高中英語不同文體預習作業(yè)有效設計的實踐研究

摘 要：本文依托人教版高中英語教材，列舉操作性較強的預習作業(yè)，探究如何有效設計高中英語不同文體的預習作業(yè)，讓學生發(fā)揮主體性，在體驗中主動學習。

關鍵詞：不同文體；預習作業(yè)；設計

作者簡介：葛秋嬌，杭州市蕭山區(qū)第六高級中學。

一、問題的提出

閱讀是學生習得語言與提升語言能力的重要途徑，因此要持續(xù)提升學生的閱讀技能和閱讀動機。自主預習和課堂學習相結合能將“思”與“學”有效融合。學生在學思結合的英語閱讀教學中體驗語言、感悟文化、運用策略、發(fā)展思維，最終實現(xiàn)閱讀素養(yǎng)的提升。而目前的高中英語閱讀教學仍存在一些問題：課堂由教師掌控，講解知識和灌輸語言點；學生拼命刷題，盲目重復學習；教與學的目的是應試，沒有達到育人目標。本文將探究如何有效設計與實施高中英語不同文體預習作業(yè)，使學生參與文本解讀，獲得綜合素養(yǎng)的提升。

二、理論認識

（一） 概念界定

1. 預習作業(yè)?！掇o海》中“作業(yè)”的釋義為“為了完成生產(chǎn)、學習等方面的既定任務而進行的活動”。根據(jù)不同功能、載體、性質(zhì)等劃分，作業(yè)種類眾多。本研究限定了作業(yè)時間。預習作業(yè)是以課程標準為引領，以教材為依托，從學生出發(fā)，引導學生在課前自主學習的作業(yè)形式。預習作業(yè)著眼于如何調(diào)動學生學習的主動性，如何引導學生獲取知識，如何喚醒學生情感的體驗。它是教師教學的重要手段，能促進教學工作有效開展。

2.不同文體的預習作業(yè)。朱廣賢先生把所有文章劃分為兩門、八類、多體，兩門即文學作品門和實用文章門，實用文章門包括記敘類、議論類、說明類和應用類。本研究遵照以上分類方式。把握不同文體特點，參考課程目標，從學生實際出發(fā)，為不同文體設計獨特的預習作業(yè)，關注文章行文結構、語言特點和表達特色。

（二） 操作特征

設計不同文體的預習作業(yè)是為了促進學生在閱讀過程中從讀到學、從輸入到輸出、從認知到整合。英語是一門實踐性強的學科，因此有必要設計不同文體預習作業(yè)，使學生在一次次充滿樂趣與思考的語言實踐中，逐步掌握英語這門語言。不同文體預習作業(yè)的設計具有以下幾個突出特點：

1.設計要體現(xiàn)一定的“趣”。讓學生在輕松愉悅的情境中學習，寓教于樂。充分考慮學生的年齡特點和信息關注點，針對文本設計“趣點”。

2.設計時要挖掘一定的“綠”。綠色是生命的顏色。根據(jù)文本內(nèi)容，挖掘其本身蘊含的“綠意”，如積極的生活態(tài)度、欣賞自然的閑情雅致、胸懷天下的慷慨激昂等，有效開展課程思政，通過學科教學實現(xiàn)育人目標。

3. 設計的作業(yè)要有助于提升學生搭建文本結構的能力。不同文體的文章在行文結構、詞匯運用等方面存在差別，對不同文體的文本結構、詞匯運用等方面特點進行歸納，有利于學生辨別課外閱讀題材，有效進行文本閱讀，快速尋找有效信息和主題思想。

4. 設計的作業(yè)要有助于有效降低閱讀的難度。不同文體預習作業(yè)的價值在于幫助學生快速掌握文本內(nèi)容，掌握文本結構，積累詞匯和句式，積累表達方式，從而降低閱讀難度。

三、實踐探索

（一）設計思路

高中英語教材中的閱讀文章體裁豐富，解讀方式各不相同。在設計不同文體預習作業(yè)的過程中，教師應把握文本結構、語言特點和思想情感，確定教學目標和教學手段，最終確定預習作業(yè)。設計思路示意圖如下：

（二）分析文本特點

（三）確定教學策略

分析不同文體的特點后，教師根據(jù)課程標準的相關評價要求，確定教學策略。

（四） 具體設計

1.記敘類文章。記敘類文章主要寫人、敘事、寫景或狀物，作者往往通過敘事來言情。因此，希望學生能準確地把握文章的脈絡，從時間、地點、人物、起因、經(jīng)過、結果這幾方面概括文章大意，逐步挖掘文章內(nèi)涵。

以人教版高中英語選擇性必修第一冊Unit 1中的閱讀文章“The man who changed our understanding of the universe”為例。這篇文章簡述愛因斯坦的生平、學習和從業(yè)經(jīng)歷、突出貢獻等。文章按時間順序敘述，運用正面和側面描寫，將一個投身于科學、致力于研究的學者形象展示在讀者面前。因此，教師在設計預習作業(yè)時要突出主人公的行為描寫和品質(zhì)總結。

針對第三項預習作業(yè)，一名學生寫道：

Never have I seen such a powerful and strong man. Born in an ordinary family， he had set? some requirements for himself in study. Having failed once， he tried a second time to enter the dreaming university. While working as a teacher and then a clerk， he never gave up his dream to conduct researches. After many years' study and great efforts， he was finally awarded the Nobel Prize. He is a genius and he also reveals us that persistence can help achieve something.

該預習作業(yè)聚焦記敘文的常用結構，涉及人物、事件和評價，著眼于分析主人公的行為，讓學生深刻體會主人公的經(jīng)歷，對主人公作出更公正、更深入的評價。從這名學生完成的預習作業(yè)可看出，這名學生已經(jīng)把握了文章的主題內(nèi)容，能夠利用文章的一些細節(jié)對人物形象進行補充，并表達自己真摯而強烈的情感。這名學生還拓展了話題，呼吁大家堅持不懈?？傊?，設計預習作業(yè)要尊重學生對文本的理解和情感的抒發(fā)。

2.應用類文章。應用類文章是人們在工作和生活中經(jīng)常使用的一種文體，針對特定目的，有穩(wěn)定的書寫格式。高中階段學生要學會寫書信、日記等。由于應用文目的性強，因此設計作業(yè)時需把握四要素——主題、指向誰、寫作目的、寫作格式。以人教版高中英語選擇性必修第三冊Unit 2 Using Language板塊為例。

該文章內(nèi)容為兩名學生就生活方式的轉變寫信告知編輯。第一項作業(yè)旨在讓學生把握文章中心，明確書信中的主要事件；第二項作業(yè)要求學生通過分析主人公生活方式的變化，判斷其生活方式健康與否，引發(fā)讀者思考和轉變；最后一項作業(yè)要求學生模仿書信要點列出提綱。

閱讀不僅是教師與文本之間的對話，也是學生與文本之間的對話。該文章內(nèi)容簡單，但人物心路歷程的刻畫值得推敲，學生讀到如此貼近自己生活的內(nèi)容時必定感同身受，第三項作業(yè)更能引起學生對自身的關注和情感共鳴。

3.說明類文章。說明文主要是對事物的形態(tài)、性質(zhì)、特點等進行說明，使學生對事物有所了解，從而獲得知識。說明文主要分為事物說明文和事理說明文兩類，采用的說明順序有時間順序、空間順序和邏輯順序。因此，說明類文章預習作業(yè)的主要任務是讓學生判斷說明文的寫作順序，從而明確說明文說明的要點。以人教版高中英語必修第三冊Unit 4中的閱讀文章“Space： The Final Frontier”為例進行說明。

第一項作業(yè)旨在讓學生把握文章的整體脈絡，理清思路，這有助于學生理解事物形成過程。第二項作業(yè)是根據(jù)文章的邏輯關系補全文章，使文章完整。第三、四項作業(yè)截取了國外和中國探索太空的片段，根據(jù)標志詞，按時間順序梳理探索過程。筆者認為，在一定預習作業(yè)的鋪墊下，學生可以進行同步閱讀，比如上網(wǎng)尋找關于探索海洋的素材，對同類文本進行比較賞析，有利于學生加深理解，讀懂這個類型文章。

3.議論類文章。議論文是一種剖析事理、論述事理、發(fā)表意見、提出主張的文體。議論文具有觀點明確、論據(jù)充分、論證合理、邏輯性強等特點。季豐提出該類型文本的精讀方法：“把握作者立場和觀點，梳理篇章結構，把握論證思路，合理推敲和推斷”。因此，教師在設計預習作業(yè)時需抓住議論文的三部分，即是什么、為什么、怎么做。下面以人教版高中英語必修第三冊Unit 4 Reading For Writing板塊教學為例。

議論文邏輯嚴密，預習作業(yè)可幫助學生明確議論文的結構、寫作手法等，快速抓取文章的主要信息，了解議論文的創(chuàng)作過程，對議論文寫作有初步認識。課堂上再細細品讀時，學生能跟上教學思路，更主動去思考論證過程，形成邏輯思維框架。

教師應鼓勵學生發(fā)表自己的見解，允許學生爭論，并為學生創(chuàng)設自由、寬松和活潑的討論氛圍，以充分調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)學生的學習興趣，激活其思維和情感，使其創(chuàng)造力得以發(fā)揮。

四、成效與反思

隨著研究不斷深入，課堂教學也呈現(xiàn)出樂觀景象。

（一）提高教師專業(yè)水平

教師長期擔當“教”的角色，以教材教輔資料為依據(jù)，而忽視學生最基本的學習需求。預習作業(yè)的設計與運用，促使教師以學生學習為出發(fā)點，重視學生的思維過程和思想理念，轉變固有的教學理念，這樣有利于課程改革和教育教學質(zhì)量的提升。

在設計預習作業(yè)時，教師也在不斷學習。通過對文章文體、結構、內(nèi)容、重難點的把握，準確抓取文本的切入口，以小見大，逐步推進教學進程，理順文章。教師對教材要有整體意識，能從一篇文章著眼，聯(lián)系同類型文章，總結規(guī)律特征，便于學生掌握同一文體的文章，甚至擴展到課外閱讀。

（二）提升學生終身學習能力

預習是學生獨立進行思維演練的第一步，為課堂教學效率的提升提供保障。它給予學生更充分、更自由的空間進行探索，能夠讓學生在課前主動去觀察、去交流、去探究，讓學生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，嘗試解決問題。

開放性問題能充分激發(fā)學生的學習興趣，使學生學會從不同的角度思考，舉一反三，概括不同文體文章的特點，比較不同文體間或者同文體不同文章間的區(qū)別。學生已經(jīng)不再滿足于預習作業(yè)上的知識，不滿足于課本上的知識，對于課外知識有更強烈的學習意愿，教師應設法讓學生獲得更強的學習成就感。

（三）促進教學可持續(xù)發(fā)展

預習作業(yè)有助于培養(yǎng)學生的學習方法和學習技巧。一方面，它填補了課前學習的空白，激發(fā)學生主動搭建對不同文體文章的支架，引導學生記錄自己的感受；另一方面，它串聯(lián)了課堂閱讀能力的訓練，培養(yǎng)學生的讀前預測、搜索信息、概括總結等能力。課前預習作業(yè)與課堂閱讀訓練的有效結合，有利于學生閱讀能力的提升，促進教學可持續(xù)發(fā)展。

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