沉浸式游戲引發(fā)幼兒深度學(xué)習(xí)

現(xiàn)象描述

陽(yáng)光明媚的清晨，孩子們奔赴各自的“戰(zhàn)場(chǎng)”。安吉梯上，幾個(gè)孩子架起平衡木，時(shí)而從中間穿過(guò)，時(shí)而高低錯(cuò)落。安安簡(jiǎn)單走了個(gè)過(guò)場(chǎng)之后就爬上了白色的滾筒里，他召喚著同伴使勁推他，然后隨著滾桶翻轉(zhuǎn)起來(lái)。不一會(huì)兒，安安又拿起籃球，使勁一拋，籃球便飛到了桂花樹(shù)上。他使勁地?fù)u呀搖，樹(shù)葉只是輕輕地晃了晃，夾在樹(shù)叉上的籃球卻紋絲不動(dòng)。他笑了笑，接著揚(yáng)長(zhǎng)而去……

建構(gòu)室里，不同形狀的碳化積木被整齊地?cái)R置在陳列柜上。雨澤走過(guò)去搬了兩塊最長(zhǎng)的積木，在交相吻合后，擺成了一個(gè)“人”字形。他對(duì)逸凱說(shuō)：“瞧，這是我做的屋頂?！闭f(shuō)完，雨澤拎起人字架四處溜達(dá)，發(fā)現(xiàn)有一處搭好的小屋時(shí)，喜滋滋地把人字架架了上去。因?yàn)椴恢牢蓓數(shù)拇笮。俗旨芤环派先ゾ偷袅讼聛?lái)……

美工區(qū)里，孩子們正在安靜地折紙。旭東照著示意圖簡(jiǎn)單折了兩下，然后抬起頭四下張望。“章琪，你幫我折一下嘛！”看到章琪認(rèn)真折紙的樣子，旭東拿起剪刀將紙一分為二，然后遞給章琪一份，接著拿起勾線筆自由地勾畫(huà)起來(lái)……

問(wèn)題診斷

安安不停地更換手中的游戲材料，雨澤不愿意靜下心來(lái)完成自己的建構(gòu)作品，旭東懶得開(kāi)動(dòng)腦筋。從幼兒的發(fā)展階段來(lái)分析，他們?nèi)狈π袨榭刂埔庾R(shí)，常常沉浸在自我的世界里，想怎么玩就怎么玩，不顧及他人的感受，甚至無(wú)視班級(jí)常規(guī)。在與家長(zhǎng)溝通交流時(shí)，家長(zhǎng)也反饋了相關(guān)信息——這些孩子在家吃飯時(shí)漫不經(jīng)心，東瞅瞅、西看看，偶爾還會(huì)放下筷子去戲耍；有的孩子左手拿著冰棍，右手還擺弄自己喜歡的玩具，冰棍化成水也毫不在意。為此，我與孩子們進(jìn)行了專項(xiàng)交流（見(jiàn)表1）。

可見(jiàn)，這些幼兒想法簡(jiǎn)單、行動(dòng)自由、不愿意受到束縛，他們?nèi)菀诐M足于淺層次的游戲活動(dòng)，以便隨時(shí)觸發(fā)感官系統(tǒng)，輕易達(dá)成心愿。通過(guò)調(diào)查我班幼兒的游戲狀態(tài)，我發(fā)現(xiàn)在游戲過(guò)程中，有55%的幼兒能認(rèn)真且積極地探索游戲，有35%的幼兒能與同伴積極互動(dòng)，但還有8%的幼兒自由散漫，2%的幼兒無(wú)所事事。

很顯然，對(duì)于那些自由散漫的幼兒來(lái)說(shuō)，為之提供有效的游戲環(huán)境、適宜的游戲支架、科學(xué)的引導(dǎo)方式，對(duì)于他們參與活動(dòng)的積極性和持續(xù)性大有裨益，這也為幼兒的深度學(xué)習(xí)指明了行動(dòng)方向。

眾所周知，深度學(xué)習(xí)是指幼兒自主探究某些事物或現(xiàn)象，具有強(qiáng)烈的興趣，能高度投入、自覺(jué)遷移和運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)，最終解決實(shí)際問(wèn)題的有意義的學(xué)習(xí)過(guò)程。如果能及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒在游戲中存在的問(wèn)題并及時(shí)解決，那么對(duì)引發(fā)幼兒的深度學(xué)習(xí)勢(shì)必會(huì)起到積極的作用。

行動(dòng)設(shè)想及探究

在探討幼兒游戲方式的過(guò)程中，我們獲知了不斷完善游戲情境的意義。為此，我們想在幼兒原有游戲的情境基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)更好的游戲氛圍，提供更多的游戲材料，與幼兒良性互動(dòng)，萃取游戲經(jīng)驗(yàn)，共繪游戲支架，進(jìn)一步豐富游戲的內(nèi)容與形式，為幼兒的深度學(xué)習(xí)提供有效支持。

在具體落實(shí)的過(guò)程中，我們應(yīng)遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律，在原有游戲情境的基礎(chǔ)上適當(dāng)拓展。在準(zhǔn)確把握幼兒游戲水平之后，再采取后續(xù)行動(dòng)，間接發(fā)展幼兒的游戲能力；充分利用家庭、社區(qū)等有利條件，為幼兒搭建更寬廣的學(xué)習(xí)平臺(tái)，豐富幼兒的生活體驗(yàn)。因此，我們可以從以下幾個(gè)方面加以關(guān)注：

1.變化游戲形式

安安將籃球拋到桂花樹(shù)上，剛想離開(kāi)時(shí)被老師喊住了：“安安，咱們一起想辦法把籃球取下來(lái)唄！”安安眨了眨眼，振振有詞地說(shuō)：“老師想讓我闖關(guān)了吧！”他一邊說(shuō)一邊去找同伴幫忙！不一會(huì)兒，他找來(lái)了志明、柏欽、錦涵等幾個(gè)小朋友。

“你們說(shuō)，怎樣把籃球取下來(lái)呢？”安安一本正經(jīng)地問(wèn)道，儼然一位考官。

“找一根長(zhǎng)桿撥下來(lái)就可以啦！”志明嘴角上揚(yáng)，一臉的不屑。

“不如找個(gè)梯子，爬上去拿下來(lái)就可以啦！”錦涵表現(xiàn)出十拿九穩(wěn)的模樣。

“這些方法都太容易啦！不如我們挑戰(zhàn)一下自己吧！”柏欽言辭急切，邊說(shuō)邊賣著關(guān)子。

“什么？”安安不解地問(wèn)道，“難道我們可以飛上去？”

只見(jiàn)柏欽又拿來(lái)一只籃球，對(duì)著樹(shù)上的球扔了上去。只差一點(diǎn)兒——那只快要靠近的籃球忽然轉(zhuǎn)身離開(kāi)，跑向了大樹(shù)旁邊的簍子里。

“原來(lái)是拋球比賽呀！”“咱們比比誰(shuí)先擊中它唄！”“這和投籃差不多?！薄⒆觽円贿呎f(shuō)一邊投起球來(lái)。一下、兩下、三下……只聽(tīng)見(jiàn)“呯”的一聲，桂花樹(shù)上的球終于落了下來(lái)。

在一日活動(dòng)中，如果教師只是帶領(lǐng)孩子們拍球，他們可以饒有興趣地拍幾個(gè)回合，但要一直堅(jiān)持便會(huì)索然無(wú)味。但是換個(gè)玩法，給孩子們一個(gè)可嘗試的契機(jī)，他們就有可能沉浸其中、樂(lè)在其中，并且不知不覺(jué)地變化游戲形式。為此，教師和幼兒就玩球展開(kāi)了討論，并對(duì)不同的玩法進(jìn)行了投票表決（見(jiàn)表2）。

隨著自身游戲水平的提升，幼兒更喜歡具有挑戰(zhàn)難度的游戲類型。因此，我們順應(yīng)兒童游戲的客觀要求，深入具體的游戲情境，引領(lǐng)幼兒全身心地投入到游戲之中。

2.優(yōu)化游戲環(huán)境

在追隨幼兒游戲興趣的時(shí)候，我們發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)于游戲探索的深淺程度與環(huán)境有很大的關(guān)系。比如，我們?cè)趹敉獾膲Ρ谏习惭b了高低錯(cuò)落的網(wǎng)袋，在草地上壘起了不同風(fēng)格的小亭子，亭子間錯(cuò)落擺放各式木樁，樁與樁之間用繩索連接，繩索上串起小帆布包、“扶手”等不同飾物。樹(shù)木掩映著繩梯，板塊之間有聯(lián)動(dòng)，也可遙相呼應(yīng)。經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)的游戲環(huán)境，讓孩子們有了探索的欲望。從不同的方位都可以傳球，傳球的方式也多種多樣，通過(guò)人手、繩梯上的輔助物、其他中介物等都可以讓球兒行走的空間路線發(fā)生變化。

孩子們?cè)诓煌目臻g里體驗(yàn)，會(huì)產(chǎn)生新奇感，也會(huì)激發(fā)其潛在的興趣。但要令其保持持久的游戲興趣，則要進(jìn)一步優(yōu)化環(huán)境。那么，孩子們到底喜歡什么樣的游戲環(huán)境呢？

一般來(lái)說(shuō)，那些觸發(fā)式的環(huán)境更容易讓孩子們心生歡喜。可是在接觸幾次之后，又容易失去原有的興趣。因此，可移動(dòng)、可替換的環(huán)境便應(yīng)運(yùn)而生。安安一手拉繩索，一手拿球，伴著“扶手”緩緩前移，然后對(duì)準(zhǔn)不遠(yuǎn)處的網(wǎng)兜使勁拋過(guò)去。球沒(méi)有觸碰到網(wǎng)，而是碰到了上面的欄桿，反彈之后意外落到了滑梯上，骨碌碌地滾了下來(lái)，然后又撞到了不遠(yuǎn)處的木板，再一次反彈，又意外推倒了平衡木上的小物件。一連串的意外事件大大吸引了孩子們的注意力。于是，幾個(gè)孩子圍在一起討論，他們嘗試調(diào)整上述物體的擺放位置，期待一切變成意料之中的美事。在調(diào)整過(guò)程中，孩子們有的拿起了尺子，反復(fù)測(cè)量相關(guān)物體之間的距離，有的則在紙上描繪著理想的設(shè)計(jì)圖。大家在游戲中產(chǎn)生了改變環(huán)境的想法并付諸于實(shí)踐。

3.積累生活經(jīng)驗(yàn)

結(jié)合幼兒在游戲中的體驗(yàn)情況，我們鼓勵(lì)幼兒到更廣闊的天地里去積累生活經(jīng)驗(yàn)，并運(yùn)用到游戲活動(dòng)中，比如去邂逅一場(chǎng)雨。在孩子們?cè)械恼J(rèn)知里，下雨時(shí)他們可以愜意地伸出小手，任雨滴在手上滑落；也可在細(xì)雨朦朦的日子里，與小伙伴去看煙雨江南?？僧?dāng)暴雨來(lái)襲時(shí)，孩子們還會(huì)發(fā)現(xiàn)別樣的生活場(chǎng)景：大雨淹沒(méi)了田野；河里的魚(yú)兒離家游玩；行駛的汽車濺起水花……有了真實(shí)的生活體驗(yàn)，孩子們?cè)诿鎸?duì)大雨主題時(shí)似乎都有了自己的想法：大雨過(guò)后，可以進(jìn)行哪些游戲呢？

在大家普遍的認(rèn)知中，大雨會(huì)使地上形成大量積水，孩子們可以搬來(lái)大盆劃船。事實(shí)上，孩子們無(wú)論坐在盆里，還是推著盆在雨中行走，都會(huì)樂(lè)在其中。喜歡玩球的孩子讓球漂浮在水面上，然后競(jìng)相追逐。與此同時(shí)，一部分孩子發(fā)現(xiàn)了汽車在雨中行駛的不同情況：有些低矮的汽車竟然熄火了，有的體積龐大的汽車安然無(wú)恙。對(duì)照此情形，孩子們描繪著不同的車型，并展開(kāi)豐富的想象，將不同種類的汽車悉數(shù)呈現(xiàn)。這為后續(xù)車類的建構(gòu)游戲提供了適宜的支架，也為幼兒體驗(yàn)此類游戲提供了豐富的生活場(chǎng)景。

幼兒在深刻的體驗(yàn)過(guò)程中多少都會(huì)積累一些經(jīng)驗(yàn)，并在行為方式上有所改變。真實(shí)的生活可以幫助幼兒積累寶貴的經(jīng)驗(yàn)。應(yīng)該說(shuō)，生活在某種程度上起到了示范引領(lǐng)的作用，幼兒們可以遷移真實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)，使得游戲活動(dòng)更為豐富。法國(guó)雕塑大師羅丹曾說(shuō)過(guò)：“生活中從不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！碑?dāng)然，這些發(fā)現(xiàn)不是憑空產(chǎn)生的，它需要在反復(fù)實(shí)踐的基礎(chǔ)上有效鏈接真實(shí)案例。

4.拓展認(rèn)知邊界

我們前進(jìn)道路上遇到的最大障礙來(lái)自于認(rèn)知障礙，幼兒也不例外。在對(duì)事物模式化的認(rèn)知里，幼兒們?nèi)狈μ剿魇挛锏呐d趣。例如，安吉梯在很多人眼里就是給孩子攀爬使用的?？僧?dāng)在安吉梯上擺放各種瓶瓶罐罐時(shí)，孩子們又會(huì)把安吉梯當(dāng)作陳列柜，然后煞有介事地做起了“理貨員”。

囿于一物的既定使用范圍，是很多人容易遇到的問(wèn)題。我們可以采用哪些方式予以突破呢？除了拓展幼兒的閱讀范圍之外，我們還可以鼓勵(lì)幼兒在查閱資料的基礎(chǔ)上進(jìn)行交流與嘗試，也可以在實(shí)踐中深入探究。經(jīng)過(guò)反復(fù)嘗試，我們采用了以下兩種方法。

⑴變化同一物體的組合方法。例如，一根繩索可以用來(lái)拔河、跳繩、拉拉車船、牽引其他物體等，多根繩子可以織網(wǎng)、做軟梯、做秋千等。以上只是單純考慮了繩子的數(shù)量，如果改變質(zhì)地、長(zhǎng)短等因素則又可以變化成另外的模樣。在對(duì)同一物體的巧妙組合之中，幼兒原先對(duì)繩索固定的認(rèn)知范圍也就相應(yīng)地有所拓展。

⑵調(diào)整不同物體的搭配方式。例如，一塊板子和幾個(gè)輪子可以組合成一輛車子，也可以與繩索相連成拖車、擔(dān)架等，至于板子橫亙?cè)诓煌矬w之間做擋板或遮光帶亦有可能。如果將一塊板子架在水池上面就可以當(dāng)成一座橋；將一塊板子鋪在小土坡上也可以當(dāng)作滑梯。不同物體之間的相互作用使得該物體的價(jià)值有所提升。

正因如此，我們對(duì)物體的原有認(rèn)知范圍會(huì)被不斷地拓展，探究領(lǐng)域也相應(yīng)的有所延伸，有利于幼兒沉浸于游戲體驗(yàn)中并生發(fā)深度學(xué)習(xí)的情境。

實(shí)踐成效及反思

在沉浸游戲生活的歷程中，幼兒從被動(dòng)適應(yīng)到主動(dòng)探索，他們的行為習(xí)慣也發(fā)生了很大的改變。原先做事比較浮躁的孩子也能靜下心來(lái)，在游戲中保持持久的專注力。他們不再挑剔游戲材料，不再忽視游戲環(huán)境，對(duì)于同一種游戲材料，如何設(shè)置可探索的游戲環(huán)境，孩子們會(huì)認(rèn)真地思考、積極地嘗試，從而在“一物多法”“多物并聯(lián)”的玩法探索中獲益匪淺。在幼兒開(kāi)動(dòng)腦筋的同時(shí)，同伴之間的合作也變得密切起來(lái)，他們?cè)诿鎸?duì)問(wèn)題時(shí)能協(xié)商解決。以搭建摩天輪為例，剛開(kāi)始，孩子們?cè)趯?duì)摩天輪有了基本的了解之后就簡(jiǎn)單地拼搭出摩天輪的底座和轉(zhuǎn)盤(pán)。隨著活動(dòng)的深入開(kāi)展，孩子們漸漸了解到摩天輪應(yīng)該旋轉(zhuǎn)起來(lái)，進(jìn)而開(kāi)始探索輔助材料。他們會(huì)從引進(jìn)小滑輪、自制旋轉(zhuǎn)軸等方面認(rèn)真考慮，也會(huì)充分利用自然資源進(jìn)行多種創(chuàng)作。

從探究一種游戲到深入多種游戲，從主要游戲材料到各類輔助材料，幼兒們的視角越來(lái)越寬，動(dòng)手操作能力越來(lái)越強(qiáng)，持續(xù)性投入游戲的時(shí)間也相應(yīng)拉長(zhǎng)。于是，有的幼兒開(kāi)始將各類游戲小故事整理出來(lái)，許多典型的活動(dòng)過(guò)程也被自制成冊(cè)，為后續(xù)深入探究游戲起到了較好的借鑒作用。

由于幼兒在沉浸游戲體驗(yàn)的過(guò)程中引發(fā)了深度學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)便在不知不覺(jué)中轉(zhuǎn)化成了幼兒的某種內(nèi)驅(qū)力。在大班畢業(yè)典禮上，安安能嫻熟地演奏架子鼓，每一個(gè)節(jié)奏、每一個(gè)音符都被淋漓盡致地展示出來(lái)，和先前的行為相比簡(jiǎn)直判若兩人。

隨著沉浸式游戲活動(dòng)的深入開(kāi)展，幼兒持續(xù)跟進(jìn)的種植、沙水、建構(gòu)項(xiàng)目也有了起色，在有效互動(dòng)和積極推進(jìn)的過(guò)程中，豐富的支架系統(tǒng)也隨即產(chǎn)生，為解決活動(dòng)中出現(xiàn)的實(shí)際問(wèn)題提供了參考模型。在動(dòng)態(tài)發(fā)展的情境中，游戲的形式和內(nèi)容也在變化中得以豐盈，深度學(xué)習(xí)的層次也在不斷提升。

可見(jiàn)，幼兒要善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，才會(huì)對(duì)后續(xù)一系列的探究過(guò)程起到促進(jìn)作用。顯然，這需要幼兒具備一定的觀察能力和思考能力，而這些能力的獲得不是一蹴而就的，它是一個(gè)反復(fù)嘗試、不斷體驗(yàn)的過(guò)程。因此，我們要給予幼兒更多的時(shí)間和空間，讓他們真正沉浸到游戲活動(dòng)中去。雖然大雨過(guò)后，孩子們可以探索“球?yàn)槭裁锤∑饋?lái)？”“水中球的花式玩法”等，但對(duì)水流的速度似乎沒(méi)有太多體會(huì)。如果讓孩子們看到天池，體驗(yàn)峽谷飄流，上演“速度與激情”的游戲，那將會(huì)對(duì)他們的玩水游戲帶來(lái)一定的啟發(fā)。

從學(xué)習(xí)到生活，再?gòu)纳罨貧w到學(xué)習(xí)，幼兒適應(yīng)了不同角色之間的轉(zhuǎn)換，也懂得了“源”的意義。走出狹小的空間，邁向更廣闊的舞臺(tái)，積累、沉淀，然后生發(fā)更有價(jià)值的行為模式。應(yīng)當(dāng)說(shuō)，幼兒從初步的感知、積極的融合到高效的游戲體驗(yàn)，再到充滿各種挑戰(zhàn)的游戲歷程，這一過(guò)程對(duì)幼兒在各個(gè)教學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展具有深遠(yuǎn)的意義。