“教學(xué)做合一”理念下的幼兒自主探究行為

陶行知先生視教、學(xué)、做為一體，“做”是核心，主張在做上教、做上學(xué)，強(qiáng)調(diào)“從先生對學(xué)生的關(guān)系上來說，做便是教，從學(xué)生對先生的關(guān)系上來說，做便是學(xué)”。游戲要進(jìn)行得有質(zhì)量、高水平，引導(dǎo)幼兒深度學(xué)習(xí)，就需要教師的指導(dǎo)、支持與持續(xù)推進(jìn)，即“教”。幼兒的自主探究行為是心中有疑問、行為有目的、經(jīng)驗有增長，即“學(xué)”。本學(xué)年，我們在花藝坊游戲中采用“環(huán)境創(chuàng)設(shè)—游戲觀察—分享與評價”三段進(jìn)階式策略，支持幼兒自主探究行為的發(fā)生，從而推進(jìn)幼兒經(jīng)驗生長。

通過環(huán)境的引導(dǎo)，激發(fā)幼兒自主探究行為的發(fā)生

在游戲活動中，幼兒的自主探究行為是一種本能反應(yīng)，教師的“教”首先要構(gòu)建能促進(jìn)幼兒自主探究的環(huán)境。

1.創(chuàng)設(shè)“趣味+操作”的互動性環(huán)境

幼兒的探究行為往往取決于環(huán)境的趣味性和可操作性。在花藝坊，互動性墻面和漂亮的花瓶裝飾能夠有效激發(fā)幼兒的探索興趣，進(jìn)而在趣味性、互動性環(huán)境中快樂游戲，促進(jìn)幼兒自主探究行為的發(fā)生。

2.創(chuàng)設(shè)“開放+留白”的動態(tài)性環(huán)境

在開放、動態(tài)變化的環(huán)境中，適當(dāng)?shù)牧舭捉o予了幼兒主人翁意識，促使幼兒更有深度地探索與學(xué)習(xí)。當(dāng)幼兒對現(xiàn)有的環(huán)境失去興趣時，教師和幼兒需通過集體討論對環(huán)境進(jìn)行設(shè)計、調(diào)整、布置等。在“教學(xué)做合一”理念的指引下，教師不斷發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點，并進(jìn)行價值判斷、提供支持，幼兒在自主創(chuàng)設(shè)環(huán)境的過程中探究與學(xué)習(xí)的熱情不斷持續(xù)、深入。

3.創(chuàng)設(shè)“問題+情境”的挑戰(zhàn)性環(huán)境

游戲初始，幼兒積極探究剪花瓣、粘貼花朵、制作簡單的花朵等活動。過了一段時間后，重復(fù)的操作（剪、貼）對幼兒來說已經(jīng)失去了挑戰(zhàn)性。教師便新增了花籃，為幼兒創(chuàng)設(shè)了真實的問題情境。探究的深入激發(fā)了一系列深度探究活動，如學(xué)習(xí)制作不同的立體花朵（繞、纏、卷）、制作花譜（花的制作方式）、學(xué)習(xí)插花技巧（發(fā)現(xiàn)高、矮、大、小、疏、密之間不同組合的不同美）等。

通過觀察和問題導(dǎo)向，增強(qiáng)幼兒自主探究的興趣

教師通過激活幼兒內(nèi)心深處的探索欲望，激發(fā)他們自主探究的濃厚興趣，從而有效推動幼兒的自主探究活動持續(xù)深入開展。在這個過程中，教師的“教”需要提供兩個必要的支持：

1.持續(xù)觀察，了解幼兒的興趣點和探究需求

教師通過持續(xù)觀察，給予幼兒積極的鼓勵，讓幼兒有愉悅的探究體驗；全面客觀地分析幼兒的興趣需要和發(fā)展水平，根據(jù)幼兒探究能力的“最近發(fā)展區(qū)”提供有針對性的支持。隨著主題課程“四季暢想曲”的有序推進(jìn)，幼兒對花產(chǎn)生了濃厚的興趣。通過網(wǎng)絡(luò)搜尋，幼兒收集了許多制作花兒的方法，經(jīng)過篩選，他們選擇用塑皮軟紙制作花兒。在這個過程中幼兒可以練習(xí)等距離剪、繞、粘的技能，并且步驟清楚、易于學(xué)習(xí)，由此生成了“美麗的菊花”“多彩的山茶花”等集體活動。在游戲分享環(huán)節(jié)，有的幼兒提出自己記不清制作步驟，于是通過集體討論，幼兒決定自主繪畫“花朵制作步驟圖”，并隨著游戲的開展實時更新。幼兒在“學(xué)”中增強(qiáng)了自主探究的能力，豐富了自主探究的經(jīng)驗。

2.問題導(dǎo)向，激發(fā)幼兒的思考和探索

探究始于問題，有目的的探究能夠更好地促進(jìn)幼兒的持續(xù)性發(fā)展，進(jìn)而維持幼兒的興趣和注意力，讓幼兒長時間地投入其中。教師在“教”中采取多種措施來觸發(fā)問題，如增加材料、調(diào)整任務(wù)等，以此來延續(xù)幼兒的探究熱情。隨著游戲的推進(jìn)，幼兒在“學(xué)”中提出問題——誰來繪制步驟圖？怎么繪制步驟圖？通過一系列探索，在“教學(xué)做合一”理念的指引下，教師和幼兒利用游戲評價、晨間談話等共同尋找制作花兒的方法；利用集體活動嘗試制作花朵；在自主游戲時間繪制花朵步驟圖；根據(jù)混齡游戲中的售花情況調(diào)整做花的材料、更換花的種類；用探究與游戲相結(jié)合的方式，讓花藝坊的游戲內(nèi)容越來越豐富，推出的關(guān)于花的手工制品也越來越多，如雪絨花、太陽花、蝴蝶花、花戒指、花手環(huán)等。

通過交流與評價，促進(jìn)幼兒自主探究能力的發(fā)展

1.拓展經(jīng)驗，深入幼兒的自主探究活動

經(jīng)驗的積累讓幼兒的自主探究行為更為持續(xù)、深入。幼兒在自主探究中對已有經(jīng)驗和新經(jīng)驗進(jìn)行整合，通過探索、思考形成新的認(rèn)識。在此基礎(chǔ)上，教師充分利用家長資源、同伴學(xué)習(xí)、園所活動等途徑拓展幼兒的探究經(jīng)驗。

一個雨天的下午，園長帶來了“訂貨單”?！皥@長老師，你來干什么？”“我來訂花，我要訂80朵菊花、40朵一串紅，一共給你們80個游戲幣，可以嗎？”園長問。幼兒們回答：“可以！”嘉熠大聲說：“我覺得不合理，一朵花要一個游戲幣呢！”聽他這么說，其他幼兒也覺得有道理。園長說：“我是團(tuán)購的，團(tuán)購應(yīng)該便宜，我一次就買你們120朵花呢！”戶外活動結(jié)束后，幼兒們仔細(xì)閱讀了訂貨單，確定了花的種類和數(shù)量，以及制作所需要的材料，同時發(fā)現(xiàn)只有一天半的制作時間——訂貨時間是星期一下午，園長要求星期三中午12點之前交貨。

幼兒們經(jīng)過商量，請阿姨、老師幫他們完成了第一個步驟，他們自己完成剩下的步驟——一起剪，一起卷，利用晨間游戲、區(qū)域游戲和下午自由活動時間爭取按時完成訂單。星期二一來園，幼兒們就分組拿好剪刀、材料紙忙碌起來。下午，一部分幼兒卷菊花，一部分幼兒則用筷子把剪好的彩色卡紙卷得像媽媽的卷發(fā)一樣去制作一串紅……到了離園時間，80朵菊花已經(jīng)全部做好，40朵一串紅也基本都做好了“卷發(fā)”的步驟。星期三早上戶外活動結(jié)束回教室后，迄溱大聲喊道：“菊花不見了！”“什么？”幼兒們都叫了起來，阿姨連忙走過來說：“園長先拿走了！”“啊，我還想給她說我們要漲價呢！我們做得那么辛苦！老師，我可以去找園長談?wù)剢?？”過了一會兒，迄溱失落地低著頭走過來說：“園長說了，我們不能漲價，因為訂貨的時候已經(jīng)說好了。還說我們的花顏色不合格，她要的是純色，我們做的是彩色，她們還要返工，所以要扣錢！”嘉熠沖過來說：“不能扣錢，我們做花很累！我要去和園長談?wù)劊　庇谑羌戊诒憷谂艹隽私淌?。過了一會兒，他們耷拉著腦袋走過來說：“老師，她們真的在返工，園長還帶我們?nèi)タ戳?，說不能漲價！”經(jīng)過幼兒們反復(fù)的討論和爭取，園長承認(rèn)是她訂貨的時候沒說清楚要求，所以就不扣錢了，幼兒們聽后終于又開心起來。

在總結(jié)賣花的過程中，結(jié)合幼兒的探討情況，我們討論生成了《花店買花規(guī)則修定》，其中增添了團(tuán)購花的規(guī)則，并在科普劇訂花環(huán)節(jié)、全園游戲日賣花的過程中不斷調(diào)整規(guī)則。

“教學(xué)做合一”理念下關(guān)于“售”的理解和實踐，促使幼兒在游戲中發(fā)現(xiàn)問題、嘗試解決問題，從而獲取豐富多樣的社會體驗。

2.重視評價，促發(fā)幼兒自主探究的動機(jī)

當(dāng)幼兒遇到問題或暫時到某一階段時，教師通過傾聽、分享來幫助幼兒回顧和總結(jié)探究經(jīng)驗，或者通過情景再現(xiàn)的方式（如探究視頻或圖片）幫助幼兒理解和掌握這些經(jīng)驗，以促發(fā)其新的探究動機(jī)和游戲。

在全園混齡游戲中，幼兒在游戲開始之前清點制作的花朵，并制定了大家都覺得合理的價格以及價格牌，同時在二樓中廳設(shè)置了出售點，在花藝坊接待想要學(xué)習(xí)做花的小朋友，準(zhǔn)備“大賺一筆”。但是活動結(jié)束后，幼兒通過清點發(fā)現(xiàn)除去材料費、人員工資，所獲不多。在游戲分享環(huán)節(jié)，怡佳說：“蝴蝶花和超輕黏土制作的花最好賣，因為顏色多，只要一塊錢，菊花和山茶花太貴了！”辰希說：“來花店學(xué)習(xí)做花的小朋友只要做一朵花就給一個游戲幣，這樣太容易了！”迄溱說：“我覺得要做三朵，還要做得漂亮，才能給一個游戲幣！”“同意！”“老師，我們中班的時候有哥哥姐姐來班級里賣花，我都買過，我們怎么不出去賣花？”通過反饋及討論，幼兒們決定在花藝坊開展混齡游戲的時候，多做一些顏色鮮艷的花朵，其中價格一元的花朵多做一些；增添三個售花的小朋友去各個班級賣花，拓展花的銷路；來花店學(xué)習(xí)花藝的小朋友做三朵花才能得到一個游戲幣。幼兒的經(jīng)驗在一次次的探究與學(xué)習(xí)中得到提升。

“教學(xué)做合一”理念強(qiáng)調(diào)實踐，通過三段進(jìn)階式策略，教師和幼兒在花藝坊游戲中實踐著、學(xué)習(xí)著、收獲著。在此過程中，教師豐富了關(guān)于社會性游戲的課程經(jīng)驗，不斷更新著自己的教育理念，并追隨幼兒生發(fā)豐富多樣的課程活動，潛移默化地提升了自己的教育教學(xué)能力。幼兒則通過發(fā)現(xiàn)、探索、合作和解決問題的過程，不斷調(diào)整游戲方向，從一個感興趣的問題開始，積極主動地開展不同領(lǐng)域的探究活動，從而獲得全方位的成長與發(fā)展。