核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)研究

張斯露

摘要：核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要明確語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的要點(diǎn)來(lái)實(shí)施語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)。文章以部編版四年級(jí)下冊(cè)第六單元為例，運(yùn)用實(shí)踐探究法，根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)，提出了科學(xué)設(shè)計(jì)策略：研讀單元人文主題，分析基本學(xué)情；認(rèn)識(shí)語(yǔ)文要素，熟悉單元結(jié)構(gòu)；明確閱讀教學(xué)難點(diǎn)，探析科學(xué)閱讀方法；解讀課文結(jié)構(gòu)內(nèi)容，細(xì)化閱讀目標(biāo)；結(jié)合識(shí)字目標(biāo)，總結(jié)字詞語(yǔ)句；融合口語(yǔ)交際，規(guī)劃交際活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)重點(diǎn)；語(yǔ)言運(yùn)用

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中提出，立足學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，充分發(fā)揮語(yǔ)文課程育人功能。在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師首先要進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)挖掘課程教學(xué)資源，設(shè)計(jì)教案、課件和預(yù)習(xí)任務(wù)單等，從而為單元教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在以往的語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師對(duì)于單元整體的研讀不夠深入，對(duì)于人文主題、語(yǔ)文要素的研究不夠豐富，與單元結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的聯(lián)系不夠緊密，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)存在問(wèn)題，影響了后續(xù)的教學(xué)效果。新課標(biāo)背景下，教師應(yīng)當(dāng)積極探究語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)策略，以便更好地實(shí)施教育教學(xué)。

1? ?語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

核心素養(yǎng)的四個(gè)方面是一個(gè)整體。文化自信是指學(xué)生認(rèn)同中華文化，對(duì)中華文化的生命力有堅(jiān)定信心。語(yǔ)言運(yùn)用是指學(xué)生在豐富的語(yǔ)言實(shí)踐中，通過(guò)主動(dòng)的積累、梳理和整合，初步具有良好語(yǔ)感；了解國(guó)家通用語(yǔ)言文字的特點(diǎn)和運(yùn)用規(guī)律，形成個(gè)體語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)；具有正確、規(guī)范運(yùn)用語(yǔ)言文字的意識(shí)和能力，能在具體語(yǔ)言情境中有效交流溝通；感受語(yǔ)言文字的豐富內(nèi)涵，對(duì)國(guó)家通用語(yǔ)言文字具有深厚感情。思維能力是指學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的聯(lián)想想象、分析比較、歸 納判斷等認(rèn)知表現(xiàn)。審美創(chuàng)造是指學(xué)生通過(guò)感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)語(yǔ)言文字及作 品，獲得較為豐富的審美經(jīng)驗(yàn)，具有初步的感受美、發(fā)現(xiàn)美和運(yùn)用語(yǔ) 言文字表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力；涵養(yǎng)高雅情趣，具備健康的審美意識(shí)和正確的審美觀念。

2? ?語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的要點(diǎn)

2.1預(yù)設(shè)目標(biāo)結(jié)合生成目標(biāo)

通常情況下，教師會(huì)在課前預(yù)設(shè)目標(biāo)，但是這樣不利于突出學(xué)生的課堂主體地位，無(wú)法發(fā)揮學(xué)生的主體作用，而新型的生成性目標(biāo)，又會(huì)導(dǎo)致教學(xué)的隨意性和無(wú)序性。因此，教師要將預(yù)設(shè)目標(biāo)與生成目標(biāo)結(jié)合，基于學(xué)情與教學(xué)內(nèi)容，提前預(yù)設(shè)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)反饋與課堂表現(xiàn)隨時(shí)生成目標(biāo)，讓教學(xué)目標(biāo)更加開(kāi)放和動(dòng)態(tài)化。

2.2抽象目標(biāo)結(jié)合具體目標(biāo)

語(yǔ)文課程具有工具性和人文性的特點(diǎn)，教師既要教授學(xué)生知識(shí)內(nèi)容，又要培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等，這分為抽象目標(biāo)和具體目標(biāo)，因此，需要將兩者有機(jī)結(jié)合。一些教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)出現(xiàn)了過(guò)多籠統(tǒng)的表述，如“培養(yǎng)學(xué)生課文分析能力”“培養(yǎng)學(xué)生想象力”等，但是缺乏具體的表述，導(dǎo)致在后續(xù)教學(xué)設(shè)計(jì)和具體執(zhí)行時(shí)遇到困難，因此，教學(xué)目標(biāo)的表述要盡可能具體。

2.3以生為本分層設(shè)計(jì)目標(biāo)

不同學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力存在較大差異，接受程度也各不相同，這就使得教師不能用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)要求與衡量學(xué)生，而應(yīng)該根據(jù)因材施教的教育理念，明確不同學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，以生為本分層設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)?；灸繕?biāo)是掌握課文基礎(chǔ)知識(shí)，中間層目標(biāo)要掌握閱讀等學(xué)習(xí)方法，綜合層目標(biāo)要提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)，分別對(duì)應(yīng)的是學(xué)困生、中等生、學(xué)優(yōu)生。

3? ?核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)策略

3.1研讀單元人文主題，分析學(xué)生學(xué)習(xí)情況

基于部編版語(yǔ)文教材的編排結(jié)構(gòu)，中高年級(jí)段的教材中每個(gè)單元之前都有導(dǎo)語(yǔ)，其中包含人文主題和語(yǔ)文要素?；诤诵乃仞B(yǎng)的導(dǎo)向，更好地設(shè)計(jì)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)，教師要先研讀單元人文主題，還要分析學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)情況。

比如，部編版四年級(jí)下冊(cè)第六單元，教材導(dǎo)語(yǔ)部分引出：深深淺淺的腳印，寫(xiě)滿(mǎn)成長(zhǎng)的故事。根據(jù)這句話(huà)，可以總結(jié)本單元的人文主題是“成長(zhǎng)故事”。本單元選擇了《文言文二則》《小英雄雨來(lái)》《我們家的男子漢》《蘆花鞋》這四篇課文。這些課文具有不同的時(shí)代背景，從不同的視角進(jìn)行論述，共同指向了“成長(zhǎng)故事”的人文主題，對(duì)于學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)具有重要意義。因此，在本單元的教學(xué)中，教師重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生讀懂故事，感受其中的理想信念與思想情感，體會(huì)人文的精神品質(zhì)，從中獲得啟發(fā)，從而更好地成長(zhǎng)。本單元的口語(yǔ)交際、習(xí)作等部分也都與“成長(zhǎng)故事”相關(guān)，教師要做好教學(xué)規(guī)劃。四年級(jí)是學(xué)生成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)的關(guān)鍵階段，學(xué)生已具備基本的閱讀能力，能夠根據(jù)事情發(fā)展順序把握文章主要內(nèi)容，但閱讀長(zhǎng)文章的能力不佳。因此，教師要結(jié)合這個(gè)背景，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生長(zhǎng)文章的閱讀方法。

3.2認(rèn)識(shí)單元語(yǔ)文要素，熟悉單元主要結(jié)構(gòu)

教師還要繼續(xù)審讀單元導(dǎo)語(yǔ)部分，認(rèn)識(shí)單元語(yǔ)文要素，其中包含閱讀要素和習(xí)作要素。閱讀要素通常指向本單元的核心閱讀目標(biāo)，教師要結(jié)合這個(gè)方面設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)目標(biāo)，還要熟悉單元主要結(jié)構(gòu)，以此完善單元教學(xué)目標(biāo)。

比如，四年級(jí)下冊(cè)第六單元的語(yǔ)文要素是學(xué)習(xí)把握長(zhǎng)文章的主要內(nèi)容，按一定的順序把事情的過(guò)程寫(xiě)清楚。在新課標(biāo)的閱讀教學(xué)建議中提出，能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。教師要明確把握文章主要內(nèi)容，這是一種閱讀能力和閱讀方法，是讀懂文章的基礎(chǔ)，能使學(xué)生理解行文思路、表達(dá)方法和思想情感；同時(shí)，教師要抓住“六要素”、課題擴(kuò)充、段意合并、摘錄句段、重點(diǎn)突出?！傲亍笔侵赣洈⑽牡臅r(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果；課題擴(kuò)充是指根據(jù)課題含義，擴(kuò)充完整的語(yǔ)句；段意合并，是指將相同或者相似含義的語(yǔ)段合并，生成若干部分；摘錄句段是指摘錄文章總結(jié)、中心、過(guò)渡等語(yǔ)句；重點(diǎn)突出是分析其中重點(diǎn)語(yǔ)句，以此歸納全文內(nèi)容。“按一定順序把事情過(guò)程寫(xiě)清楚”，重點(diǎn)是明確先寫(xiě)與后寫(xiě)，學(xué)會(huì)表達(dá)的先后順序。

3.3明確閱讀教學(xué)難點(diǎn)，探析科學(xué)閱讀方法

通過(guò)以上分析，教師可以明確單元課程主要內(nèi)容，還要繼續(xù)分析單元內(nèi)容，明確閱讀教學(xué)難點(diǎn)，以此探析科學(xué)的閱讀方法。單元中不同課文的難點(diǎn)有所不同，但是往往都可以運(yùn)用相似的閱讀方法，教師要注意總結(jié)科學(xué)的閱讀方法。

例如，四年級(jí)下冊(cè)第六單元的課文普遍較長(zhǎng)，學(xué)生把握主要內(nèi)容的難度較大。例如，《小英雄雨來(lái)》有9頁(yè)，可見(jiàn)內(nèi)容之豐富、跨度之大，對(duì)學(xué)生閱讀能力提出了較大挑戰(zhàn)。教師通過(guò)分別研讀和對(duì)比分析這些文章，總結(jié)了科學(xué)閱讀方法：一是邊讀邊思考，注意每部分都要進(jìn)行歸納，讀后列出課文提綱，將其串聯(lián)起來(lái)整體把握；二是借助課本注釋閱讀，注意做標(biāo)記，用小標(biāo)題總結(jié)內(nèi)容；三是經(jīng)?！罢扒邦櫤蟆?，即前后對(duì)照分析與解讀，更好地理解結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。對(duì)于《文言文二則》的閱讀，教師也可以運(yùn)用這些閱讀方法，同時(shí)要注重結(jié)合歷史背景解讀，把握其中深刻的寓意。

3.4解讀課文結(jié)構(gòu)內(nèi)容，確定閱讀教學(xué)方式

經(jīng)過(guò)前期對(duì)單元整體內(nèi)容進(jìn)行分析，可以明確單元整體結(jié)構(gòu)與內(nèi)容，教師不僅要設(shè)計(jì)好教學(xué)目標(biāo)，而且要解讀單元中課文的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容。教師要根據(jù)其中的閱讀要求，與基本學(xué)情融合，確定科學(xué)有效的閱讀教學(xué)方式。

例如，《小英雄雨來(lái)》選自管樺的同名小說(shuō)，講述的是抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，雨來(lái)為了掩護(hù)部隊(duì)和群眾與敵人做斗爭(zhēng)的故事，刻畫(huà)出機(jī)智、勇敢的小英雄形象。在閱讀教學(xué)時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生默讀：動(dòng)眼不動(dòng)口，初步默讀；邊讀邊思考，深入默讀；邊讀邊動(dòng)手，做批注和筆記；“一目十行”閱讀，提高默讀速度。以默讀為基礎(chǔ)，結(jié)合本單元的課文，教師還要細(xì)化學(xué)習(xí)目標(biāo)：閱讀不同年代的描述童年生活的文章，對(duì)比與感受豐富多彩的童年，懂得珍惜童年時(shí)光；根據(jù)問(wèn)題以較快的速度默讀課文，隨時(shí)暫停思考已讀內(nèi)容；根據(jù)文本的序號(hào)、小標(biāo)題與空行等進(jìn)行劃分，擬寫(xiě)小標(biāo)題，概括每個(gè)部分內(nèi)容。教師要指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)摘錄或者濃縮的方法，擬寫(xiě)課文小標(biāo)題。

3.5結(jié)合寫(xiě)字訓(xùn)練要素，歸納總結(jié)字詞語(yǔ)句

寫(xiě)字教學(xué)是教學(xué)的基礎(chǔ)部分，因此，教師在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，要結(jié)合寫(xiě)作訓(xùn)練的要素，歸納總結(jié)單元中課文的字詞語(yǔ)句。教師要注重引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)易讀錯(cuò)、易寫(xiě)錯(cuò)的字以及各類(lèi)句式和表達(dá)方式，以此更好地促進(jìn)學(xué)生掌握各項(xiàng)字詞語(yǔ)句。

例如，在四年級(jí)下冊(cè)第六單元中，學(xué)生需要認(rèn)識(shí)27個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)45個(gè)字和36個(gè)詞語(yǔ)，要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字能力，感知漢字字形、字音、字義的聯(lián)系。教師總結(jié)“晉察冀”等易讀錯(cuò)的字，“胳膊”等易寫(xiě)錯(cuò)的字，總結(jié)近義詞、反義詞等，讓學(xué)生會(huì)讀、會(huì)寫(xiě)、會(huì)用。單元課文中還有一些特殊句式，如夸張句、比喻句、含關(guān)聯(lián)詞的語(yǔ)句，教師要總結(jié)這些語(yǔ)句以及人物刻畫(huà)的方法。比如，在《小英雄雨來(lái)》中“那雙手就像鷹的爪子，扭著雨來(lái)的兩只耳朵，向兩邊拉”是比喻句。這篇課文和《我們家的男子漢》《蘆花鞋》中還有很多刻畫(huà)人物的句子，教師總結(jié)其中動(dòng)作描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)、心理描寫(xiě)的方法，將這些內(nèi)容融入教學(xué)目標(biāo)中，以此打好課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。

3.6融合口語(yǔ)交際目標(biāo)，規(guī)劃口語(yǔ)交際活動(dòng)

根據(jù)單元主題內(nèi)容，教師設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，還要分析口語(yǔ)交際部分，融合口語(yǔ)交際目標(biāo)，與四年級(jí)學(xué)生的年齡大小和認(rèn)知情況結(jié)合，規(guī)劃口語(yǔ)交際活動(dòng)，并通過(guò)組織與實(shí)施相關(guān)活動(dòng)，提升學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

例如，基于“朋友相處的秘訣”口語(yǔ)交際主題，教材中先是以“怎樣表達(dá)對(duì)父母的愛(ài)”為主題，引出一些參考項(xiàng)目，啟發(fā)學(xué)生思考。教師需要組織小組討論活動(dòng)，要求小組成員積極發(fā)表意見(jiàn)，記錄每名學(xué)生的想法，再將類(lèi)似想法整合起來(lái)，標(biāo)記大多數(shù)學(xué)生認(rèn)同的想法。在此之后，各個(gè)小組匯總意見(jiàn)，派出代表在全班匯報(bào)，其他組員進(jìn)行補(bǔ)充，全面完善小組意見(jiàn)。

綜上所述，新課標(biāo)背景下，根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的要點(diǎn)，提出教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的策略。文章是以部編版四年級(jí)下冊(cè)第六單元為例，基于各個(gè)方面進(jìn)行分析與研究。教師需要根據(jù)學(xué)情與教學(xué)主題內(nèi)容，落實(shí)這些方面的教學(xué)策略，以此更好地實(shí)施課堂教學(xué)，開(kāi)展各方面的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)與合作探究，使之掌握知識(shí)和技能，提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

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