界的感知與體驗。開展“美訴”活動要求教師首先應(yīng)站在幼兒的視角，關(guān)注幼兒的生活與經(jīng)驗，從幼兒的需要、興趣、經(jīng)驗出發(fā)，找到屬于幼兒的活動生發(fā)點，進(jìn)而引發(fā)幼兒體驗“美”的快樂以及運用多種渠道大膽表達(dá)對“美”的感受。

1.捕捉生活靈動之美

虞永平提出：“要讓幼兒做符合幼兒需要的事，適合幼兒天性的事，幼兒能感受到趣味的事，幼兒能做有思維參與的事?！泵總€人的感知不同、生活環(huán)境與學(xué)習(xí)內(nèi)容也不同，對同一事物的感知自然不同，幼兒具象思維的年齡特點和在操作中學(xué)習(xí)的習(xí)得特點，決定了幼兒在捕捉“生活靈動之美”時，首先應(yīng)該是幼兒能夠真切地感知到事物，其次是幼兒能用自己的方式表現(xiàn)“真實”。

春夏秋冬四季中有很多貼近幼兒經(jīng)驗的靈動生活，這些都可作為“美訴”活動的素材。春天，萬物復(fù)蘇，幼兒園種植區(qū)內(nèi)的蠶豆花田、油菜花田、小果園等都充滿了春的氣息，這樣的美景能給幼兒最直觀的體驗——春天的美景在幼兒的畫筆間流動。班級的飼養(yǎng)角也是幼兒發(fā)現(xiàn)生活美的場所，蠶寶寶、小蝌蚪、小烏龜、小螃蟹等可愛的小動物是幼兒發(fā)現(xiàn)與表達(dá)美的最直接對象。節(jié)慶假日中的趣聞軼事，外出游玩時看到的美景，印象深刻的事件等都是幼兒表達(dá)美訴的元素。因此，教師要有意捕捉生活的靈動之美，開展幼兒感興趣的、貼近幼兒生活經(jīng)驗的美訴活動，進(jìn)而讓美訴活動自然發(fā)生。

2.開發(fā)本土特色之美

筆者所在的幼兒園位于江南水鄉(xiāng)——常熟，其素有“江南福地”的美譽，是吳文化的發(fā)祥地之一。可以說“常熟文化”歷史悠久，不僅有名人名勝名特產(chǎn)，還有著得天獨厚的地域資源優(yōu)勢，呈現(xiàn)出獨一無二的地域特色之美。

在篩選本地域化資源的過程中，教師巧用師幼“對話”的方法了解幼兒的興趣點和經(jīng)驗水平。例如，教師常常利用晨間談話時間請幼兒圍繞“我的家鄉(xiāng)”，講述自己對家鄉(xiāng)的認(rèn)知，講述的內(nèi)容可以是平常玩過的好玩的地方，如常熟方塔、尚湖、寶巖生態(tài)園等有名的景點；也可以是常熟有名的美食，如常熟叫花雞、鴨血糯、陽澄湖大閘蟹等；還可以是常熟有名的人物，如言子、翁同龢等。在和幼兒的交流與互動中教師仔細(xì)傾聽、適時回應(yīng)，及時捕捉幼兒喜愛的地域素材，并適時將地域資源融入美訴活動之中，進(jìn)而引發(fā)幼兒探索美的欲望。

以地域特色資源為題材的美訴活動，不但能讓幼兒用更直觀、多渠道的方式欣賞與感受家鄉(xiāng)的美，而且還能呈現(xiàn)具有地域特色的家鄉(xiāng)之美，讓幼兒更多元地表達(dá)對家鄉(xiāng)的熱愛之情。

妙用工具與材料，創(chuàng)意“美訴”手法

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中有關(guān)藝術(shù)領(lǐng)域的目標(biāo)之一是：“能用自己喜歡的方式進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)活動?！惫ぞ吲c材料是進(jìn)行藝術(shù)表達(dá)的重要媒介，具有特殊意義的材料與工具能激發(fā)幼兒對藝術(shù)濃烈的創(chuàng)作欲望。因此，教師擯棄原有固化的工具材料，挖掘貼近幼兒生活的事物，開發(fā)自然與生活中的材料，讓幼兒感受并表現(xiàn)生活中的創(chuàng)意，發(fā)現(xiàn)生活中多樣的美，體驗藝術(shù)表達(dá)的多樣性和創(chuàng)新性。

1.巧用自然材料，創(chuàng)生表現(xiàn)工具

“大自然、大社會都是活教材?！睂τ谟變簛碚f，自然界所有的事物都能吸引他們的注意力。菜根、果殼、蛋殼、樹葉、種子、石塊、泥沙等這些隨手可得的自然材料，對于幼兒來說既熟悉又新奇，既貼近幼兒的生活，又易于喚起他們的創(chuàng)作熱情與表達(dá)欲望。這些不起眼的自然材料在幼兒手中，亦可變成有趣的藝術(shù)表現(xiàn)工具。在欣賞了米羅的《星空》系列作品之后，幼兒運用胡蘿卜根、菜莖、枯樹葉、鵝卵石塊、各類種子等材料開展拓印活動，這些自然材料的造型構(gòu)成了幼兒眼中有趣新奇的“宇宙星辰”，此外，幼兒還根據(jù)自己拓印出的創(chuàng)意作品，編創(chuàng)出了一個個趣意盎然的星空故事。當(dāng)然松果也可以成為有趣的藝術(shù)表現(xiàn)工具，幼兒給松果染上五彩斑斕的顏色，放在盒蓋中隨意滾動，呈現(xiàn)出多彩的流線，再通過聯(lián)想與想象用畫筆進(jìn)行創(chuàng)想接畫。自然材料的巧妙運用，創(chuàng)新了原有的藝術(shù)表現(xiàn)工具，轉(zhuǎn)變了教師與幼兒固化的藝術(shù)思維模式，讓藝術(shù)表達(dá)變得更加靈動有趣。

2.趣用生活材料，創(chuàng)新表達(dá)手法

生活中處處有創(chuàng)造，而幼兒是生活的發(fā)現(xiàn)者。生活中的很多廢舊材料在幼兒眼里卻是美訴創(chuàng)意表達(dá)的靈感與素材。用棉簽來作畫是十分常見的事，而幼兒將棉簽切分出不同長短的小棒玩拼貼游戲卻不多見。幼兒利用手中的棉簽，拼貼出了菊花、蒲公英、城堡、小刺猬、小兔等有趣的形象。紙盒是最常見的生活廢舊品，幼兒便利用各種紙盒發(fā)揮自己的創(chuàng)意想象力，制作出了很多有趣的立體形象，如機器人、變形金剛、恐龍等。馬夾袋也在生活中隨處可見，幼兒將馬夾袋重組變身成公主裙、民族服飾等，一件件富有創(chuàng)意的表演服就此誕生。當(dāng)幼兒將紙盒、馬夾袋制作成的創(chuàng)意形象穿在身上進(jìn)行紅毯走秀時，他們臉上洋溢的是對生活中創(chuàng)意之美的欣賞，以及對自我美訴能力的一種肯定。

改變活動組織策略，拓展“美訴”活動

“看見兒童”的美訴活動要求教師弱化單一的集體活動，即放手讓幼兒通過充分體驗后進(jìn)行多樣表達(dá)，進(jìn)而不斷拓展美訴活動的組織形式，促使幼兒充滿熱情地欣賞與感受美。

1.注重體驗感，讓美訴表達(dá)更真實

給予幼兒美的感受是美訴活動的核心價值點，而審美是以體驗的方式存在的。因此，開展美訴活動應(yīng)該建立在充分體驗的基礎(chǔ)上。教師應(yīng)挖掘生活中的各類資源，調(diào)動幼兒的多種感官，讓幼兒充分感受和體驗自然生活及藝術(shù)作品的美，鼓勵幼兒對事物原始形態(tài)進(jìn)行充分的感受與體驗，進(jìn)而讓幼兒對美的表達(dá)更加真實。秋風(fēng)送爽的季節(jié)，幼兒園里的一景一物都深深地吸引著幼兒，我們以“親親帳篷節(jié)”為題材與全園幼兒開展美訴系列活動。師幼共同在天臺草坪上支帳篷、鋪地墊，躺在帳篷里、坐在地墊上感受秋的愜意；我們還在草坪上開展野餐、歌舞表演、娛樂小游戲等活動。

帳篷節(jié)系列活動結(jié)束之后，小班幼兒用拓印自然材料的方法展現(xiàn)了天臺下的帳篷節(jié)美景；中班幼兒用合作拼貼廢舊材料的方法呈現(xiàn)了帳篷節(jié)中有趣的活動場景；大班幼兒則用“連環(huán)式日記畫”展現(xiàn)了帳篷節(jié)時師幼間生動的活動情景。通過這一系列的活動，幼兒不僅感受到了秋天的美景，還對秋天美景下有趣的活動留下了深刻印象。

2.注重探索力，讓“美訴”表達(dá)更真切

藝術(shù)源于生活，而基于兒童立場的美訴活動強調(diào)主題內(nèi)容需以系列活動展開，注重在實施過程提高幼兒的探索力與表現(xiàn)力，進(jìn)而讓幼兒從不同的角度感受、發(fā)現(xiàn)、理解、體驗美，從而促進(jìn)幼兒審美能力與美訴能力的提升。

如在開展“夏之向日葵”主題活動時，我們從探究向日葵的生長過程出發(fā)進(jìn)行延展，通過查詢資料、實地種植、觀察記錄生長情況等活動讓幼兒感知向日葵的外形特征，了解向日葵的生長特點，并組織幼兒“與大師對話”，通過欣賞梵高的作品，讓幼兒嘗試創(chuàng)作“我眼中的向日葵”。幼兒的創(chuàng)作形式由單一到多樣——從最開始簡單的簡筆畫過渡到水粉畫，之后是手工泥塑、剪紙、折紙及插塑建構(gòu)等。在這一過程中，幼兒以向日葵為主題，從感知出發(fā)、縱向探究，將美訴活動融入其中，通過經(jīng)驗喚醒、體驗操作、多元表達(dá)等通道實現(xiàn)美的表達(dá)活動，促使幼兒的美訴表達(dá)更具真情實感。

轉(zhuǎn)換評價主體與形式，體現(xiàn)“美是表達(dá)”

對于美訴活動而言，評價環(huán)節(jié)尤為重要。教師要基于兒童立場，給予幼兒充分的尊重與支持，即轉(zhuǎn)換評價的主體與形式，讓幼兒對生活充滿信心，進(jìn)而培養(yǎng)其審美能力，從而激發(fā)幼兒的藝術(shù)自信。

1.從“成人眼中的藝術(shù)”到“兒童眼中的藝術(shù)”

傳統(tǒng)藝術(shù)活動中，教師總是以成人的眼光評價幼兒的作品。而“美訴”活動的評價主體是幼兒，其評價的形式以自我評價與同伴評價為主，因此，教師要在評價過程中以幼兒為中心，尊重幼兒對美的感知。

自我評價是一種綜合能力，它體現(xiàn)了幼兒對自我認(rèn)知、能力、性格等的綜合評價。例如，幼兒在創(chuàng)作“我的幼兒園”立體模型時，一開始按照自己印象中的幼兒園進(jìn)行小組創(chuàng)作，完成后覺得自己制作的作品“不像”現(xiàn)實中的幼兒園。后來幼兒再次游覽幼兒園之后，開始進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)，當(dāng)他們造型出“彩虹通道”“風(fēng)車樂園”“綠色隧道”等有趣的場所時，他們才覺得這樣的表達(dá)才是他們心目中的幼兒園，才是他們眼中的藝術(shù)。在創(chuàng)意表達(dá)的過程中他們明白了原來創(chuàng)作還可以有不同的表達(dá)方法。

同伴評價則可以促進(jìn)同伴之間的互動和信息反饋，有效地激發(fā)幼兒的自我效能感和進(jìn)一步創(chuàng)作的積極性。例如，在主題創(chuàng)作“我的幼兒園”立體造型的過程中，當(dāng)同伴發(fā)出“太棒啦”“耶，我們成功啦”“你真厲害，我怎么沒想到”等喝彩聲時，幼兒會不自覺模仿同伴，給自己的作品增添相應(yīng)的裝飾物——幼兒就是在關(guān)注與被關(guān)注的過程中懂得欣賞與評價，在評價與被評價的氛圍中提升自我評價及同伴評價的能力。

2.從“美，是好看”到“美，是表達(dá)”

從兒童視角出發(fā)的美訴活動評價應(yīng)打破對結(jié)果的關(guān)注，尊重幼兒學(xué)習(xí)與成長的發(fā)展性，注重幼兒在活動中表現(xiàn)出的參與、投入、思考、表達(dá)。以往的評價活動總是以“你最喜歡哪幅作品”“為什么”“你覺得這幅作品美在什么地方”等為評價線索，即讓幼兒以“美，是好看”的結(jié)果來衡量。而美訴活動則是以“你是怎么表達(dá)的”“你為什么要這么做”“在這個過程中遇到困難了嗎”“你覺得他的作品怎么樣作品中有什么有趣的故事嗎”為評價線索，這種“美，是表達(dá)”的評價過程則更尊重幼兒，因此，教師應(yīng)該在美訴活動中更注重傾聽幼兒的表達(dá)，做到評價立場與評價線索的“轉(zhuǎn)換”，而這正是教師支持幼兒大膽表達(dá)美的有效途徑之一。

作為一名一線幼兒教育工作者，我自知幼兒美訴實踐中兒童立場至關(guān)重要。因此，教師應(yīng)進(jìn)一步在美訴活動的全過程中建立與幼兒世界、幼兒經(jīng)驗的有效鏈接，引導(dǎo)幼兒在生活中熱愛美、追求美、欣賞美、感受美、創(chuàng)造美，進(jìn)而在美育實踐中培養(yǎng)幼兒的審美人格。