幼兒拓印畫(huà)分組教學(xué)的幾點(diǎn)嘗試

為了更好地踐行“自由、自主、愉悅、創(chuàng)造”的游戲精神，促使美術(shù)教學(xué)活動(dòng)能夠更大程度地滿足幼兒個(gè)性化表達(dá)需求，我們以“積極體驗(yàn)”為宗旨，探索讓幼兒在拓印畫(huà)集體教學(xué)活動(dòng)中使用“分組教學(xué)”模式，即在集體教學(xué)活動(dòng)中支持多樣化分組方式以形成不同特質(zhì)的小組，從而營(yíng)造一種促進(jìn)審美體驗(yàn)即時(shí)遷移、審美趣味多樣化聚焦、審美表達(dá)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的教學(xué)模式。我們期望通過(guò)這種方式調(diào)動(dòng)幼兒內(nèi)在潛能、引發(fā)審美情感共鳴、發(fā)揮同伴間的互助作用，以及平衡師幼之間的互動(dòng)關(guān)系，進(jìn)一步提高集體教學(xué)的有效性。

支持審美體驗(yàn)的即時(shí)遷移，尊重材料使用意愿

幼兒拓印畫(huà)的主題不應(yīng)是“空穴來(lái)風(fēng)”，而應(yīng)是“情到深處”的自然流露。教師及時(shí)捕捉日常生活中的審美事件，讓幼兒的個(gè)體體驗(yàn)得到有效遷移并在相互啟發(fā)下產(chǎn)生個(gè)體認(rèn)知，是教師組織集體教學(xué)活動(dòng)的根本所在。例如，春天里幼兒園的海棠大道、櫻花小巷是幼兒久久流連的地方，從展瓣露蕊到落英繽紛，樹(shù)下、花旁總有幼兒們驚奇觀賞、陶醉細(xì)嗅和盡情舞動(dòng)的身影。于是拓印一簇海棠、一樹(shù)櫻花、一場(chǎng)花瓣雨等集體教學(xué)活動(dòng)主題應(yīng)運(yùn)而生。

我們抓住這一契機(jī)，引導(dǎo)幼兒對(duì)審美對(duì)象特點(diǎn)的把握，主動(dòng)猜想適合拓印的材料，趨向探索同一組材料的幼兒自然聚集。這樣的分組方式既能滿足幼兒操作材料的意愿，又能激發(fā)幼兒大膽表征內(nèi)心的審美意象。此外，幼兒驗(yàn)證猜想的過(guò)程還能促使他們相互啟發(fā)、拓展思維，從而進(jìn)一步感受拓印方法與材料紋理、紋理組合與拓印效果之間的關(guān)系，進(jìn)而得以更高效地提升拓印畫(huà)的經(jīng)驗(yàn)和技能。

與以往材料投放不同的是，我們根據(jù)幼兒的審美體驗(yàn)，為每一組幼兒提供不同的材料，如，為這一組幼兒提供棉簽、毛根、吸管、樹(shù)枝等小切面材料，為那一組幼兒提供棉花、落葉、廢舊報(bào)紙等大切面材料——自由選擇材料后所呈現(xiàn)的拓印效果會(huì)更加符合幼兒的審美期待，專注、投入的積極嘗試還會(huì)讓幼兒對(duì)美的感受也隨之豐富。

聚焦支持不同審美趣味，推動(dòng)想象創(chuàng)造共鳴

小班幼兒已經(jīng)有了較強(qiáng)的形狀感知能力，能夠選用合宜器物表現(xiàn)審美對(duì)象的特征。跟隨觀賞體驗(yàn)，幼兒開(kāi)始探索拓印材料，有的觀察瓶蓋、積木、枝葉、花果、棉花、紙團(tuán)、棉簽、吸管、毛根、筆桿等實(shí)物材料的形狀紋理，有的甚至用手指、手掌等身體部位來(lái)“丈量”所見(jiàn)所感之美——幼兒的拓印技能在穩(wěn)步提升。但如何讓個(gè)體的審美趣味不被集體所左右，也是集體教學(xué)活動(dòng)所要仔細(xì)考量的問(wèn)題。尤其是在“送給媽媽一束花”主題拓印活動(dòng)之后，我們發(fā)現(xiàn)雖然使用的拓印材料不同，但作品結(jié)構(gòu)和審美視角卻大同小異，由此，我們?cè)僖淮尉眩杭w教學(xué)中的“小組教學(xué)”還應(yīng)該注重幼兒的“個(gè)性張揚(yáng)”。

例如，在“花瓣雨”主題拓印之后，幼兒們用小小手指沾上顏色愜意地“點(diǎn)點(diǎn)點(diǎn)”就是一幅自帶夢(mèng)幻與浪漫意境的作品，這種神奇和便捷的作畫(huà)方式深深地吸引了幼兒，由此，“點(diǎn)點(diǎn)點(diǎn)”集體教學(xué)活動(dòng)便應(yīng)運(yùn)而生，隨后教師重點(diǎn)圍繞“手指還能印出什么”這一問(wèn)題，幫助幼兒拓展思路。集體討論中大家各抒己見(jiàn)，有對(duì)拓印結(jié)果的期待，也有對(duì)拓印方式的猜想，但都無(wú)一不在傳遞著各不相同的審美趣味和嘗試欲望。此時(shí)，無(wú)論是按主題還是按材料的分組方式都沒(méi)法兼顧個(gè)體，那就獨(dú)立成組吧！我們鼓勵(lì)幼兒在充分預(yù)期的基礎(chǔ)上自取顏料、自選紙張、自找位置，桌子、椅子、地板、柜子都成了他們自由發(fā)揮的“小天地”，素描紙、宣紙、面紙等不同材質(zhì)的紙張豐富了幼兒掌控拓印力度的經(jīng)驗(yàn)，心儀的色彩背后也都有一個(gè)明確的目標(biāo)意象。原來(lái)，一個(gè)人也是一個(gè)世界?。≡趯徝廊の杜c審美表達(dá)的不斷共鳴中，幼兒的計(jì)劃能力、探究品質(zhì)、審美創(chuàng)造也嶄露頭角。

由此，我們進(jìn)一步明晰：集體教學(xué)活動(dòng)中的“小組教學(xué)”并不只是傳統(tǒng)意義上的分組活動(dòng)，也不只是為了合作而進(jìn)行，而應(yīng)是讓每一名幼兒都能有積極動(dòng)手探索、嘗試表現(xiàn)、經(jīng)驗(yàn)提升的機(jī)會(huì)。

支持審美表達(dá)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，激發(fā)互動(dòng)合作興趣

每名幼兒對(duì)美的感知和表現(xiàn)是不盡相同的，他們會(huì)不可避免地遇到眼高手低的問(wèn)題，為了減少“拓”不達(dá)意對(duì)幼兒拓印興趣、繪畫(huà)自信等方面的影響，因此，幫助他們獲得成功體驗(yàn)、累積成就感和自豪感也是“小組教學(xué)”所要達(dá)到的目標(biāo)之一。通過(guò)嘗試，我們發(fā)現(xiàn)吸引幼兒與同伴三五成組共同創(chuàng)作一幅作品可以讓他們?cè)诟髯詫徝罉?biāo)準(zhǔn)相互碰撞和吸納之后，獲得更優(yōu)的視覺(jué)反饋和美的感受。

例如，在“黃燦燦的枇杷”主題拓印中，幼兒都想拓印出一串最美、最甜的枇杷，于是，我們引導(dǎo)幼兒在創(chuàng)作前自由結(jié)伴，共同商討選擇材料一起完成創(chuàng)作——拓印過(guò)程中，大家“勁兒往一處使”，小組成員之間互相模仿或?qū)で蟾玫耐赜⌒Ч?，同時(shí)相互提醒避免隨意拓印影響構(gòu)圖的美觀性，還有添畫(huà)枝葉、果蒂等延展行動(dòng)——充分依托幼兒的興趣點(diǎn)。拓印畫(huà)不止好玩，還加深了同伴合作的愉悅體驗(yàn)。

再如，在幼兒園“曬秋”活動(dòng)中，形態(tài)各異的南瓜成了幼兒們關(guān)注的焦點(diǎn)，他們自發(fā)觀賞南瓜、談?wù)撃瞎?、繪畫(huà)南瓜，但是大多數(shù)幼兒的表征都還停留在“一個(gè)橢圓幾根線條”的概念化層面。生動(dòng)的南瓜如何成就豐富的審美認(rèn)知呢？于是，我們圍繞南瓜開(kāi)展了一系列感受與表達(dá)活動(dòng)：閱讀繪本《胖墩墩的南瓜》，嘗試用不同語(yǔ)言表達(dá)南瓜的外形特征，豐富了對(duì)瓜皮色彩、瓜形特點(diǎn)的細(xì)節(jié)感知；參觀南瓜主題秋物展，實(shí)地寫(xiě)生，對(duì)比實(shí)物南瓜和創(chuàng)意作品；開(kāi)展“我最喜歡的南瓜”主題創(chuàng)作活動(dòng)，自主選擇撕貼、水彩、瓶蓋拓印、油畫(huà)棒畫(huà)等不同的創(chuàng)作形式，繪畫(huà)心目中最愛(ài)的南瓜。此時(shí)，幼兒視角里的南瓜之美是飽蘸生活氣息的活生生的直接經(jīng)驗(yàn)——對(duì)南瓜形態(tài)色彩、由南瓜引發(fā)的想象表達(dá)等都愈發(fā)明了和篤定。在內(nèi)外兼修的有力途徑中，多感官參與實(shí)現(xiàn)了審美感受的融通，拓印畫(huà)集體活動(dòng)“波點(diǎn)大南瓜”，則讓幼兒有了更多共同語(yǔ)言和共情表達(dá)，同伴間的互動(dòng)、合作得以由內(nèi)而外地自然流露。

挖掘日常審美體驗(yàn)中的教育契機(jī)所生成的拓印畫(huà)集體活動(dòng)，不僅讓幼兒對(duì)拓印這一美術(shù)形式的興趣遞增，其所催生的“積極體驗(yàn)”意愿和行動(dòng)也給“分組教學(xué)”提供了豐富的契機(jī)，無(wú)論是尊重材料使用的意愿、推動(dòng)想象創(chuàng)造的共鳴、還是激發(fā)互動(dòng)合作的興趣，最終都指向了調(diào)動(dòng)幼兒內(nèi)在潛能、助推幼兒主動(dòng)探索、豐富幼兒審美經(jīng)驗(yàn)、提升幼兒合作能力等教育效應(yīng)的延展，集體活動(dòng)的有效性也隨之提高。