情景式游戲化教學在中職信息技術教學中的應用

王曉娟

摘要：中職教育重在培養(yǎng)學生的職業(yè)技能，因此，工具性是信息技術課程最顯著的特征。中學階段的信息技術課程內容較為簡單，注重實用性。中職學校肩負著培養(yǎng)技術型人才的重任，情景式游戲化教學模式是構建活力課堂、提高教學效率的關鍵途徑。文章著重探討了情景式游戲化教學在中職信息技術教學中的應用，期望為中職信息技術教學方法的創(chuàng)新性改進提供理論依據。

關鍵詞：情境模式；信息技術；游戲化教學

中職信息技術課堂的教學模式應在以生為本理念的指導下不斷創(chuàng)新與進步。情景式游戲化教學模式符合學生年齡特征，能在有限的課堂時間內提高學生的學習效率。這種高效的課堂模式具有計劃性、針對性、創(chuàng)造性三方面特征，能夠讓學生在精心設計的問題情境中主動參與課堂探究，自主提出問題和解決問題，最后達到拓展思維、提升信息技術技能總體目標。

1? ?情景式游戲化教學的特點

單一又枯燥的講解無法激發(fā)學生的學習興趣，也無法集中學生的課堂注意力，而情景式教學能夠活躍課堂氛圍。利用游戲活動設置教學情境，能夠讓學生保持好奇心，并以積極的心態(tài)進入學習狀態(tài)。游戲化教學指的是以教學目的為導向，直接選擇游戲或者科學設計游戲的教學活動，重點在于激發(fā)學生的學習熱情，讓學生在和諧、活躍、愉快的學習氛圍中完成對理論知識的學習與應用。首先，信息技術是實踐性學科，注重讓學生學會靈活運用技能。中職學校的學生年齡普遍在16歲左右，本身思維活躍、好奇心強。教師結合課程內容選擇或者設計游戲，可以調動學生的積極性，讓學生在層層遞進的游戲活動中快速發(fā)展思維，同時，游戲化教學還能夠大幅提高學生的課堂參與度，讓學生逐步提升信息技術素養(yǎng)。其次，課堂游戲具有競爭性，以學生個體為單位展開良性競爭，通過比拼促使學生積極參與、共同進步。競爭可以極大地刺激學生的好勝心，也更符合青少年的心理特征，能夠引導學生在注意力高度集中的情況下準確運用理論知識解決實際問題，引導學生自主思考、自主尋找解決問題的方法。最后，課堂游戲還具有設計開發(fā)性，設計開發(fā)的主導權可以轉移到學生手中，讓學生依據自身已有的信息技術知識框架，大膽創(chuàng)造、積極探索，自主進行游戲開發(fā)與設計。學生自主開展游戲設計與開發(fā)，能夠讓游戲需求與游戲應契合相應的信息技術學習內容，促進學生之間的交流討論，讓其分享意見與心得，創(chuàng)設積極、活躍、和諧向上的學習環(huán)境。

2? ?情景式游戲化教學的主要模式

2.1探究模式

教學進步的具體方向之一就是改變課程實施的單調性與機械性，倡導學生發(fā)揮主觀能動性，鼓勵學生主動參與、積極探究，讓學生在輕松愉快的氛圍中解決問題。情景式游戲化教學尊重學生的天性，其獨有的探究模式更能激發(fā)學生的興趣，考慮學生的認識水平，根據游戲化的教學課堂引導學生彼此之間深度交流，從而創(chuàng)造出一個同齡人之間無壓力的學習環(huán)境。探究模式構建以學生需求為中心、以學習目標為終點、以學生為主體，引導學生在探究討論中互相指導、互相幫助。探究模式應該具有充足的課前準備與分析，然后制定本課堂目標，設計或者選擇游戲內容，引導學生互相探討、互相交流經驗。最大限度地發(fā)揮探究模式的優(yōu)勢。教師可以組建學習小組，讓小組學生在教師的指導下共同設計開發(fā)游戲，然后逐個體驗游戲，分享自己的操作要點，互相學習。在探究模式中，師生互動、生生互動明顯增加，構建了積極的生本課堂。探究模式從學生熱愛交流、好奇心強的天性入手，注重發(fā)揮學生的主觀能動性，在課堂中完成總結與討論以及知識吸收與技能訓練。

2.2練習模式

中職學校是教育體系的重要組成，教師在設置情景式游戲化教學時，要保證教學效果，不能只有“游戲”而無“學習”。科學的游戲化教學不能只注重愉快課堂氛圍的營造，更要注重教材內容、教學方法的有機結合。練習模式注重讓學生在學習中相互合作，從四個因素入手構建學習整體，引導學生在游戲體驗中不斷吸收與鞏固教材知識，在重復練習中查漏補缺、自我總結、自我思考。練習模式是情景式游戲化教學的特有優(yōu)點，能夠通過一系列連續(xù)的游戲教學環(huán)節(jié)，讓學生對所學的課程內容進行練習鞏固，讓學生在輕松、有趣的游戲進程中實現技能提升。練習模式首先結合教材明確本節(jié)課堂的教學目標，進而選擇或者設計能滿足學生需求的游戲化教學內容，然后觀察學生的課堂情況，幫助學生自我改正。練習模式強調實操練習，結合課程內容設計游戲是重點。對于不準確的操作，教師要時刻觀察做出反應，及時手把手教導，加強鼓勵，給予學生一定的自信心，讓學生在自我肯定中自我糾正，再次挑戰(zhàn)，從而實現自我提升。

3? ?情景式游戲化教學在中職信息技術教學中的應用

3.1開展創(chuàng)新游戲，科學鍛煉學生思維

創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案、提高人才質量是中職教育革新的關鍵任務。隨著科技的進步，信息技術已經發(fā)展到云計算、人工智能階段。信息技術教學課堂也要緊跟時代步伐，滿足社會、科技的進步要求，培養(yǎng)符合時代要求的創(chuàng)新人才，完成中職教育的根本任務。因此，在開展情景式游戲化教學時，教師要發(fā)揮教學活動對提升學生實踐技能的作用。教師可以利用創(chuàng)意游戲，一方面將競爭元素融入游戲活動，鍛煉學生思維；另一方面利用游戲幫助學生鞏固課堂基礎知識，使其掌握信息技術技能。青少年時期是鍛煉思維能力的較好時期，此時學生的動手能力也較強。教師在開展課堂教學時，可以站在學生的認知層面，豐富課堂形式，讓學生在趣味性的游戲活動中完成課堂參與以及理論知識的吸收與應用。比如，在學習應用網絡工具方面的內容時，教師要遵循中職教育密切聯系生產、生活實際的原則，教會學生如何利用信息技術工具解決實際問題。教師可以從幻燈片這一工作必備技能入手，開展ppt設計游戲，將學生劃分為4人左右一組，每組確定一個主題設計ppt，讓學生運用所學知識，從文字效果、背景設置、放映效果三方面進行細節(jié)構建。然后在下一次課堂上，教師鼓勵各小組學生積極分享展示作品，講述自己作品的獨到之處；還可以定期舉辦作品大賽，逐步鼓勵學生創(chuàng)作更復雜的作品，并且與其他參賽同學進行創(chuàng)意比拼，為優(yōu)勝者頒發(fā)證書以及獎勵。這種基于比賽活動的游戲化教學更能激發(fā)學生的學習興趣，引導學生自主學習，讓學生在自主學習、自主設計的過程中鍛煉思維，最終達到能力提升的目的。

3.2立足課程內容，提升游戲活動效果

情景式的游戲化教學始終要立足課程內容，不能脫離教學目標，讓整個游戲活動服務于學生吸收知識，服務于學生技能提升；讓學生在游戲過程中實現思維廣度與深度的拓展。教師在構建情境內容時，要將學生的興趣愛好、教材的學習內容與游戲過程緊密相連，引導學生思考問題、分析問題、發(fā)現問題、解決問題，切實提升學生運用信息技術知識解決實際問題的能力。

3.3創(chuàng)設實物情境，提升學生的實踐能力

技能培養(yǎng)是中職教育的核心，培養(yǎng)實踐型人才是教學課堂的主要任務。信息技術是一門操作性極強的學科，教師在進行情景式的游戲化教學時，要注重理論知識與實踐能力相結合，將教材中的文字知識轉變?yōu)閷W生的實用技能。比如，在教授關于計算機系統(tǒng)的基本組成這類基礎性課程時，教師可以選取廢棄的計算機，為學生進行實物拆卸，再結合課程內容，將每個計算機的部件直觀地展示給學生，從零件構造、部件作用、連接方法等方面進行實物講解，讓學生能夠更加直觀地了解和掌握計算機基礎知識。在基本講解結束后，教師可以小組為單位，進行簡單的搶答游戲，看一看哪個小組能夠快速準確地說出計算機部件的名稱和作用，并給予獲勝組獎勵。通過設置實物情境、競賽性游戲的方式，學生的思維得以激活，課堂氛圍得以活躍，從而在生動的教學氛圍下培養(yǎng)學生的實踐技能。

3.4以游戲激發(fā)興趣，引導學生自主學習

學生更喜歡有趣的內容，而情景式的游戲化教學是激發(fā)學生興趣的有效途徑。教師可以通過設置趣味性的、與學生興趣愛好相關的游戲內容，利用學生興趣點創(chuàng)設課堂學習情境，引導學生在情境中進行自主學習。比如，在關于二維動畫探索的課程中，教師可以利用中職學生熱愛動漫、游戲的特點，在Flash軟件的教學過程中引入動漫人物，讓學生選用自己喜歡的動漫人物、游戲人物，在軟件中作為動畫效果、場景設計的題材，在學生完成自己的作品后，教師可以鼓勵學生之間互相分享、討論，談論自己如何將愛好進行創(chuàng)意點綴，將Flash動畫的學習過程變?yōu)閷W生發(fā)展興趣愛好的過程，讓學生在積極活躍的課堂氛圍中愛上二維動畫制作，并引導學生在課下自主進行學習探索。

綜上所述，情景式的游戲化教學是中職信息技術課堂實現高效教學的重要途徑。游戲化教學模式尊重學生的認知水平與年齡特點，從學生角度出發(fā)引導其逐步吸收知識、發(fā)散思維、熟練運用，激發(fā)學習興趣，讓中職學生一方面保持自由快樂的學習狀態(tài)，另一方面實現技能提升和自我水平提高。

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基金項目：

本文系甘肅省教育科學“十四五”規(guī)劃2022年度一般課題《基于情景式游戲化教學在中職信息技術課程的應用研究》的階段性研究成果，課題立項號GS[2022]GHB1690。