中班幼兒建構(gòu)能力培養(yǎng)的有效策略

建構(gòu)游戲是指幼兒運(yùn)用多樣化的材料，依照自己的所思所想，進(jìn)行虛擬構(gòu)思、動(dòng)手操作、構(gòu)造物體，進(jìn)而富有童趣地再現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中的各種建筑物、建筑活動(dòng)和建筑格局的一種游戲?！队變簞?chuàng)造性課程》一書(shū)中提到：“積木建構(gòu)游戲?yàn)閮和峁┝素S富的學(xué)習(xí)與發(fā)展機(jī)會(huì)，例如，發(fā)展數(shù)學(xué)能力、運(yùn)用象征符號(hào)的能力、實(shí)踐科學(xué)技能、運(yùn)用讀寫(xiě)能力、展示社會(huì)情感技能、呈現(xiàn)審美意識(shí)與情趣并應(yīng)用地理知識(shí)等。”通過(guò)建構(gòu)，幼兒可以探究數(shù)與量的關(guān)系，增強(qiáng)空間意識(shí)和獲取幾何知識(shí)的機(jī)會(huì)。除此之外，將空間技能與數(shù)學(xué)相結(jié)合還可以提升幼兒的科學(xué)探究能力、社會(huì)交往能力及審美能力。

中班幼兒已經(jīng)掌握了基礎(chǔ)的建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)和建構(gòu)方法，但他們的空間認(rèn)知水平仍較為低下，游戲?qū)Ｗ⒘σ灿写岣?。因此，教師需要針?duì)中班幼兒的年齡特點(diǎn)，有意識(shí)地促進(jìn)他們建構(gòu)能力的發(fā)展。在教育教學(xué)活動(dòng)中，教師不僅要及時(shí)了解幼兒對(duì)空間方位概念和建構(gòu)技能的掌握情況，還要關(guān)注建構(gòu)材料的投放以及游戲評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的設(shè)置，并制定適宜的游戲規(guī)則，從而更好地提升中班幼兒的建構(gòu)能力。

滲透空間方位概念，奠定建構(gòu)能力基礎(chǔ)

對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，空間方位認(rèn)知是幼兒空間思維能力的重要組成部分，而提升幼兒的空間方位認(rèn)知水平有利于其更好地處理日常生活中的常見(jiàn)問(wèn)題。因此，教師要充分利用幼兒的一日生活，有意識(shí)地用多種形式促進(jìn)幼兒對(duì)空間方位的認(rèn)知。例如，教師可以利用區(qū)域游戲中的“動(dòng)物位置記憶卡”，讓幼兒觀察每個(gè)動(dòng)物家的位置，然后要求幼兒記憶并在白板上貼上對(duì)應(yīng)的動(dòng)物卡片。自由活動(dòng)時(shí)間，教師還可以設(shè)計(jì)一些小任務(wù)請(qǐng)幼兒完成，例如，“你可以幫我把美工區(qū)的油泥拿過(guò)來(lái)嗎？”“你可以把你后面的椅子搬過(guò)來(lái)嗎？”這些任務(wù)不僅能增強(qiáng)幼兒的動(dòng)手操作能力，還能讓他們?cè)趯?shí)際操作中加深對(duì)空間方位的理解。此外，教師還可以設(shè)計(jì)一些小游戲刺激幼兒的空間方位認(rèn)知能力。例如，請(qǐng)幼兒站在輪胎里面，躲藏在樹(shù)的后面，或手牽手將老師圍在圈里等。這些游戲既有趣又富有挑戰(zhàn)性，能讓幼兒在愉快的游戲氛圍中內(nèi)化方位概念，為其未來(lái)的建構(gòu)能力發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

總而言之，教師要善于將空間方位概念巧妙地與幼兒的一日生活相融合，讓幼兒在有趣的小游戲和小任務(wù)中內(nèi)化方位概念，奠定幼兒建構(gòu)能力基礎(chǔ)。

投放低結(jié)構(gòu)材料，提升建構(gòu)技能水平

1.游戲材料源于幼兒生活

皮亞杰指出：“兒童的智慧源于材料?！倍?gòu)游戲的教育價(jià)值主要是通過(guò)建構(gòu)材料來(lái)實(shí)現(xiàn)——不同的材料有著不同的價(jià)值，不同的材料又會(huì)萌發(fā)幼兒不同的游戲行為、游戲興趣和思維創(chuàng)造能力。源于幼兒生活的建構(gòu)材料多為低結(jié)構(gòu)材料，具有操作性強(qiáng)、規(guī)格統(tǒng)一、容易收集、低碳環(huán)保等特點(diǎn)，是幼兒最熟悉的東西，能夠較好地促進(jìn)幼兒發(fā)散性思維和創(chuàng)新思維的發(fā)展。在幼兒的日常生活中，有許多材料都適合進(jìn)行建構(gòu)游戲。例如，喝完的牛奶罐和各類飲料瓶子、石頭、食品包裝盒、硬紙板、一次性紙杯、筷子等。再如，幼兒可能把牛奶罐當(dāng)成橋墩來(lái)搭建橋梁，也可能把牛奶罐當(dāng)成蛋糕一層一層地壘起來(lái)，或者把牛奶罐圍合起來(lái)變成城堡——低結(jié)構(gòu)材料能為幼兒提供更多的建構(gòu)靈感。因此，教師應(yīng)充分尊重幼兒的主體性，并在深入了解幼兒使用體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，不斷更新和優(yōu)化建構(gòu)材料，激發(fā)幼兒參與建構(gòu)活動(dòng)的熱情，進(jìn)而有效提升幼兒的建構(gòu)水平。

2.投放不同層次的游戲材料

幼兒的建構(gòu)能力參差不齊，因此，教師要充分尊重幼兒的個(gè)體差異，了解幼兒當(dāng)前所處的建構(gòu)水平，并投放具有層次性的建構(gòu)材料。例如，當(dāng)建構(gòu)能力較強(qiáng)的幼兒結(jié)束建構(gòu)時(shí)，教師可以引導(dǎo)這部分幼兒借助一些輔助材料豐富自己的建構(gòu)作品。如在幼兒搭建完馬路和樓房后，教師進(jìn)行引導(dǎo)：“這里還有一些紙筒，你們看看能不能用上它們？”于是，有的幼兒便把廢舊紙筒當(dāng)成路燈有序排列在馬路上；有的幼兒把紙筒當(dāng)成下水管道，并再次搭建了一條馬路。當(dāng)建構(gòu)能力較弱的幼兒進(jìn)入建構(gòu)區(qū)時(shí)，面對(duì)五花八門(mén)的建構(gòu)材料，他們會(huì)無(wú)從下手，甚至無(wú)目的、無(wú)計(jì)劃地隨意拼搭。因此，為了避免這類情況出現(xiàn)，教師應(yīng)在投放建構(gòu)材料時(shí)充分考慮幼兒的現(xiàn)有水平，有計(jì)劃、有目的、有層次地投放材料，以發(fā)展幼兒的游戲思維，推動(dòng)游戲深入和持續(xù)發(fā)展。

建立多元評(píng)價(jià)體系，滿足情感發(fā)展需要

游戲評(píng)價(jià)對(duì)于幼兒的游戲發(fā)展有著重要作用。在游戲評(píng)價(jià)過(guò)程中，我們通過(guò)同伴分享、問(wèn)題引導(dǎo)等形式，關(guān)注幼兒在建構(gòu)活動(dòng)中的真實(shí)感受，了解幼兒在建構(gòu)過(guò)程中是否按照個(gè)人想法進(jìn)行創(chuàng)作，以及積極情感是否得到滿足。

1.分享游戲內(nèi)容，滿足情緒需要

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）指出：“教師應(yīng)以欣賞的態(tài)度對(duì)待幼兒，發(fā)現(xiàn)幼兒的優(yōu)點(diǎn)，接納他們的個(gè)體差異，不與同伴做橫向比較?！痹诮?gòu)游戲中，部分幼兒因?yàn)槿狈ψ孕挪辉敢庵鲃?dòng)進(jìn)入建構(gòu)區(qū)，甚至在游戲時(shí)無(wú)所事事不愿參與建構(gòu)游戲。此時(shí)，教師需要適時(shí)介入，并在游戲結(jié)束后邀請(qǐng)幼兒展示并介紹自己的作品。例如，教師可以拍攝幼兒游戲的照片，并將其張貼在建構(gòu)區(qū)顯眼位置，隨后在游戲評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)鼓勵(lì)幼兒分享創(chuàng)作背后的故事，充分體驗(yàn)游戲帶來(lái)的成就感。

2.剖析游戲過(guò)程，聚焦問(wèn)題反饋

《指南》中提到：“幼兒的學(xué)習(xí)方式是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的；要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要?！痹诮?gòu)游戲中，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)很多問(wèn)題，這時(shí)便可以通過(guò)師幼互評(píng)、幼幼互評(píng)等方式找到建構(gòu)過(guò)程中需要解決的問(wèn)題，并把問(wèn)題拋給幼兒以激發(fā)幼兒的探索欲，鼓勵(lì)幼兒運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)去尋找問(wèn)題的解決方案。例如，在幼兒建構(gòu)火車(chē)時(shí)，教師進(jìn)行啟發(fā)式提問(wèn)：“火車(chē)從哪里開(kāi)到哪里去呢？如何返回原點(diǎn)？”這一問(wèn)題使幼兒想到高鐵可以雙向行駛的特征，于是，幼兒建構(gòu)了一列可以從兩端駕駛的火車(chē)模型。再如，幼兒在建構(gòu)城堡時(shí)，每人都建構(gòu)了一座城堡房間，且每個(gè)房間分散得很開(kāi)，一名幼兒在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)時(shí)提出：“每個(gè)城堡里的房間都是互相連通的，但是我們?cè)趺床艔倪@個(gè)城堡到另一個(gè)城堡呢？”這句提問(wèn)激發(fā)了幼兒的團(tuán)隊(duì)合作精神，于是，幼兒們先是用臺(tái)階和小路將城堡連接，又用積木把所有城堡圍合成一個(gè)整體，既保持了獨(dú)立性又不失連通性。

此外，是否應(yīng)當(dāng)保留幼兒的建構(gòu)作品呢？對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，教師沒(méi)有直接給答出案，而是引導(dǎo)幼兒進(jìn)行討論。有的幼兒說(shuō)可以保留供大家欣賞；有的幼兒說(shuō)可以拍成照片在建構(gòu)區(qū)內(nèi)進(jìn)行展示，這樣小伙伴們可以欣賞很長(zhǎng)時(shí)間；還有的幼兒說(shuō)可以組織大家投票決定今天的作品是否保留……這一過(guò)程不僅鍛煉了幼兒的邏輯思維能力與決策能力，還使他們學(xué)會(huì)了如何根據(jù)實(shí)際需求調(diào)整建構(gòu)區(qū)布局。

綜上所述，建構(gòu)游戲?qū)τ變旱娜姘l(fā)展有著重要意義。因此，教師應(yīng)基于兒童視角，了解兒童需求，傾聽(tīng)兒童聲音，展現(xiàn)兒童想法，促進(jìn)兒童發(fā)展。結(jié)合陶行知先生“玩中學(xué)，學(xué)中玩”的教育理論，教師應(yīng)該給幼兒提供低結(jié)構(gòu)、高靈活性的游戲材料，營(yíng)造豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，并運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式，關(guān)注幼兒在建構(gòu)區(qū)的情緒情感，促進(jìn)幼兒想象力、創(chuàng)造力、空間思維能力的發(fā)展，為幼兒建構(gòu)活動(dòng)的持續(xù)開(kāi)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)！