“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的信息技術(shù)與小學(xué)英語課程深度融合

摘 要：“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，信息技術(shù)在教育教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用日益廣泛。重構(gòu)育人目標、優(yōu)化育人觀念、深化技術(shù)支持、改進教學(xué)模式，是“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下教師面臨的主要任務(wù)?；诖耍W(xué)英語教師應(yīng)積極探索構(gòu)建信息技術(shù)與小學(xué)英語課程深度融合的教學(xué)模式，它對于提升小學(xué)生的學(xué)習能力、高階思維能力有著不可或缺的作用。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；信息技術(shù)；小學(xué)英語；課程；深度融合

作者簡介：李惠芬，甘肅省白銀市靖遠縣烏蘭鎮(zhèn)教育管理中心。

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，信息技術(shù)在小學(xué)英語教學(xué)中得到應(yīng)用，但目前小學(xué)英語教師對信息技術(shù)的應(yīng)用仍處于淺層次應(yīng)用階段，有礙于深度學(xué)習的開展。冀教版小學(xué)英語教材高度重視學(xué)科的人文性、工具性，注重語言學(xué)習的真實性、趣味性、應(yīng)用性，注重學(xué)生視野的拓展，文本內(nèi)容、插圖的趣味性較強，對于培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力有著十分重要的意義?！督逃畔⒒?.0行動計劃》實施以來，教育信息化體系正朝著全方位的方向發(fā)展?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下信息技術(shù)與小學(xué)英語課程深度融合，首先要明確融合的基本邏輯，其次要優(yōu)化融合路徑。筆者結(jié)合冀教版小學(xué)英語教材的教學(xué)實踐，對“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的信息技術(shù)與小學(xué)英語課程深度融合展開分析。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下信息技術(shù)與小學(xué)英語課程深度融合的基本邏輯

（一）營造信息化課堂教學(xué)環(huán)境

課堂是信息技術(shù)與小學(xué)英語課程深度融合的重要途徑。課堂教學(xué)活動具有較強的系統(tǒng)性，既要注重教學(xué)設(shè)計精細化，又要注重教學(xué)活動多元化。教學(xué)活動中，每個環(huán)節(jié)的教學(xué)主體與教學(xué)要素均不同，只有互相密切配合和協(xié)調(diào)，方能順利開展教學(xué)活動。信息技術(shù)與教學(xué)環(huán)境的融合，為教學(xué)活動的多樣化提供了支撐。營造信息化課堂教學(xué)環(huán)境，又是信息技術(shù)與教學(xué)環(huán)境融合的基礎(chǔ)，這一過程中，既要加強學(xué)情分析，又要結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特點與英語學(xué)科特點來創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境。具體而言，教師利用現(xiàn)代教育信息技術(shù)，加強信息化課堂建設(shè)，注重信息化教育與學(xué)習軟件的應(yīng)用，實時傳輸和處理教育教學(xué)信息數(shù)據(jù)，實現(xiàn)師生信息互通，共享網(wǎng)絡(luò)教育資源。這就需要構(gòu)建教學(xué)信息數(shù)據(jù)庫、學(xué)習資源信息庫、學(xué)習過程數(shù)據(jù)庫、分析評價數(shù)據(jù)庫，應(yīng)用大數(shù)據(jù)技術(shù)，在智慧教室、智慧語音室、智慧學(xué)習中心對教育資源、學(xué)習工具進行常態(tài)化應(yīng)用，為實現(xiàn)信息技術(shù)與小學(xué)英語課程深度融合奠定基礎(chǔ)。

（二）注重深度融合的頂層設(shè)計

在大力實施信息化教學(xué)過程中，教師是信息技術(shù)與小學(xué)英語課程深度融合的主導(dǎo)，在打造智慧課堂的過程中，教師具有至關(guān)重要的作用。在營造信息化課堂教學(xué)環(huán)境的基礎(chǔ)上，教師要加強信息技術(shù)與小學(xué)英語課程深度融合的頂層設(shè)計，使信息技術(shù)的優(yōu)勢在英語教學(xué)中得到發(fā)揮。在頂層設(shè)計過程中，教師必須明確信息化課堂的關(guān)鍵要素。隨著教育信息化快速發(fā)展，信息技術(shù)軟硬件設(shè)施與系統(tǒng)平臺建設(shè)也在不斷完善，為小學(xué)英語教學(xué)信息化發(fā)展助力。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下信息技術(shù)與小學(xué)英語課程深度融合的路徑

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”融合路徑

教師應(yīng)采用多元化的教學(xué)方式，構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”融合路徑，推動信息技術(shù)與小學(xué)英語課程深度融合。這就需要將信息技術(shù)深度融入教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”的每個環(huán)節(jié)，使互聯(lián)網(wǎng)成為師生雙方連接的紐帶，教師為學(xué)生提供課前、課中、課后一體化的信息化服務(wù)。

1.課前。教師在備課中需加強對信息技術(shù)的應(yīng)用，設(shè)計與學(xué)生所學(xué)內(nèi)容相符的微視頻、課件，借助豐富多樣的“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)資源進行教學(xué)設(shè)計，如采用微課進行教學(xué)導(dǎo)入。可讓學(xué)生通過在線學(xué)習平臺進行預(yù)習，教師需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計和制作微課，并讓學(xué)生在預(yù)習時有效應(yīng)用微課。

例如，教學(xué)“How much is it？”一文時，教師可以先把本課學(xué)習資源推送給學(xué)生，學(xué)生結(jié)合自身情況針對性選擇學(xué)習資源，比如食物與餐館話題的相關(guān)文本、圖像、音視頻等。利用課前導(dǎo)學(xué)資源，給學(xué)生共同的學(xué)習和交流提供機會，教師能更好地掌握學(xué)生的學(xué)習情況，學(xué)生靈活地應(yīng)用“What would you like？ I'd like_____.”句型，從而掌握詢問價錢的技巧。在這一過程中，學(xué)生對可數(shù)名詞、不可數(shù)名詞在詢問價錢時的表達較為困難，若是采用單一傳統(tǒng)、照本宣科式的課堂教學(xué)方式，學(xué)習效果往往不佳。學(xué)生需要在課前觀看英語微課，對語法知識進行歸納和整理，從而提升課堂教學(xué)效率，促進學(xué)生學(xué)習能力的培養(yǎng)。在此基礎(chǔ)上就需要進行連線，把英語單詞與相應(yīng)的圖片連接起來，讓學(xué)生說出數(shù)量名詞有哪些，寫出相關(guān)英語單詞。最后要求學(xué)生設(shè)想去超市如何詢問價格，促進學(xué)生對語言的靈活運用。

2.課中。教師采用情境化的教學(xué)方式，有益于學(xué)生溝通和教學(xué)順暢進行。為了更好地引導(dǎo)學(xué)生利用微課進行有效學(xué)習，教師需要加強與學(xué)生的合作。以上述案例為例，教師可以將事先設(shè)計的超市購物場景利用電子白板展示出來，給每個小組提供一種購物清單，讓學(xué)生在購物情境中進行對話練習，看哪個小組最先完成任務(wù)，先完成的小組將得到一份神秘小禮物。這樣可將學(xué)生的學(xué)習興趣激發(fā)出來，學(xué)生會主動積極地參與到課堂互動之中。

3.課后。課后教師運用信息技術(shù)手段，對學(xué)生進行智能化測評，為學(xué)生提供智能化的分析和測評報告，對學(xué)生的學(xué)習情況進行診斷，從而促進智慧課堂的打造，使學(xué)生鞏固所學(xué)習內(nèi)容。在課后鞏固環(huán)節(jié)，為了更好地引導(dǎo)學(xué)生進行有效學(xué)習，教師可以根據(jù)先快后慢的遺忘規(guī)律，及時復(fù)習和鞏固所學(xué)內(nèi)容，促進學(xué)生學(xué)習效率的提升。教師借助信息資源和手段開展課后小結(jié)，可以培養(yǎng)學(xué)生課后復(fù)習的良好習慣與意識。通過小結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的歸納和總結(jié)習慣，不斷提升自身的學(xué)習成效。例如，教學(xué)“How much is it？”一文后，為了使學(xué)生鞏固所學(xué)的知識，筆者把詢問價格的過程采取思維導(dǎo)圖的方式予以講解和梳理，并且要求學(xué)生在課后與家長一起觀看上課的視頻，做好課后學(xué)習與鞏固，家校共育確保課后復(fù)習鞏固的針對性和有效性。

（二）“互聯(lián)網(wǎng)+資源”融合路徑

教師給學(xué)生提供豐富的學(xué)習資源，借助人工智能技術(shù)，讓師生通過在線學(xué)習平臺下載學(xué)習資源、認知工具，引導(dǎo)學(xué)生在虛擬沉浸式學(xué)習情境和智能化學(xué)習語境中開展英語活動，智能設(shè)備輔助學(xué)生的英語學(xué)習，利用信息技術(shù)工具實現(xiàn)信息交互和知識分享與傳遞。例如，利用“一起作業(yè)”App分享和利用學(xué)習資料，使得學(xué)生的學(xué)習資源更加豐富多樣且具有持續(xù)性。

在“互聯(lián)網(wǎng)+資源”應(yīng)用的過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生開展個性化學(xué)習。信息技術(shù)能更好地幫助學(xué)生進行英語聽說訓(xùn)練、習得英語學(xué)習策略、提升英語學(xué)習能力。小學(xué)生的英語學(xué)習能力通常是在英語教學(xué)活動中習得的。學(xué)生在信息化英語學(xué)習中，結(jié)合自身實際情況開展個性化學(xué)習，制定個性化的學(xué)習計劃、目標，采用個性化學(xué)習方式，在選擇英語知識內(nèi)容時更具有廣度與深度，師生之間的溝通協(xié)作更加暢通。學(xué)生在“互聯(lián)網(wǎng)+”的學(xué)習情境中探究、發(fā)現(xiàn)、獲取新知，借助在線學(xué)習平臺及時地反饋自己的學(xué)習情況，教師及時幫助學(xué)生提高自學(xué)、認知、推理方面的能力與創(chuàng)新思維。在課堂管理中，教師采用“互聯(lián)網(wǎng)+”思維，應(yīng)用信息化手段，實現(xiàn)教學(xué)管理服務(wù)智慧化，增強課堂管理的系統(tǒng)性。例如，筆者在教學(xué)中應(yīng)用“一起作業(yè)”App，既能實現(xiàn)多樣化管理，又能提供多種不同的學(xué)習工具，使課程準備、課堂教學(xué)和課堂管理不斷得到優(yōu)化。借助該App，還能對學(xué)情進行智能化分析，掌握學(xué)生對知識點的學(xué)習情況，從而在課堂教學(xué)中針對性地講解。結(jié)合學(xué)生學(xué)習情況實施精細化課堂管理，從而提升教學(xué)效率，提高工作效能。

三、教學(xué)案例分析——以“ This is my family”為例

（一）教學(xué)目標

本課的教學(xué)目標主要分為知識與能力目標，過程與方法目標，情感、態(tài)度與價值觀目標，重難點的突破與掌握。

知識與能力目標：掌握如何用英語來表述自己的家庭成員，如媽媽（mother）、爸爸（father）、姐妹（sister）、兄弟（brother），熟練應(yīng)用句型“This is my...”介紹自己的家人。

過程與方法目標為：培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習和合作學(xué)習能力，倡導(dǎo)交際式的語言習得方式。

情感態(tài)度與價值觀目標：激發(fā)學(xué)生愛家、愛家人的情感，傳頌和諧家庭之美。

重難點為區(qū)分不同家庭成員的英語表達方式，并運用句型“This is my...”介紹家庭成員。

（二）預(yù)期效果

1.學(xué)生明確關(guān)鍵詞的意思。

2.學(xué)生理解關(guān)鍵句子的含義。

3.學(xué)生可以在真實的語境中熟練使用家庭成員的介紹方法。

（三）課前準備階段

1.教師的課前準備。

第一，教師結(jié)合課本內(nèi)容制作微視頻，引導(dǎo)學(xué)生在觀看微視頻之后，能利用本課的情境進行對話，在真實場景中進行句型運用，并結(jié)合課后練習題錄制音頻供學(xué)生學(xué)習。

第二，教師設(shè)計的任務(wù)導(dǎo)學(xué)單涉及單詞、句型等知識，設(shè)置簡單的場景和圖畫，讓學(xué)生根據(jù)圖畫填寫單詞。

2.學(xué)生的課前準備。學(xué)生在課前觀看教師制作的微視頻，并完成任務(wù)導(dǎo)學(xué)單中的任務(wù)，遇到不能解決的問題，需要反復(fù)觀看微視頻，尋找解決方法。

（四）課堂教學(xué)階段

預(yù)熱階段（5分鐘）：讓學(xué)生進行簡單的對話，檢測學(xué)生的課前學(xué)習情況，并唱This is my family這首英語歌曲。

演示階段（15分鐘）：讓學(xué)生通過PPT學(xué)習有關(guān)家庭成員的單詞，每個小組選派一名成員進行范讀。再將“This is my...”的句型結(jié)構(gòu)在書中畫出來，但是不要馬上對話，而是要求學(xué)生猜其中的對話內(nèi)容。之后教師出示圖片，讓學(xué)生根據(jù)圖片內(nèi)容分角色開展對話。

小組學(xué)習階段（10分鐘）：每個小組開展對話，模仿課本內(nèi)容，小組成員之間采用“This is my...”句型介紹家庭成員。之后小組長念兒歌，小組成員結(jié)合兒歌內(nèi)容進行表演，最后每個小組上臺表演，并模仿教師的動作。

小組成果展示階段（10分鐘）：每個小組將自己的學(xué)習成果展示出來，教師對學(xué)生的發(fā)音進行糾正，對學(xué)生進行激勵和評價，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情。

（五）課后學(xué)習階段

在這一階段，要求學(xué)生調(diào)查家庭成員組成情況，并問自己的父親、母親或朋友喜歡吃什么。

四、結(jié)語

綜上所述，信息技術(shù)與小學(xué)英語課程深度融合是小學(xué)英語智慧課堂建設(shè)的必經(jīng)之路。信息技術(shù)與小學(xué)英語課程深度融合的過程中，教師既要明確融合邏輯，又要完善融合路徑。教師需要運用信息技術(shù)將抽象的知識情境化地呈現(xiàn)出來，強化師生互動與溝通交流，引導(dǎo)學(xué)生借助在線學(xué)習平臺自主學(xué)習英語，幫助學(xué)生建構(gòu)知識體系，培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習意識，結(jié)合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)開展信息化教學(xué)，增強學(xué)生的英語學(xué)習興趣。

參考文獻：

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基金項目：本文系甘肅省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度一般課題“‘互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)融合新媒體創(chuàng)新研究”（課題立項號：GS【2021】GHB0253）的階段性研究成果。