核心素養(yǎng)背景下初中生物教學(xué)策略

高建英

摘要：隨著素質(zhì)教育的普及，現(xiàn)階段的教學(xué)不僅注重基礎(chǔ)知識(shí)的講授，還要求教師在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。為此，在初中生物教學(xué)中，如何結(jié)合核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，成為廣大從業(yè)者需要解決的問(wèn)題。文章針對(duì)核心素養(yǎng)背景下的生物教學(xué)現(xiàn)狀展開(kāi)了分析，并探討了初中生物教學(xué)策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；初中生物；教學(xué)策略

生物學(xué)是自然科學(xué)中的一門基礎(chǔ)學(xué)科，也是初中階段課程體系的重要組成部分，涉及生命的起源、組成、結(jié)構(gòu)、功能等多方面知識(shí)。在核心素養(yǎng)背景下，教師除了要關(guān)注學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，還需要關(guān)注學(xué)生的探究能力、思辨能力、合作能力和信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。為此，教師在開(kāi)展教學(xué)工作時(shí)，可以從學(xué)生的角度出發(fā)，不斷改進(jìn)教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們能夠更加積極地參與到生物學(xué)習(xí)和探究活動(dòng)中，在掌握課堂基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，能夠提升核心素養(yǎng)，并為將來(lái)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

1? ?生物學(xué)科核心素養(yǎng)概述

初中生物是中學(xué)階段的一門基礎(chǔ)科學(xué)學(xué)科，主要涉及生命起源、生命活動(dòng)和生物多樣性等內(nèi)容。生物學(xué)課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，主要是指學(xué)生通過(guò)本課程學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，是生物課程育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，主要包括生命觀念、科學(xué)思維、探究實(shí)踐、態(tài)度責(zé)任。

生命觀念對(duì)認(rèn)識(shí)生命世界具有指導(dǎo)作用，是科學(xué)自然觀和世界觀的有機(jī)組成和重要基礎(chǔ)。發(fā)展科學(xué)思維是培學(xué)學(xué)生理性思維、批判質(zhì)疑、勇于探究等科學(xué)精神的重要途徑?？茖W(xué)探究是學(xué)習(xí)生物學(xué)的重要方式，跨學(xué)科實(shí)踐是拓寬視野、增強(qiáng)本領(lǐng)的重要途徑，探究實(shí)踐是創(chuàng)新型人才的重要標(biāo)志。態(tài)度責(zé)任關(guān)系到知識(shí)和能力的正確運(yùn)用，是生物學(xué)課程育人價(jià)值的重要體現(xiàn)。

2? ?核心素養(yǎng)背景下生物教學(xué)中存在的問(wèn)題

2.1教學(xué)內(nèi)容單一

傳統(tǒng)的生物教學(xué)基于課本內(nèi)容展開(kāi)，往往更注重對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的劃分和講解，缺乏一定的創(chuàng)新，只注重知識(shí)點(diǎn)的灌輸和機(jī)械性的記憶，在一定程度上影響了課堂教學(xué)的整體氛圍，使學(xué)生未能體會(huì)到生物學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，進(jìn)而產(chǎn)生枯燥和無(wú)聊的負(fù)面情緒，既不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

2.2缺乏實(shí)踐探究

生物是一門包含了大量實(shí)踐內(nèi)容的自然學(xué)科，現(xiàn)階段初中生物教學(xué)仍然以理論知識(shí)講解為主，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)參與到生物實(shí)驗(yàn)中，進(jìn)而缺少實(shí)踐探究的機(jī)會(huì)。這不僅會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)實(shí)際操作和觀察不熟悉，而且會(huì)影響他們科學(xué)探究能力和數(shù)據(jù)分析能力的發(fā)展，從而影響其最終的學(xué)習(xí)效果。

2.3評(píng)價(jià)模式單一

傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)以筆試為主，一味地追求成績(jī)，不僅會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，而且會(huì)影響學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。同時(shí)，傳統(tǒng)的筆試考核難以全面評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)踐操作和科學(xué)探究能力，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)是十分不利的。

3? ?核心素養(yǎng)背景下生物的教學(xué)策略

3.1加強(qiáng)對(duì)概念的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度

在核心素養(yǎng)背景下，教師為了能進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的掌握，并借此培養(yǎng)其綜合素養(yǎng)，需要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生物學(xué)科的重要性。為此，教師可以在開(kāi)展生物教學(xué)時(shí)，側(cè)重“科學(xué)概念”的講授，通過(guò)列舉生活中的例子，加深學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)概念的理解；之后可以給予學(xué)生鼓勵(lì)和指導(dǎo)，幫助學(xué)生充分理解并有效地應(yīng)用生物知識(shí)，解決生活中的問(wèn)題或者解釋生活中的現(xiàn)象，以培養(yǎng)其尊重科學(xué)知識(shí)和科學(xué)方法的意識(shí)，使其逐步養(yǎng)成良好的科學(xué)態(tài)度。

例如，在《生物的特征》這節(jié)課中，教師可以使用多媒體課件向?qū)W生展示各種生物，吸引學(xué)生的注意力；然后，基于生物概念開(kāi)展教學(xué)，使學(xué)生通過(guò)觀察不同生物的特征，找到其中的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，讓學(xué)生在初步認(rèn)知常見(jiàn)生物特征的同時(shí)，了解生物與生物、生物與環(huán)境之間的關(guān)系；最后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，并針對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行指導(dǎo)，使他們能更加正確地認(rèn)識(shí)課堂中所接觸的生物的特征，并養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。除此之外，學(xué)生通過(guò)熟悉具體的生物科學(xué)概念，不僅能獲得與某些生物基本特征相關(guān)的知識(shí)，而且能從中區(qū)分不同生物之間的關(guān)系以及它們對(duì)環(huán)境的影響，在一定程度上鍛煉了他們的觀察能力、分析能力，這不僅能加深他們對(duì)生物知識(shí)的理解，而且能進(jìn)一步落實(shí)對(duì)其核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

3.2豐富教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的理性思維

因?yàn)槌踔猩佑|生物學(xué)知識(shí)的時(shí)間較晚，所以他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中常常會(huì)遇到各種各樣的難題。傳統(tǒng)的生物課堂更偏向于理論知識(shí)的講授，課堂氣氛比較沉悶，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在核心素養(yǎng)理念的指導(dǎo)下，教師可以對(duì)教學(xué)方法做出一些改變，充分發(fā)揮學(xué)生在生物課堂中的主體地位，采取合作學(xué)習(xí)的方式，設(shè)計(jì)一些真實(shí)的案例或者問(wèn)題解決活動(dòng)，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決問(wèn)題，加深他們對(duì)知識(shí)的理解和掌握，并借此尋找正確的思維方向，以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的理性思維和推理能力。需要注意的是，在案例的選取以及教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，教師需要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，以避免思維水平比較薄弱的學(xué)生難以跟上課堂整體節(jié)奏，從而出現(xiàn)“掉隊(duì)”的情況。

例如，在《生物與環(huán)境的關(guān)系》這節(jié)課中，教師可以向?qū)W生提出這樣的問(wèn)題：“自然界中存在著各種生物，請(qǐng)同學(xué)們思考一下生物與環(huán)境之間存在著怎樣的關(guān)系呢？”然后，教師讓學(xué)生以小組為單位對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行分析和研究，在熟悉生態(tài)因素的概念以及構(gòu)成的同時(shí)，養(yǎng)成良好的理性思維和探究意識(shí)，并能夠形成熱愛(ài)生命、保護(hù)環(huán)境的思想，促進(jìn)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。學(xué)生在與他人合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，通過(guò)討論和辯論，還能學(xué)會(huì)客觀評(píng)估信息的可靠性和有效性，從而培養(yǎng)自身理性和批判性思維能力，這對(duì)于他們將來(lái)的學(xué)習(xí)十分有幫助。

3.3優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力

生物是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，和學(xué)生的生活息息相關(guān)，通過(guò)參與實(shí)踐，不僅能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用，而且有助于提升他們的核心素養(yǎng)，為未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活做好準(zhǔn)備。但受到傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，現(xiàn)階段初中生物教學(xué)仍然以理論知識(shí)講解為主，實(shí)驗(yàn)教學(xué)往往是通過(guò)教師演示來(lái)實(shí)現(xiàn)的，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)參與到生物實(shí)驗(yàn)中，具有一定的局限性，無(wú)法滿足每個(gè)學(xué)生都親自進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的需求，從而影響生物課堂的最終效果。在現(xiàn)代教育中，為了能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)，教師需要對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化，采用更多樣化和創(chuàng)新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，以期更好地促進(jìn)學(xué)生的科學(xué)探究能力和創(chuàng)造力發(fā)展。

例如，在《練習(xí)使用顯微鏡》這節(jié)課中，教師可以讓學(xué)生對(duì)照課本中的彩圖來(lái)熟悉顯微鏡的各部分名稱以及使用方法。然后為學(xué)生演示顯微鏡的使用方法，并講解相應(yīng)的操作技巧，為學(xué)生之后的實(shí)驗(yàn)操作打下基礎(chǔ)。最后鼓勵(lì)學(xué)生參與到實(shí)驗(yàn)中，使用顯微鏡觀察標(biāo)本。教師可以在學(xué)生參與過(guò)程中給予相應(yīng)指導(dǎo)，規(guī)范學(xué)生的使用方法，并借此培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立操作能力和科學(xué)探究能力。此外，教師還可以與學(xué)生一起討論實(shí)驗(yàn)結(jié)果，或者引導(dǎo)學(xué)生撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握實(shí)驗(yàn)方法和操作步驟，從而加深對(duì)生物原理和現(xiàn)象的理解，以促進(jìn)學(xué)生的科學(xué)探究能力和創(chuàng)造力發(fā)展。

3.4加強(qiáng)與生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任與生命觀念

讓學(xué)生了解生命的內(nèi)涵，認(rèn)識(shí)到生命的可貴，是生物課程的重要任務(wù)。在新課標(biāo)背景下的生物教學(xué)中，除了要加深學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的認(rèn)知，還要培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)。為此，教師可以結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的案例，將社會(huì)責(zé)任與生命觀念滲透到教學(xué)中，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生分析其中的道理和內(nèi)涵，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和意識(shí)，并借此幫助他們樹(shù)立正確的生命觀、積極的價(jià)值觀和行為準(zhǔn)則。

例如，在《光合作用吸收二氧化碳釋放氧氣》這節(jié)課的學(xué)習(xí)中，教師可以使用多媒體來(lái)展示圖片或者播放動(dòng)畫，闡明光合作用的實(shí)質(zhì)，使學(xué)生能從中了解植物在生物圈中的作用；然后，教師可以引入生活中光合作用的例子，幫助學(xué)生掌握光合作用的概念以及光合作用的原料和產(chǎn)物；最后，教師可以對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展，通過(guò)播放有關(guān)植物與環(huán)境的視頻，在開(kāi)闊學(xué)生視野的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生命進(jìn)行思考，并在此基礎(chǔ)上增強(qiáng)他們的社會(huì)責(zé)任感。

3.5采用多樣化的教學(xué)評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維

在核心素養(yǎng)背景下強(qiáng)調(diào)多元化的評(píng)價(jià)方式。與傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式不同，教師通過(guò)引入更多形式的評(píng)價(jià)方法，如實(shí)驗(yàn)報(bào)告、項(xiàng)目展示和小組討論等，不僅能讓學(xué)生了解自己在哪些方面做得好、哪些方面需要提高，以便在下次的生物課上有所收獲，而且能在一定程度上增加課堂中的互動(dòng)，在為學(xué)生指明學(xué)習(xí)方向的同時(shí)，有效增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。學(xué)生在參與教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程中，還能通過(guò)深入思考和推理，養(yǎng)成良好的批判性思維，這對(duì)于培養(yǎng)核心素養(yǎng)具有一定的促進(jìn)作用。

例如，在《動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次》這節(jié)課中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己或者他人在課堂中的表現(xiàn)進(jìn)行小組互評(píng)或者個(gè)人自評(píng)，使他們能充分地參與到評(píng)價(jià)過(guò)程中，并通過(guò)反思和討論發(fā)現(xiàn)自己的不足與他人的優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)而及時(shí)改正學(xué)習(xí)方法，以提升學(xué)習(xí)效果。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生記錄他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的思考、體驗(yàn)和反思，以加強(qiáng)他們對(duì)知識(shí)的掌握，并幫助學(xué)生發(fā)展批判性思維。此外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己的作品進(jìn)行展示和演講。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅要準(zhǔn)備、組織和傳達(dá)信息，而且需要對(duì)觀眾的反饋?zhàn)龀龇磻?yīng)，加強(qiáng)課堂中的有效互動(dòng)。

總之，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是為了幫助學(xué)生具備強(qiáng)大的理論理解力，同時(shí)能夠完成自主的實(shí)踐探究，并樹(shù)立正確的價(jià)值觀及世界觀，具備完善的科學(xué)素養(yǎng)。教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，通過(guò)加強(qiáng)概念學(xué)習(xí)、豐富教學(xué)方法、優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)、開(kāi)展多元化評(píng)價(jià)等方式提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率及生物學(xué)核心素養(yǎng)。

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