小學(xué)英語教學(xué)中人文教育滲透存在的問題與解決策略

摘 要：小學(xué)英語教學(xué)始終在基礎(chǔ)學(xué)科教育中占據(jù)重要地位，是開展素質(zhì)教育的重要組成部分。在教學(xué)中，小學(xué)英語教師不僅要幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)語言知識，培養(yǎng)學(xué)生的英語語感，還需要抓住英語學(xué)科中的人文元素，讓人文教育滲透其中，以提高素質(zhì)教育效果。本文針對小學(xué)英語教學(xué)中人文教育滲透存在的問題進(jìn)行了分析與討論，并提出了相應(yīng)的解決策略，希望能夠為小學(xué)英語教學(xué)改革提供幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；教學(xué)；人文教育；滲透；策略

作者簡介：張靜，山東省棗莊市薛城區(qū)興仁泰山路小學(xué)。

英語學(xué)科承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生綜合人文素養(yǎng)的重要責(zé)任，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)英語知識，讓英語成為開闊學(xué)生視野、豐富學(xué)生生活經(jīng)歷的重要工具。在英語教學(xué)中，教師需要加強對學(xué)生跨文化意識的培養(yǎng)，讓學(xué)生感受世界多元文化，正視文化差異，以助力學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。將人文教育滲透到日常的教學(xué)活動中，既能提高小學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容的多樣性，也可以培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。

一、小學(xué)英語教學(xué)中的人文教育

（一）人文教育的基本含義

人文教育是提高學(xué)生的人性境界，為其塑造更加理想的人格，讓學(xué)生掌握個人價值與社會價值實現(xiàn)方式的教育，其本質(zhì)便是人文涵養(yǎng)與人文精神。針對小學(xué)階段的學(xué)生來說，人文教育就是人性教育，是培養(yǎng)健全人格、獨立思想、正確世界觀的有效工具。新課標(biāo)中明確指出，小學(xué)英語教學(xué)必須注重教育工具性與人文性的高度統(tǒng)一，要求英語教師在教學(xué)過程中將英語語言技能、英語語言知識、英語情感態(tài)度、英語學(xué)習(xí)策略及英語文化意識這五大方面作為英語課堂中的主要教學(xué)目標(biāo)。其中，文化意識明確指向小學(xué)英語學(xué)科中的人文元素。英語文化意識包括各個英語語言國家的風(fēng)土人情、歷史地理、民俗習(xí)慣、文學(xué)藝術(shù)及當(dāng)?shù)厝说纳罘绞?、價值觀念、行為準(zhǔn)則等多項內(nèi)容。適當(dāng)引入人文教育，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識，可以讓學(xué)生了解不同文化，熟悉英語語言環(huán)境，有利于學(xué)生進(jìn)一步了解和掌握英語語感運用方法。與此同時，文化意識的培養(yǎng)，也能夠讓學(xué)生樹立正確的文化價值觀念，讓學(xué)生明確世界多元文化的包容性，培養(yǎng)學(xué)生的國際意識。

（二）在小學(xué)英語教學(xué)中滲透人文教育的目標(biāo)

英語作為國際通用語言，是學(xué)生了解世界、感知世界的窗口。語言并不僅是一項簡單的文字符號，更蘊含著語言使用國家的歷史與文化底蘊。在教學(xué)時，教師可以深入講解與文化有關(guān)的知識點，不僅能夠調(diào)動學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)興趣，還可以讓學(xué)生受到文化熏陶，提高學(xué)生的知識儲備量及其人文素養(yǎng)。與此同時，將英語文化的教育滲透工作與愛國思想教育有機融合，還可以培養(yǎng)學(xué)生的民族文化自信，使學(xué)生能夠站在世界文化的角度上，了解中國文化的優(yōu)秀之處。

由此可見，在小學(xué)階段開展人文教育，要求教師能夠通過小學(xué)英語課堂，拓寬學(xué)生的知識視野，幫助學(xué)生形成跨文化意識，將文化教育作為小學(xué)英語教學(xué)中的重要目標(biāo)，幫助學(xué)生樹立更加清晰、明確、積極的人生追求，使學(xué)生具備文化認(rèn)同感、文化鑒別能力，形成文化意識、文化立場，具備站在客觀的角度上，正視文化、評價文化或歸納文化的能力，以促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展與全面發(fā)展。

二、在小學(xué)英語教學(xué)中滲透人文教育所面臨的主要問題

（一）教師的人文教育意識不強

當(dāng)前使用的人教版小學(xué)英語教材中，含有豐富多彩的人文教育元素，其中包括各類英語語言國家的標(biāo)志性建筑、各個國家的國旗、不同國家人們的生活習(xí)慣、中西方飲食文化或節(jié)日文化的差異。但在當(dāng)前的小學(xué)英語教學(xué)中，部分教師在課堂中會急于向?qū)W生傳遞基礎(chǔ)語言知識，希望學(xué)生能夠快速掌握重要的知識點，并靈活使用英語，從而快速提高其學(xué)習(xí)成績。這會使教師在授課時，忽略對人文教育元素的深入講解。教師不具備較強的人文教育意識，導(dǎo)致英語課堂中的人文教育滲透不足，無法滿足新時代下素質(zhì)教育的標(biāo)準(zhǔn)及要求。

例如，人教版英語三年級上冊Until 1“Hello！”教學(xué)中，要求學(xué)生掌握UK、USA、Canada、China這4個國家的英語名稱，能夠聽懂單詞，并正確拼寫。在教學(xué)中，教師應(yīng)拓展人文教育，為學(xué)生介紹各個國家的國旗、標(biāo)志性建筑以及不同國家的文化特色，用這一類人文教育元素，強化學(xué)生對這4個國家的了解。但在實際教學(xué)中，部分教師的人文教育意識不強，在教學(xué)中，過分強調(diào)學(xué)生對單詞及知識點的掌握程度，而忽視了人文教育，使學(xué)生失去接受人文教育的機會，從而導(dǎo)致學(xué)生對UK、USA、Canada這3個英語語言國家的了解不深，甚至難以辨別或區(qū)分這3個國家。

（二）學(xué)生的人文教育體驗不足

小學(xué)生天性好玩，且對任何不了解的事物都抱有強烈的好奇心。在此階段開展人文教育，可以使學(xué)生在各種豐富有趣的小故事中了解更多的知識，從而豐富學(xué)生的知識儲備和人生經(jīng)歷。而學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的人文體驗，則是對與英語學(xué)科相關(guān)的人文因素的深入理解、深度思考、實際感知等過程中，表現(xiàn)出的內(nèi)在觀點或個性化觀點。而現(xiàn)如今，部分英語人文教育并不能使學(xué)生從中得到人文教育體驗，即學(xué)生在學(xué)習(xí)時，單純以聽教師講故事的心態(tài)學(xué)習(xí)這類文化知識，學(xué)生并未對此進(jìn)行深入的思考，也并未形成個人的獨特見解，導(dǎo)致人文教育的實際效果不佳。

以人教版英語三年級上冊Until 1“Hello！”一課教學(xué)為例。在本課Let's Talk板塊訓(xùn)練中，部分英語教師會為學(xué)生創(chuàng)設(shè)英語交流語境，讓學(xué)生利用所學(xué)的知識與其他同學(xué)展開交流或打招呼，以鞏固學(xué)生對本課學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。此時，合理的人文教育應(yīng)讓學(xué)生在打招呼或自我介紹時，加入文化禮儀講解，要求學(xué)生能夠自信、大膽地向?qū)Ψ浇榻B我國的文化禮儀，將人文教育無形地融入英語課堂練習(xí)中，并強調(diào)學(xué)生對此類人文知識、文化禮儀的理解。但在實際教學(xué)過程中，部分教師只是單純地要求學(xué)生按規(guī)定完成對話練習(xí)，反復(fù)朗讀，掌握正確的英語表達(dá)技巧，并未在此環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身，進(jìn)行自我介紹，從而導(dǎo)致學(xué)生無法在文化介紹、自我介紹的環(huán)節(jié)中，得到人文教育體驗，無法學(xué)習(xí)到不同國家在打招呼、對話時的區(qū)別和文化差異，并不利于培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識和交流能力，這也是導(dǎo)致學(xué)生人文教育體驗嚴(yán)重缺失的主要原因。

（三）人文教育評價不受重視

現(xiàn)階段，人文教育在小學(xué)英語教學(xué)中占據(jù)極為重要的地位，而人文教育的實踐成果則需要搭配合理的人文教育評價。教師需要以評價結(jié)果為導(dǎo)向，全面掌握學(xué)情，明確當(dāng)前教學(xué)方法中的優(yōu)劣之處，從而優(yōu)化教學(xué)方案，尋找最合適的人文教育滲透路徑，方能進(jìn)一步提高英語教學(xué)的人文教育水平。因此，教師需要使用多元化評價方式，結(jié)合學(xué)生的語言綜合運用能力、對英語學(xué)習(xí)的情感態(tài)度、英語思維能力、自主學(xué)習(xí)意識及跨文化意識的發(fā)展情況及其進(jìn)步程度入手，分析當(dāng)前的人文教育成果，方能真正使人文教育成為促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展的有效工具。但在實際教學(xué)中，部分教師過分關(guān)注學(xué)生的英語基礎(chǔ)技能掌握情況，忽視了人文教育方面的評價，致使英語教學(xué)評價內(nèi)容單一，且課堂中時常缺乏人文教育。

三、在小學(xué)英語教學(xué)中合理滲透人文教育的策略

（一）維護(hù)師生關(guān)系，設(shè)計即興對話

在英語人文教育中，為學(xué)生打造適宜的英語語言環(huán)境，以培養(yǎng)學(xué)生的語感是極為重要的一個過程。教師可以在與學(xué)生互相交流的過程中，滲透人文教育內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生的文化意識。這需要教師拉近師生關(guān)系，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，提高學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樂于與教師交流，積極學(xué)習(xí)文化知識。因此，教師可以經(jīng)常與學(xué)生開展即興對話，以培養(yǎng)學(xué)生的交流意識。同時，教師也需提高個人的綜合素養(yǎng)，不斷學(xué)習(xí)各國的文化知識，并在教學(xué)中將此類知識傳遞給學(xué)生。

教師可以在每次英語課堂開始時加入Free talk活動，在Free talk中，教師可隨機提出某些話題，與學(xué)生交流，也可以提出一個課題，要求學(xué)生在小組內(nèi)自由交流，這是能夠快速拉動師生關(guān)系、生生關(guān)系的有效手段，可以營造出更加和諧、熱烈的課堂氛圍，讓學(xué)生快速沉浸在英語學(xué)習(xí)中。

師：What do you think of the weather today？

生：It's a little cold.

師：So what should I wear today？ And what should I wear if it's hot today？

通過簡單的問答，不但可以培養(yǎng)學(xué)生的英語語感，也能夠讓學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，與學(xué)生討論在不同天氣中合適的服飾穿搭，讓學(xué)生掌握各類服飾及天氣情況的英文表述，同時還能為學(xué)生科普各國的服飾文化。

（二）結(jié)合生活實際，深化人文教育

小學(xué)生正處于對周邊事物充滿好奇的階段，而學(xué)生的思想及其認(rèn)知水平多與其日常生活經(jīng)歷有關(guān)。在此階段，教師需要培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活、樂于觀察生活的良好習(xí)慣，以提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。在小學(xué)英語課堂中，適當(dāng)引入與生活實際相關(guān)的案例，可以提高英語課堂情境的真實性，激發(fā)學(xué)生的求知欲及探索欲，加入人文教育環(huán)節(jié)后，可以深化人文教育的效果，真正將人文教育元素融入課堂教學(xué)之中，讓學(xué)生自主研究、自主調(diào)查、自主思考，以提高學(xué)生的人文教育體驗。

例如，人教版英語六年級下冊Until 4“Then and now”一課中提到了愛護(hù)環(huán)境、保護(hù)地球家園。這一話題與學(xué)生的日常生活息息相關(guān)，也能夠讓學(xué)生意識到環(huán)境與人類之間的關(guān)系，教師可以順勢引入人與自然和諧相處的人文教育主題，并為學(xué)生設(shè)計課堂討論活動。要求學(xué)生思考日常生活中有哪些與環(huán)境污染或環(huán)境保護(hù)相關(guān)的事件，并開展以“What should we do as pupils？”為主題的小組討論活動，要求學(xué)生3-4人為一組，討論出可行的方案，加強學(xué)生的環(huán)保意識，讓“保護(hù)環(huán)境，從我做起”深入小學(xué)生群體之中。

（三）創(chuàng)造趣味課堂，豐富人文體驗

在教學(xué)時，教師需要使用多樣化的教學(xué)手段，提高英語課堂的整體表現(xiàn)力，將人文教育融入課堂教學(xué)活動中，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)文化知識的興趣，并豐富英語課堂中的人文體驗。人文教育必須要形成體驗，才能使學(xué)生真正掌握此類文化知識，樹立正確的文化意識及思想信念，讓人文教育、文化意識深深扎根于學(xué)生心中，從而體現(xiàn)出英語教學(xué)育人價值。

例如，人教版英語六年級下冊Until 3 Where did you go？中提到了went swimming這一短語，而游泳也是小學(xué)生生活中常有的經(jīng)歷，教師便可以由此開展本課的人文教育。先讓學(xué)生講述自己是否有過游泳經(jīng)歷，是否喜歡游泳這項運動？以此作為本課的即興演說話題，促進(jìn)學(xué)生交流。隨后，教師創(chuàng)建了“What do you think of swimming？”的討論話題，讓學(xué)生基于個人對游泳運動的理解，思考游泳的價值，以及游泳這一運動項目的優(yōu)點。最后，由教師總結(jié)并提出問題“Swimming is healthy of us， but swimming is dangerous， so what will you do？”，借由這一問題，讓學(xué)生對游泳運動進(jìn)行更加深入的思考，讓學(xué)生在人文體驗中分析問題，并提出自己的個性化觀點及創(chuàng)意解決方案。

（四）關(guān)注教學(xué)評價，打造人文課堂

在人文教育之中，教師必須要注重人文教育的教學(xué)評價，教師應(yīng)開展全方位的過程性評價，基于教師視角，對學(xué)生的課堂表現(xiàn)、情感態(tài)度、文化意識等能力給予評價。隨后在小組活動中，要求學(xué)生根據(jù)個人行為及課堂表現(xiàn)完成自我評價，并對小組合作伙伴進(jìn)行評價打分，從而以更立體、全面、多樣的角度完善人文教育評價，掌握學(xué)生的學(xué)情。將人文教育真正落實到英語課堂之中，從學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，性格、品質(zhì)、意志的形成及進(jìn)步情況入手，分析學(xué)生當(dāng)前的人文思維水平，從而制訂更有效的教學(xué)方案，進(jìn)一步提高人文教育的有效性。

四、結(jié)語

人文知識，是人類學(xué)習(xí)、成長過程中必備的內(nèi)容，能夠直接影響人的行為意識、處事原則、道德品質(zhì)，是促進(jìn)學(xué)生綜合全面發(fā)展的重要部分。因此，在小學(xué)英語課堂中合理開展人文教育，能夠進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合能力，教師必須深入鉆研教材中的內(nèi)容，并挖掘英語知識點背后蘊藏的人文元素，開展生動有趣的教學(xué)活動，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富英語學(xué)科的人文內(nèi)涵，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中體會更多的人文精神，感受人文道德，促進(jìn)素質(zhì)教育在小學(xué)英語課堂中的持續(xù)深化，從而提高小學(xué)英語教學(xué)的有效性。

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