小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的策略探究

摘 要：隨著教育改革的不斷深入，現(xiàn)階段，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不僅要使小學(xué)生學(xué)習(xí)掌握基礎(chǔ)的語(yǔ)言知識(shí)，還要讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中了解中西方文化、形成價(jià)值體系，重點(diǎn)培養(yǎng)小學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；學(xué)科素養(yǎng)；教學(xué)策略

作者簡(jiǎn)介：林玉紅，福州市盤嶼小學(xué)。

在以往的英語(yǔ)教學(xué)中，“教”和“學(xué)”的模式比較固定，課堂教學(xué)形式單一，教師通常居于教學(xué)的主導(dǎo)地位，教師只是單方面地講授、傳輸書本上的知識(shí)，而讓學(xué)生被動(dòng)地吸收、消化，小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力難以得到有效提升。本文探討了如何在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生英語(yǔ)能力。

一、學(xué)生自由結(jié)組，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)

構(gòu)建明確而具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中沿著既定目標(biāo)前進(jìn)，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)效能才能不斷提高。因此，教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行小組構(gòu)建過(guò)程中需要讓學(xué)生了解合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，進(jìn)而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效能不斷強(qiáng)化，讓學(xué)生在彼此互動(dòng)中提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。

比如，“Asking the way”單元教學(xué)中，需要幫助學(xué)生理解對(duì)話，并學(xué)會(huì)運(yùn)用句型“Where is the ...？”問路；需要學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用“near、next to、behind”等方位表達(dá)方式。此時(shí)教師則可以讓學(xué)生自由組成不同小組，共同繪制本單元所學(xué)習(xí)內(nèi)容的思維導(dǎo)圖，可以加入自己的理解和認(rèn)識(shí)。這樣小組合作便會(huì)圍繞單元核心內(nèi)容而展開，所繪制的思維導(dǎo)圖也更加具體、形象、重點(diǎn)突出。此外，學(xué)生完成思維導(dǎo)圖之后，教師還可以讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己小組創(chuàng)作的內(nèi)容，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不斷提升。

二、開展多樣互動(dòng)，加強(qiáng)溝通交流

英語(yǔ)作為國(guó)際通用語(yǔ)言，學(xué)習(xí)的重要目的之一便是溝通和交流。合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用也同樣需要注重引導(dǎo)學(xué)生理解英語(yǔ)表達(dá)內(nèi)涵，幫助學(xué)生養(yǎng)成英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用習(xí)慣，讓學(xué)生在合作互動(dòng)交流和思維碰撞中加深對(duì)詞匯、句型的理解，讓學(xué)生能夠結(jié)合不同場(chǎng)景進(jìn)行語(yǔ)言的靈活應(yīng)用。

比如，教師在進(jìn)行“Days of the week”教學(xué)時(shí)，便可以讓學(xué)生組成小組就教材內(nèi)容進(jìn)行互動(dòng)討論：“What are you going to do tomorrow？”“I'm going to have an art lesson.”“Have a good time！”“You too.”。其次，教師在完成本單元教學(xué)之后，還可以讓學(xué)生就所學(xué)習(xí)的句型、單詞等內(nèi)容進(jìn)行延伸，設(shè)計(jì)對(duì)話內(nèi)容，并通過(guò)小組對(duì)話的方式呈現(xiàn)出來(lái)。通過(guò)這樣的方式給予學(xué)生更多自由探索的空間，也讓學(xué)生在探索、練習(xí)中強(qiáng)化語(yǔ)言表達(dá)和溝通能力，如“The weekend is coming. Let's discuss what we will do.”“What about going to the zoo on Saturday and go to Park on Sunday？”。此外，教師還可以讓小組成員利用業(yè)余時(shí)間進(jìn)行對(duì)話練習(xí)，并將對(duì)話內(nèi)容拍攝下來(lái)在課堂上展示，更有助于激發(fā)學(xué)生進(jìn)行對(duì)話互動(dòng)練習(xí)的熱情，讓課堂教學(xué)內(nèi)容延伸到學(xué)生的生活之中。

三、開展小組合作學(xué)習(xí)，感受英語(yǔ)學(xué)習(xí)的快樂

合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用能夠加強(qiáng)學(xué)生之間的交流，提升學(xué)生的語(yǔ)言溝通有效性，而搭配趣味性表演、情景模擬則更加能夠提升學(xué)生的活動(dòng)參與積極性，既讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到小組合作中來(lái)，又能夠讓學(xué)生的閃光點(diǎn)得以充分展示，讓學(xué)生感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的快樂。

比如，教師在進(jìn)行“Seeing a doctor”教學(xué)時(shí)，便可以讓學(xué)生小組合作進(jìn)行情景劇的演繹。學(xué)生共同設(shè)計(jì)劇情，設(shè)計(jì)臺(tái)詞，進(jìn)行練習(xí)排演，共同練習(xí)中充滿快樂，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的增長(zhǎng)，能力的進(jìn)步。學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)不再是簡(jiǎn)單的文本背誦，也非單純的詞匯記憶，而是能夠結(jié)合具體場(chǎng)景選用不同的詞匯、句型，既能讓學(xué)生感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂趣，也讓學(xué)生體會(huì)到團(tuán)隊(duì)合作的力量。有的小組還進(jìn)行了較長(zhǎng)情景劇的排演，將經(jīng)典電影、名著內(nèi)容搬上講臺(tái)，更加激發(fā)了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。

四、展開實(shí)踐探索，感悟語(yǔ)言魅力

英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)最終要融入生活之中，通過(guò)實(shí)踐讓學(xué)生掌握根本內(nèi)涵。因此，教師需要注重實(shí)踐活動(dòng)中合作學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用，讓學(xué)生從合作實(shí)踐中感受英語(yǔ)語(yǔ)言的魅力。

比如，教師在進(jìn)行“Helping each other”Part A教學(xué)時(shí)，環(huán)節(jié)設(shè)置層層遞進(jìn)，由簡(jiǎn)到繁，通過(guò)各種教學(xué)活動(dòng)讓學(xué)生反復(fù)操練教學(xué)重點(diǎn)。Role play環(huán)節(jié)讓學(xué)生小組合作進(jìn)行表演，在培養(yǎng)學(xué)生合作精神的同時(shí)，也給學(xué)生創(chuàng)造了真實(shí)的情境，達(dá)到學(xué)以致用。以主題意義為引領(lǐng)，以語(yǔ)篇為依托，避免文本處理的碎片化，整合語(yǔ)言技能、文化知識(shí)和學(xué)習(xí)策略等內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生理解作者的情感態(tài)度，幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀和文化意識(shí)。創(chuàng)設(shè)具有關(guān)聯(lián)性、綜合性和實(shí)踐性的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、批判思維和創(chuàng)新思維，提升他們的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生從整體把握文本結(jié)構(gòu)與主旨，對(duì)核心內(nèi)容進(jìn)行有邏輯的表達(dá)。

五、開展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，強(qiáng)化英語(yǔ)邏輯思維

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)以創(chuàng)造性問題解決能力為導(dǎo)向，聚焦學(xué)生學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)新。英語(yǔ)學(xué)科的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)旨在聚焦英語(yǔ)核心素養(yǎng)，研究深度學(xué)習(xí)，致力于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在英語(yǔ)課堂教學(xué)中的常態(tài)化應(yīng)用。比如，在教學(xué)“Children's Day”一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生以小組為單位搜索兒童節(jié)的時(shí)間、由來(lái)以及風(fēng)俗，完成思維導(dǎo)圖。根據(jù)獲得的信息以及交流結(jié)果闡述兒童在這個(gè)節(jié)日可能會(huì)做的事情?；貧w到學(xué)生自身所處情境，討論自己在“六一”兒童節(jié)到來(lái)之際要進(jìn)行的活動(dòng)。本節(jié)課結(jié)合學(xué)生的已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，在有意義的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境中，借助學(xué)習(xí)資源，以完成任務(wù)為目標(biāo)進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐。

再比如，在教學(xué)“Tall buildings”時(shí)，教師根據(jù)單元主題設(shè)計(jì)前測(cè)表并確定驅(qū)動(dòng)性問題“Which floor do you live on？”，并對(duì)驅(qū)動(dòng)性問題進(jìn)行分解，形成子問題鏈。教學(xué)中，教師注重聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，課前鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手收集Tall Buildings圖片，課中通過(guò)讓學(xué)生觀看視頻再次加深對(duì)生活中Tall Buildings的認(rèn)知，課后鼓勵(lì)學(xué)生圍繞Tall Buildings展開寫作。教學(xué)中通過(guò)播放視頻激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，借助板書樓層簡(jiǎn)筆畫，進(jìn)行基數(shù)詞到序數(shù)詞的學(xué)習(xí)，并展開自由談話。圍繞居住環(huán)境這個(gè)主題創(chuàng)設(shè)情境，以“Listen and guess.”激趣，導(dǎo)入課題，激活學(xué)生已知，有效帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入新知學(xué)習(xí)。課中遵循邏輯順序與認(rèn)知規(guī)律，先整體后細(xì)節(jié)，先理解再應(yīng)用，在主題語(yǔ)境下，圍繞“Where？ Which floor？ What？ Who？”四個(gè)關(guān)鍵問題展開教學(xué)，層層遞進(jìn)，為學(xué)生搭建語(yǔ)言支架，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，對(duì)自己的居住環(huán)境進(jìn)行描述，在實(shí)踐中提升學(xué)生的英語(yǔ)交際能力。

六、創(chuàng)設(shè)主題語(yǔ)境，激活學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

主題語(yǔ)境有人與自我、人與自然、人與社會(huì)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)與學(xué)生學(xué)習(xí)生活息息相關(guān)的話題，融合主題語(yǔ)境，通過(guò)主題探索，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣。例如，“Seeing a doctor”與“Food and health”屬于同一個(gè)主題語(yǔ)境，即人與社會(huì)。話題可以圍繞Healthy Life為中心，具體分為看醫(yī)生、給建議、健康生活等，將其串成一條主線，學(xué)生在教師所布置的任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情高漲。有的扮演醫(yī)生，有的扮演病人，有的扮演護(hù)士。通過(guò)角色扮演，學(xué)生的表演能力、表達(dá)能力得到了充分發(fā)揮，對(duì)于主題意義的理解也更加深刻了。

七、融合英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，加深對(duì)主題意義的理解

英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀是以主題意義為引領(lǐng)，以語(yǔ)篇為依托，讓學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)與文化知識(shí)，運(yùn)用聽說(shuō)讀寫看等技能，理解和表達(dá)意義意圖和情感態(tài)度，發(fā)展邏輯思維、批判思維和創(chuàng)新思維。在教學(xué)中教師創(chuàng)設(shè)情境，通過(guò)提問，讓學(xué)生感知文章主題，通過(guò)閱讀獲取與梳理信息，然后進(jìn)行概括與整合，加深了對(duì)主題語(yǔ)篇的理解。通過(guò)開展應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)，讓學(xué)生將主題學(xué)習(xí)內(nèi)容內(nèi)化于心，通過(guò)實(shí)踐應(yīng)用來(lái)檢測(cè)學(xué)習(xí)效果。

八、語(yǔ)言知識(shí)與文化學(xué)習(xí)并重，促進(jìn)表達(dá)得體

在以往的教學(xué)中，教師只注重語(yǔ)言知識(shí)的傳授，包括詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)音，多以割裂的板塊呈現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)生的詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)音知識(shí)是增加了，但學(xué)生并不會(huì)運(yùn)用，更不用提得體表達(dá)了。在語(yǔ)篇中，將語(yǔ)言知識(shí)與文化知識(shí)融合學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)了解中西方文化知識(shí)，學(xué)習(xí)不同情境下的表達(dá)，學(xué)習(xí)口語(yǔ)表達(dá)與書面表達(dá)，最終的目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)得體表達(dá)。融合知識(shí)與文化的語(yǔ)篇是具有情境性、開放性的，讓學(xué)生與文本互動(dòng)、學(xué)生與作者互動(dòng)、學(xué)生與社會(huì)互動(dòng)，通過(guò)師生、生生互動(dòng)的活動(dòng)讓學(xué)生探索得體的表達(dá)方式，促進(jìn)語(yǔ)言表達(dá)能力提升，展現(xiàn)良好的語(yǔ)言素養(yǎng)。

總而言之，隨著小學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)改革的不斷深化，英語(yǔ)核心素養(yǎng)培養(yǎng)開始受到重視。為進(jìn)一步幫助學(xué)生打好英語(yǔ)基礎(chǔ)，教師在教學(xué)過(guò)程中要明確新課改對(duì)小學(xué)英語(yǔ)課程提出的要求，從學(xué)生的興趣出發(fā)，展開口語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)、游戲互動(dòng)活動(dòng)、跨文化思考活動(dòng)和故事創(chuàng)新活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

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