單元整體教學視域下英語課堂教學活動設計優(yōu)化策略

支文靜

摘要：《義務教育英語課程標準（2022年版）》指出，在課程實施中要注重單元教學的整體性。針對課堂教學活動設計的碎片化、學生學習的淺層化、素養(yǎng)培養(yǎng)的片面化等問題，充分挖掘單元主題所承載的文化意識培養(yǎng)和核心素養(yǎng)提升的關鍵點。文章探討了優(yōu)化課堂教學活動設計的意義和部分教學策略。旨在通過具有整合性、關聯(lián)性和進階性的學習活動，促進學生學科核心素養(yǎng)的形成與提升。

關鍵詞：新課標；單元整體教學；課堂教學活動

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱《新課標》）指出，要以主題為引領選擇和組織課程內(nèi)容。教師應以主題為引領和指導，在不同類型的語篇中融入語言以及文化知識，結(jié)合語言技能和學習策略等要求，最終呈現(xiàn)不同的單元內(nèi)容形式。

《新課標》在課程實施的教學建議中指出，要加強單元教學的整體性，推動實施單元整體教學。教師應以單元主題為指引，確立每個單元的教學主線和育人目標，通過分析和解讀單元內(nèi)各語篇的關聯(lián)，結(jié)合學生當前的認識能力和生活經(jīng)驗，適當?shù)貙卧獌?nèi)容進行重組和整合。教師要合理構(gòu)建語篇之間的聯(lián)系，達到單元學習整合性、關聯(lián)性和發(fā)展性的育人目標，指導學生深入學習語篇內(nèi)容并主動探究語篇的主題意義，促進學生學科核心素養(yǎng)的提升。

學生是語言學習的主體，在英語課堂中，學生需要在整體、統(tǒng)一的主題語境中去主動發(fā)現(xiàn)、認真探究、感知體驗、實踐運用課本知識，而不是被動地接受枯燥的語言文字。因此，教師在規(guī)劃單元課時教學活動時，要以單元的整體教學目標為統(tǒng)領，重組和整合單元內(nèi)各語篇的教學內(nèi)容，幫助學生通過單元分課時的學習，逐漸加深對單元主題的認知，提升學習能力，形成英語學科素養(yǎng)。

1? ?單元整體教學設計的概念

開展單元整體教學需要合理選擇和重組單元語篇學習內(nèi)容，結(jié)合單元主題的育人價值，將預設的提升學生學科素養(yǎng)的主旨在單元整體教學目標以及分課時的具體教學過程中體現(xiàn)，設計具有整合性、關聯(lián)性和進階性的整體教學框架，包括確定分課時的教學目標、整合單元教學內(nèi)容、組織課堂教學活動以及實施單元評價等。

教師要對單元學習內(nèi)容進行研讀和再加工，明確單元的主題意義、單元內(nèi)容的中心思想和預期的核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標。根據(jù)單元內(nèi)容包含的育人價值，主動創(chuàng)建單元內(nèi)各語篇之間的聯(lián)系，使單元內(nèi)容具有整體性和進階性特點，成為一個可以滿足學生學習需求和認知邏輯，有利于其形成正確態(tài)度和價值觀，可操作、可觀測和可評價的完整的教學單元，達到核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標。

語言需要在一定的情境中使用，如果學生能在相對完整、真實的情境中接觸、體驗語言，那么他們就能夠更好地理解語言的意義和用法、更好地掌握語言形式。英語學科實施單元整體教學，有利于教師按照語言學習的規(guī)律系統(tǒng)地設計教學，整體處理單元教學內(nèi)容，克服碎片化教學，提升課堂教學的實效，落實英語核心素養(yǎng)，實現(xiàn)《新課標》提出的工具性和人文性相結(jié)合的目標。

2? ?單元整體教學視域下的英語課堂教學活動設計

教師的教育教學實施是在課堂上進行的，而提高學生的學習效率同樣也是在課堂上實現(xiàn)的。教學活動是課堂教學的基本組織形式，也是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要途徑。教學活動的設計要突出語言實踐活動的價值，使學生有機會用英語進行交流和表達。教學活動要具有綜合性、關聯(lián)性和實踐性等特點，所以，確立單元整體教學目標、優(yōu)化課堂教學活動設計、提高英語課堂教學效率，是提高初中英語教學質(zhì)量的關鍵。如何轉(zhuǎn)變之前固有的教學觀念、優(yōu)化教學結(jié)構(gòu)，把《新課標》的理念滲透到英語課堂教學中，是一線教師需要積極探索的課題。

從優(yōu)化課堂教學目標、優(yōu)化課堂教學內(nèi)容、優(yōu)化課堂教學活動、優(yōu)化課后作業(yè)布置到優(yōu)化單元評價，都要求教師精選教學材料和相關資源，合理整合單元主題、適當調(diào)整語篇內(nèi)容學習順序、傳授語言運用技能并注重有效學習策略，教師要設計一系列存在于不同分課時中卻又相互關聯(lián)的、具有實踐性和綜合性的課堂活動，使學生在語言運用能力、文化意識、思維品質(zhì)以及學習能力等方面都能取得一定的進步。

2.1明確單元主題，合理整合單元內(nèi)容

單元整體教學就是把一個單元看成由幾部分語篇知識組合而成的學習整體，在明確的單元主題目標的統(tǒng)領下，系統(tǒng)規(guī)劃整個單元的學習內(nèi)容和教學活動。整合和優(yōu)化課堂教學設計，關注不同語篇知識的內(nèi)在聯(lián)系，關注學生認知階段的層次性，在每課時的學習過程中體現(xiàn)單元學習的價值，從而不斷提升學生的英語學科素養(yǎng)。

具有主題意義的單元是一個最基本和完整的知識承載單位，每個單元都會圍繞一個主題進行設計編排。以譯林版八年級上冊第一單元Friends為例，本單元的主題是人與社會主題下的同伴交往，話題是“我最好的朋友”，單元導入的A部分介紹了一個好朋友應當具備的不同性格品質(zhì)，B部分則呈現(xiàn)了學生談論哪些好品質(zhì)是成為好朋友的重要條件的對話；閱讀板塊呈現(xiàn)了三個好朋友的外貌和他們所具有的品質(zhì)；語法部分的學習內(nèi)容是形容詞的比較級和最高級；綜合技能課是談論未來的計劃以及朋友的外貌和個性；寫作任務是向別人介紹自己的好朋友。

根據(jù)課時安排，學生先從好朋友應當具備的不同性格品質(zhì)開始學起，然后閱讀文章并談論朋友的外貌和品質(zhì)，再通過學生之前的雙人或者四人小組合作了解彼此的未來計劃，最后熟練運用本單元所學詞匯、詞組和句型組織語言合理架構(gòu)文章，向別人介紹自己的好朋友，層層遞進，從而逐步達到單元整體教學的目標。

2.2根據(jù)單元主題主線，優(yōu)化課堂教學活動設計

教師在明確單元主題之后，要細致地分析單元教學內(nèi)容，探究單元課時之間的關聯(lián)，在此基礎上制定每課時的教學內(nèi)容。以譯林版七年級下冊第四單元Finding your way 為例，本單元從單元導入的看地圖找方位的班級旅行，到閱讀板塊的看地圖說路線的導游解說詞，以及綜合技能課的給出尋寶路線畫地圖，再到寫作任務中的寫邀請信并在信中指明應邀時的方向和路線，從問路、指路到看路標、畫路線，整個單元都圍繞著“找到你的路”這一主題開展教學。所以在Reading （1）的課堂教學中，筆者采用了如下的教學活動設計：合理地創(chuàng)設英語課堂教學情境，激發(fā)學生的英語學習興趣，加深學生對學科知識的理解和運用。例如，在Reading （1） （A trip to the zoo） 這節(jié)課的導入部分，讓學生觀看一個簡單的小視頻再配以熟悉的動物世界的音樂，幫助學生復習學習過的動物英語詞匯，視頻中主要選取在現(xiàn)實生活中學生去動物園都能見到的一些動物。教師在播放視頻前拋出問題：What animals can you see in the video？ 學生都會積極、踴躍地回答問題，并從中獲得了很大的成就感。在課堂教學過程中，教師讓學生在真實的語言運用情境中思考問題、學習知識，幫助學生深入體驗英語語言運用的生活情境和場合，有助于培養(yǎng)學生正確的語言使用習慣，同時有助于提升學生靈活運用語言的能力。

《新課標》中倡導教師用教材教，而非教教材。所以在課堂教學活動中，教師可以活化教材、梳理教材，帶領學生深度理解教材。在解讀Reading部分的文本之前，給學生展示課本中出現(xiàn)的一張配圖，并帶領學生分析配圖中所能得到的信息：We know Daniel and Simon are going on a trip to Sunshine Zoo. A girl is talking with them in front of the zoo gate. 教師這時提出問題： What is the girl？ （She is a tour guide.）How do you know that？（ Because she is holding a loudspeaker and a map of Sunshine Zoo.） 并借此機會給出閱讀小技巧的指導：注意文本給出的引言內(nèi)容，知道本課時將要學習的內(nèi)容是一篇導游的解說詞。在接下來的教學活動中，逐段分析文本，并適時地講解如何做一名導游并正確地為別人介紹路線圖，為在課堂活動的最后環(huán)節(jié)讓學生扮演導游為同學介紹蘇州本地的動物園做好鋪墊。

在課堂教學過程中，教師要豐富教學方法和手段，調(diào)動學生的積極性、參與性，激發(fā)學生學習的興趣。根據(jù)教學內(nèi)容的不同，教師可以采用不同的教學手法和方式，科學合理地設計游戲活動，以激發(fā)學生學習英語的主動性，在實踐中提升學生的核心素養(yǎng)。

《新課標》中強調(diào)教學活動的設計要突出語言實踐活動的價值，使學生有機會用英語進行真實的交流和表達。學習語言的最終目的是運用。在英語教學活動中，不能一味地追求死記硬背書上的單詞、短語和知識點，而是要用不同的方法強化語言運用能力的訓練。在訓練過程中，要融知識性、趣味性、靈活性、真實性于一體，追求理想的語言輸出效果。在本課時的最后環(huán)節(jié)“A trip to Suzhou Shangfangshan Forest Zoo”，教師設計了讓學生利用蘇州上方山森林動物園的地圖，介紹動物園之旅。為了讓更多的學生能參與到課堂活動中來，可采取四人小組在線合作的教學活動模式，讓組內(nèi)的每個學生選擇介紹一種動物，內(nèi)容包括在動物園內(nèi)去看這種動物需要經(jīng)過的路線、動物的基本特征、習性或者特殊功能等，最后組合成一篇完整的導游解說詞，并在課后完成動物園的路線介紹。學生通過本課時的學習，學會了如何簡單地介紹動物，如何正確地表達方位和描述路線，為后續(xù)Integrated skills和Task內(nèi)容的學習奠定了基礎，有助于更好地實現(xiàn)單元的主題教學目標。

單元整體教學的教學活動設計要培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)，依托單元主題和學生需求，整合單元板塊的內(nèi)容，設計符合學生認知水平的學習目標和活動，促進學生語言能力和思維能力的遞進式提升。

總之，單元整體教學視域下的初中英語課堂教學有利于學生深化對單元主題的認識，能夠滿足學生學習的需要，能更好地引導學生在英語課堂活動中結(jié)合生活實際，靈活運用課堂學習的文化知識去解決在生活中遇到的問題，幫助學生形成正確的人生態(tài)度和價值判斷，使學生的英語核心素養(yǎng)得到全面提升。

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