高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法

牟美琴

摘要：高中階段的歷史教學(xué)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和思維能力有著重要作用。然而，歷史常常被學(xué)生視為枯燥乏味的記憶類科目。如何在高中歷史教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，成為教育領(lǐng)域需要思考的重要課題。良好的教學(xué)方法能夠讓學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探索知識(shí)，將歷史學(xué)習(xí)變成發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的吸引力和實(shí)用價(jià)值。文章重點(diǎn)探討了當(dāng)前高中歷史教學(xué)中存在的問(wèn)題，以及激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣的方法，以期為相關(guān)領(lǐng)域從業(yè)者提供一些有益的參考和啟示。

關(guān)鍵詞：高中；歷史教學(xué)；學(xué)習(xí)興趣；培養(yǎng)方法

在高中歷史教學(xué)中，教師要想吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，關(guān)鍵在于轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，尋求創(chuàng)新的教學(xué)方法。歷史學(xué)習(xí)不應(yīng)僅停留在背誦年代和事件上，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生理解歷史事件背后的深層次原因和長(zhǎng)遠(yuǎn)影響。通過(guò)使用富有吸引力的教學(xué)方法，學(xué)生可以從中發(fā)現(xiàn)歷史的趣味性和實(shí)用價(jià)值，進(jìn)而在吸收知識(shí)的同時(shí)，學(xué)會(huì)思考、質(zhì)疑和創(chuàng)新，為將來(lái)的學(xué)術(shù)探索和社會(huì)實(shí)踐打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1? ?高中歷史課程的特點(diǎn)

高中歷史是一門幫助學(xué)生理解人類社會(huì)發(fā)展規(guī)律、深化對(duì)世界和社會(huì)現(xiàn)象的認(rèn)知以及樹立健全人格和價(jià)值觀的重要學(xué)科。歷史課程講述了人類社會(huì)發(fā)展的漫長(zhǎng)歷程，從古代文明到現(xiàn)代社會(huì)，涵蓋了政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科技等多個(gè)方面的內(nèi)容。這些內(nèi)容豐富多樣，既有事實(shí)性的知識(shí)，又有概念性的理論。歷史事件和歷史現(xiàn)象是有內(nèi)在聯(lián)系和邏輯關(guān)系的。在高中歷史課程中，學(xué)生需要理解和掌握這種歷史邏輯，如因果關(guān)系、歷史發(fā)展的連續(xù)性和階段性等。學(xué)習(xí)歷史學(xué)科不僅僅需要記憶和理解過(guò)去，更重要的是通過(guò)反思過(guò)去，理解現(xiàn)在，預(yù)見未來(lái)。高中歷史課程鼓勵(lì)學(xué)生從多元視角看待歷史，批判性地思考?xì)v史事件和人物，從而形成自己的歷史觀和價(jià)值觀。此外，歷史是生活的一部分，歷史學(xué)科與生活緊密相連。高中歷史課程能夠幫助學(xué)生理解生活中的許多社會(huì)現(xiàn)象，如政治體制、文化差異、國(guó)際關(guān)系等。同時(shí)，學(xué)習(xí)歷史還可以讓學(xué)生感受到人類社會(huì)的進(jìn)步和變遷，激發(fā)他們對(duì)生活與未來(lái)的熱愛(ài)和信心。

2? ?激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣的重要性

首先，興趣是最好的老師。研究表明，興趣可以極大地提高學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。當(dāng)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)感興趣時(shí)，他們會(huì)主動(dòng)尋找、處理和吸收歷史信息，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性將顯著提高。其次，歷史是一個(gè)講述故事的學(xué)科，學(xué)生對(duì)歷史有興趣，會(huì)更容易理解和記憶歷史事件、人物和過(guò)程，同時(shí)，會(huì)更愿意去思考和反思?xì)v史，這對(duì)于形成深度理解和長(zhǎng)期記憶非常有利。再次，興趣可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和探究精神。對(duì)歷史感興趣的學(xué)生，更愿意去探索歷史的未知領(lǐng)域，提出新的問(wèn)題，尋找新的答案。他們會(huì)用自己的方式解讀歷史，發(fā)表自己的觀點(diǎn)和見解。這種創(chuàng)新精神和探究精神，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、獨(dú)立思考能力和解決問(wèn)題能力非常重要。最后，歷史不僅是過(guò)去的事，而且與現(xiàn)在和未來(lái)緊密相連。學(xué)生對(duì)歷史感興趣，會(huì)更關(guān)注社會(huì)發(fā)展、時(shí)事動(dòng)態(tài)，他們會(huì)從歷史的角度去理解和分析現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，這對(duì)于他們的成長(zhǎng)具有重要作用。

3? ?當(dāng)前高中歷史教學(xué)中存在的問(wèn)題

3.1學(xué)生對(duì)歷史的認(rèn)知較為片面

由于考試的需求和教學(xué)方式的局限，學(xué)生往往過(guò)分依賴教科書上的知識(shí)和觀點(diǎn)，而忽視了自己的思考和理解。他們傾向于記憶教科書中的知識(shí)，而不是吸收這些知識(shí)，使得學(xué)習(xí)的歷史知識(shí)只停留在表面，缺乏深度和全面性。在學(xué)生的認(rèn)知中，歷史往往被簡(jiǎn)化為事件和日期，或者一些名人的生平，而忽視了歷史事件背后的一系列社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化等因素的交織，對(duì)歷史的認(rèn)知過(guò)于單一。

3.2不注重對(duì)歷史知識(shí)的理解

傳統(tǒng)的歷史教學(xué)過(guò)于依賴講授，而忽視了學(xué)生的參與和互動(dòng)，這種教學(xué)方式使學(xué)生成為被動(dòng)的接受者，缺乏對(duì)知識(shí)的深度理解和應(yīng)用。在歷史教材中，一些歷史知識(shí)被碎片化、線性化地呈現(xiàn)，這使得學(xué)生很難理解歷史知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系和邏輯關(guān)系，只能通過(guò)死記硬背掌握這些知識(shí)。此外，由于高中階段學(xué)習(xí)內(nèi)容繁多、學(xué)習(xí)壓力大，學(xué)生沒(méi)有足夠的時(shí)間和機(jī)會(huì)深入理解歷史知識(shí)，只能通過(guò)記憶應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)和考試的壓力。

4? ?高中歷史教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法

4.1采用互動(dòng)式教學(xué)方法

在高中歷史教學(xué)中，開展討論與辯論是一種非常有效的互動(dòng)式教學(xué)方法。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，提出具有爭(zhēng)議性的歷史問(wèn)題或者主題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組或者全班范圍的討論。在討論過(guò)程中，學(xué)生需要查閱相關(guān)資料，提出自己的觀點(diǎn)，并用事實(shí)和邏輯支持自己的觀點(diǎn)，同時(shí)要學(xué)會(huì)傾聽和尊重他人的意見。通過(guò)這種方式，學(xué)生不僅能夠加深對(duì)歷史事件和人物的理解，而且能夠培養(yǎng)批判性思維能力和溝通表達(dá)能力。辯論作為一種特殊形式的討論，競(jìng)爭(zhēng)性和對(duì)抗性更強(qiáng)，能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情。此外，在高中歷史教學(xué)中，教師還可以設(shè)計(jì)一些具有研究性和探究性的學(xué)習(xí)任務(wù)，如歷史人物研究、歷史事件分析等，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組合作的方式進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方法不僅能夠讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)歷史，而且能夠激發(fā)他們對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣。

4.2結(jié)合多媒體與現(xiàn)代技術(shù)

相比于傳統(tǒng)的課本，視頻和音頻能夠提供更加豐富的信息和情境，幫助學(xué)生更好地理解和記憶歷史知識(shí)。教師可以選用相關(guān)的歷史紀(jì)錄片、影片片段、名人演講等資料，結(jié)合課堂教學(xué)，讓學(xué)生在觀看和聆聽中學(xué)習(xí)歷史知識(shí)。虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）和增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（AR）技術(shù)的運(yùn)用，為歷史教學(xué)提供了全新的可能。通過(guò)VR，學(xué)生可以“身臨其境”地參觀歷史遺址、博物館，甚至重回特定的歷史時(shí)期，從而獲得更加直觀和真實(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。AR技術(shù)則可以將虛擬信息疊加到真實(shí)世界中，使學(xué)生能夠在實(shí)際環(huán)境中直接與歷史內(nèi)容互動(dòng)。

4.3創(chuàng)設(shè)情境，講故事

歷史人物扮演是一種生動(dòng)有趣的教學(xué)方式，可以讓學(xué)生親身體驗(yàn)歷史時(shí)期的文化、思想和社會(huì)背景。教師可以根據(jù)所教授的歷史內(nèi)容，讓學(xué)生選擇一個(gè)歷史人物，進(jìn)行深入研究，了解這個(gè)人物的生平、性格、成就等方面的信息。之后，學(xué)生可以根據(jù)自己的了解，扮演這個(gè)歷史人物。通過(guò)角色扮演，讓歷史人物“活”起來(lái)，從而使歷史學(xué)習(xí)變得更加生動(dòng)有趣。除了扮演歷史人物外，教師還可以選擇一些重要的歷史事件，讓學(xué)生模擬這些事件的情境。這要求學(xué)生不僅要深入了解事件本身，而且要了解事件的背景、原因、過(guò)程和結(jié)果等方面的信息。通過(guò)對(duì)歷史事件的再現(xiàn)，學(xué)生可以更加直觀地理解事件的發(fā)生和發(fā)展，更加深刻地認(rèn)識(shí)事件的影響和意義。

4.4關(guān)聯(lián)現(xiàn)實(shí)生活與時(shí)事

歷史是過(guò)去與現(xiàn)在的橋梁，深刻地影響著當(dāng)代社會(huì)的方方面面，通過(guò)探究歷史與當(dāng)代社會(huì)的聯(lián)系，學(xué)生可以更加直觀地感受到歷史的活力和價(jià)值。教師在教學(xué)過(guò)程中可以引導(dǎo)學(xué)生思考?xì)v史事件、人物、思想等對(duì)當(dāng)今社會(huì)的影響和作用，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)歷史不僅是為了了解過(guò)去，而且是為了更好地生活在當(dāng)下，并為將來(lái)做準(zhǔn)備。這種方法能夠幫助學(xué)生將抽象的歷史知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體的現(xiàn)實(shí)應(yīng)用，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。此外，教師還可以將歷史教學(xué)與當(dāng)下的時(shí)事新聞緊密結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注世界發(fā)生的重大事件，并分析這些事件與歷史的關(guān)聯(lián)。通過(guò)這種方式，學(xué)生不僅能夠?qū)W到歷史知識(shí)，而且能夠增強(qiáng)時(shí)事意識(shí)，提升分析能力。

例如，在教授《第一次工業(yè)革命》的內(nèi)容時(shí)，教師可以簡(jiǎn)要回顧第一次工業(yè)革命的主要內(nèi)容，包括它的起源、發(fā)展和對(duì)世界歷史的重大影響。接著，教師可以將學(xué)生的注意力引向當(dāng)今社會(huì)，探討第一次工業(yè)革命給現(xiàn)代社會(huì)帶來(lái)的長(zhǎng)遠(yuǎn)影響。比如，教師可以提到現(xiàn)在社會(huì)對(duì)可持續(xù)發(fā)展和綠色能源的追求，這與第一次工業(yè)革命時(shí)期對(duì)煤炭和其他不可再生資源的大量開發(fā)形成鮮明對(duì)比。通過(guò)這樣的對(duì)比，學(xué)生可以更加清晰地認(rèn)識(shí)到歷史事件對(duì)現(xiàn)代社會(huì)的影響，從而培養(yǎng)歷史思維和社會(huì)責(zé)任感。

4.5引導(dǎo)學(xué)生自主探究

教師應(yīng)創(chuàng)造條件，為學(xué)生提供具有研究性學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。它可以是一個(gè)關(guān)于某個(gè)歷史話題或者事件的研究項(xiàng)目，也可以是一次實(shí)地考察或者調(diào)查活動(dòng)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅能夠深入地了解歷史知識(shí)，而且能夠?qū)W會(huì)如何獲取信息、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，這對(duì)于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和提升他們的終身學(xué)習(xí)能力都是極為有益的。在自主探究的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，并引導(dǎo)他們通過(guò)各種途徑自行尋找問(wèn)題的答案，從而培養(yǎng)學(xué)生的好奇心和求知欲，提升獨(dú)立思考和創(chuàng)新能力。此外，教師還可以提供一些引導(dǎo)性的問(wèn)題，幫助學(xué)生確定研究方向，但應(yīng)避免直接給出答案，讓學(xué)生在探究的過(guò)程中自己尋找答案，以激發(fā)他們學(xué)習(xí)歷史的興趣。

例如，在教授《罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)》這一課時(shí)，教師可以先對(duì)這一歷史事件進(jìn)行簡(jiǎn)要介紹，說(shuō)明其背景、實(shí)施過(guò)程和直接結(jié)果。接著，教師可以提出一些具有引導(dǎo)性的問(wèn)題，如“這一政策為什么會(huì)在這個(gè)時(shí)期出現(xiàn)？”“為什么選擇獨(dú)尊儒術(shù)而非其他學(xué)派？”“它對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)有什么影響？”等，并鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考、自主探究。學(xué)生可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)查找相關(guān)的歷史資料、閱讀歷史文獻(xiàn)，甚至觀看相關(guān)的歷史紀(jì)錄片，以獲得對(duì)這一歷史事件更深入的了解。在自主探究的過(guò)程中，學(xué)生不僅可以提升自己的信息檢索能力，而且能提升獨(dú)立思考和批判性分析的能力。他們需要學(xué)會(huì)如何從大量的信息中篩選出有價(jià)值的內(nèi)容、如何辨別信息的真?zhèn)我约叭绾涡纬勺约旱挠^點(diǎn)。在學(xué)生完成自主探究后，教師可以組織一個(gè)分享會(huì)，讓學(xué)生將自己的研究成果展示給全班，這不僅能讓學(xué)生提升口語(yǔ)表達(dá)能力，而且能讓他們學(xué)會(huì)傾聽他人的觀點(diǎn)，并在交流中進(jìn)一步深化對(duì)這一歷史事件的理解。

總之，在新時(shí)代，高中歷史教師需要轉(zhuǎn)變觀念，注重啟發(fā)和引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的興趣和熱情。通過(guò)采用互動(dòng)式教學(xué)方法，結(jié)合多媒體與現(xiàn)代技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，講故事、關(guān)聯(lián)現(xiàn)實(shí)生活與時(shí)事以及引導(dǎo)學(xué)生自主探究，可以使歷史課程變得更加生動(dòng)，讓學(xué)生在探索歷史的過(guò)程中找到樂(lè)趣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和獨(dú)立思考的能力，從而更好地面對(duì)未來(lái)的挑戰(zhàn)。歷史教育的真正價(jià)值不僅在于傳遞知識(shí)，而且在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的批判性思維和人文素養(yǎng)。

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