高中英語教學(xué)中合作學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用

摘 要：為了發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，教師應(yīng)積極創(chuàng)新教學(xué)模式，不斷強(qiáng)化對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。本文主要對高中英語教學(xué)中合作學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用進(jìn)行探究，分析了合作學(xué)習(xí)在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展方面的優(yōu)勢，列舉了當(dāng)前高中英語教學(xué)中合作學(xué)習(xí)存在的問題，嘗試提出了提升合作學(xué)習(xí)運(yùn)用效果的策略，以期使合作學(xué)習(xí)模式得到高效運(yùn)用，使學(xué)生的知識水平和綜合實力得到快速提升。

關(guān)鍵詞：高中英語教學(xué)；合作學(xué)習(xí)模式；小組學(xué)習(xí)

作者簡介：敖幫艷，貴州省畢節(jié)市威寧縣第九中學(xué)。

合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，學(xué)生的交流能力、合作能力等的培養(yǎng)，使學(xué)生實現(xiàn)共同進(jìn)步。英語作為一種語言類學(xué)科，其對學(xué)生的互動性及交流效果有較高的要求，因此，教師應(yīng)合理運(yùn)用合作學(xué)習(xí)模式，助力英語課堂教學(xué)的有效開展，提高學(xué)生的英語水平。

一、合作學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢

合作學(xué)習(xí)模式在高中英語課堂教學(xué)中具有明顯優(yōu)勢。首先，合作學(xué)習(xí)模式為學(xué)生提供了交流的環(huán)境，有利于激發(fā)學(xué)生思維活性。在合作學(xué)習(xí)背景下，學(xué)生結(jié)合課題內(nèi)容進(jìn)行深度思考和討論，在交流中分享自身的觀點，有效提升了學(xué)生的人際交往能力和邏輯思維能力。其次，合作學(xué)習(xí)能夠促進(jìn)學(xué)生多方面發(fā)展。在合作過程中，學(xué)生可以獨立思考，提高學(xué)習(xí)自主性，同時可以合作探究，共同分析相關(guān)問題，充分培養(yǎng)學(xué)生的合作能力、溝通能力、創(chuàng)新能力、平等意識和主動學(xué)習(xí)習(xí)慣。最后，合作學(xué)習(xí)能夠提高課堂教學(xué)整體效率。在合作過程中，學(xué)生的積極性較高，愿意參與到互動中。不同小組之間存在競爭關(guān)系，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中保持較強(qiáng)的競爭意識，有效提高課堂教學(xué)效率。

二、合作學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用方式

為使合作學(xué)習(xí)發(fā)揮更大的作用，在實際教學(xué)過程中，教師應(yīng)靈活運(yùn)用不同方式開展合作學(xué)習(xí)。常見的合作學(xué)習(xí)方式包括以下幾種：

其一，問題式合作。應(yīng)用該方式時，師生之間或?qū)W生之間互相提問并解答，通過提問激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在回答時互相合作，提高解答問題的成就感。教師可以將課堂重點知識設(shè)置為問題，以知識競賽或有獎回答等活動形式吸引學(xué)生積極參與其中，使學(xué)生在活動中互相合作、互相競爭，最終加深對知識的印象，提高實際學(xué)習(xí)效果。

其二，討論式合作。討論式合作在課堂的應(yīng)用最為廣泛。將學(xué)生分為若干小組，各小組學(xué)生針對某一問題進(jìn)行討論和分析，學(xué)生在討論過程中發(fā)散思維，自主查詢相關(guān)的知識內(nèi)容，從而完成深度學(xué)習(xí)，最終有效完成討論任務(wù)。該方式的實施較為簡單，并且學(xué)生的自由度較高，這使得部分學(xué)生可能存在參與不積極的情況，教師無法發(fā)現(xiàn)時，可能對課堂教學(xué)效果產(chǎn)生一定影響。

其三，探究式合作。實施探究式合作前，教師要設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)或探究問題，學(xué)生通過合作的方式完成探究學(xué)習(xí)，在該過程中實施自我教育，學(xué)生在合作過程中充分鍛煉自身的調(diào)查能力、資料查找能力、交流能力以及自主學(xué)習(xí)能力。由于教師無法對各小組學(xué)習(xí)狀況一一掌控，使得探究式合作可能存在效率不高的情況。

三、高中英語教學(xué)中合作學(xué)習(xí)存在的問題

（一）師生對合作學(xué)習(xí)了解不足

部分學(xué)生或教師粗淺地認(rèn)為合作學(xué)習(xí)就是簡單的幾個人在一起學(xué)習(xí)，學(xué)生組成小組后一同完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，忽視了小組劃分方式、小組的任務(wù)分解與分配方法以及小組內(nèi)學(xué)生的組織管理等，對合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識不足，導(dǎo)致師生無法有效完成相應(yīng)的工作，嚴(yán)重影響實際的教學(xué)效果，學(xué)生無法得到有效鍛煉，難以實現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的目的。如在課堂教學(xué)中，英語教師只是簡單地讓前后座學(xué)生組成小組鍛煉口語交際能力，缺乏恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，往往導(dǎo)致學(xué)生羞于主動開口，致使合作鍛煉無法達(dá)到預(yù)期效果。

（二）分組方式不合理

在合作學(xué)習(xí)過程中，一般4-6人為一組，小組中設(shè)置組長，引導(dǎo)小組成員完成相應(yīng)的合作任務(wù)。教師可以根據(jù)任務(wù)要求、學(xué)生具體位置、學(xué)生學(xué)習(xí)水平等因素進(jìn)行分組，使小組成員各方面能力保持均衡，從而便于提高合作學(xué)習(xí)效果。但在實際分組過程中，部分教師只是讓學(xué)生按照自己的喜好來結(jié)組，這種情況下，往往性格活潑的學(xué)生容易快速組成小組，而性格較為文靜的學(xué)生較為被動，不同小組之間缺乏平衡性，最終導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)效果不理想。

（三）學(xué)生過于重視標(biāo)準(zhǔn)答案

合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生表達(dá)自身的看法，給出更多的創(chuàng)新想法通過合作探究，得出最終的討論結(jié)果。應(yīng)注意的是，不是所有的合作探究問題均有標(biāo)準(zhǔn)答案。部分學(xué)生在合作過程中過于重視標(biāo)準(zhǔn)答案，在發(fā)現(xiàn)一種問題解答路徑并得到證實后，便忽視其他回答思路，合作過程中缺乏創(chuàng)新性和有效性，導(dǎo)致無法有效達(dá)到合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

（四）合作學(xué)習(xí)效率較低

想要提高課堂教學(xué)效率，應(yīng)積極提升合作學(xué)習(xí)的效率，確保學(xué)生保持高效學(xué)習(xí)和探究狀態(tài)。英語課堂教學(xué)中，學(xué)生組成合作小組后，小組中性格外向或英語水平較高的學(xué)生往往占據(jù)主導(dǎo)地位，部分性格較為安靜內(nèi)向或英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生，在小組合作討論中不主動或不愿意表達(dá)自身的看法，導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)的整體效率較低。

（五）教學(xué)評價體系不科學(xué)

良好的課堂教學(xué)評價有助于提高課堂教學(xué)質(zhì)量。但在實際的教學(xué)過程中，由于合作學(xué)習(xí)效果不理想，導(dǎo)致教學(xué)評價無法順利實施。部分教師只關(guān)注小組的問題解決情況和討論結(jié)果的正確率，對小組學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的參與情況和不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況缺乏評價。長此以往，小組內(nèi)學(xué)習(xí)較為積極的學(xué)生容易產(chǎn)生消極心理，認(rèn)為自己的努力沒有得到認(rèn)可，這會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

四、提升高中英語合作學(xué)習(xí)模式運(yùn)用效果的對策

（一）加強(qiáng)對合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識

為了在高中英語教學(xué)中正確有效運(yùn)用合作學(xué)習(xí)模式，教師和學(xué)生均應(yīng)充分了解合作學(xué)習(xí)的真正目的和意義，這樣教師可按照科學(xué)的方式組織開展合作學(xué)習(xí)，確保學(xué)生能夠以正確的態(tài)度和方式參與到合作學(xué)習(xí)中，充分提高合作學(xué)習(xí)效果。對教師來說，應(yīng)認(rèn)識到合作學(xué)習(xí)是一種能夠提高課堂教學(xué)效率，且能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的教學(xué)方法之一，在實施過程中，應(yīng)重點關(guān)注合作形式的選擇以及合作小組的劃分，以確保學(xué)生的英語能力能夠得到充分的鍛煉和提升。對于學(xué)生來說，應(yīng)認(rèn)識到合作學(xué)習(xí)對自身積極性和參與性有著較高要求，只有真正參與到合作學(xué)習(xí)中，才能夠有所收獲。在該過程中，教師可以將學(xué)生感興趣的主題作為合作活動內(nèi)容，從而提高學(xué)生的參與積極性。如“Teenage Life”這個單元的教學(xué)中，教師引入學(xué)生感興趣的內(nèi)容作為合作討論的話題，可以將課文題目作為討論重點，即“上高中后覺得自己遇到怎樣的challenge”，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的經(jīng)歷完成英文表達(dá)和討論。這樣不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的鍛煉效果，同時能在一定程度上幫助教師加強(qiáng)對學(xué)生的了解。學(xué)生之間可以構(gòu)建討論分享團(tuán)隊，由經(jīng)驗相似或興趣相同的學(xué)生組成，團(tuán)隊人員互相分享自己的生活經(jīng)歷，分享Teenage Life。學(xué)生在分享中互相加深了解，有利于提高后續(xù)合作的效率和組內(nèi)氛圍。

（二）合理劃分英語學(xué)習(xí)小組

為合理劃分合作學(xué)習(xí)小組，教師應(yīng)提前做好相應(yīng)的準(zhǔn)備，以保障小組劃分的有效性，盡量使學(xué)生得到充分鍛煉。在劃分小組前，英語教師應(yīng)充分調(diào)查了解班級學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況、不同學(xué)生的英語表達(dá)能力以及性格特點，可以根據(jù)調(diào)查結(jié)果設(shè)立相應(yīng)的對比表格，以便后續(xù)提高分組的有效性。教師應(yīng)結(jié)合課程內(nèi)容以及合作形式調(diào)整小組結(jié)構(gòu)。若課程內(nèi)容存在一定難點，教師可以使用“先進(jìn)帶后進(jìn)”的分組方法，每個小組均有學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生，由學(xué)優(yōu)生帶領(lǐng)其他學(xué)生完成合作任務(wù)。在難度較低時，若實施討論式合作和表演式合作時，可以按照學(xué)生的性格特點劃分小組，利用活潑外向的學(xué)生引導(dǎo)內(nèi)向的學(xué)生大膽表達(dá)，從而使整體學(xué)習(xí)氛圍更加和諧，同時提高課堂教學(xué)效率。如在“Natural disasters”一課的教學(xué)中，結(jié)合課文內(nèi)容，教師要求學(xué)生自行了解各類自然災(zāi)害，并分析和探討自然災(zāi)害給人類造成的危害，各小組派代表進(jìn)行總結(jié)。在小組活動中，應(yīng)設(shè)置組長，由組長負(fù)責(zé)相關(guān)工作的分配和落實，這有利于充分鍛煉學(xué)生的綜合實踐能力。在小組磨合中，組員之間的關(guān)系更加良好，從而進(jìn)一步提高合作水平。教師可以將不同性格特點的學(xué)生分為一組，由較為外向的學(xué)生帶動內(nèi)向的學(xué)生共同完成相關(guān)資料的查詢和題目討論分析工作，以提高整體合作的有效性。

（三）調(diào)整學(xué)生合作學(xué)習(xí)的重心

英語課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)將合作學(xué)習(xí)的重心放在鼓勵學(xué)生積極參與到合作活動中來，而不是過于重視合作結(jié)果和問題解答速度。教師應(yīng)優(yōu)化教學(xué)方式，一方面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，使其能夠正視合作活動，在互動中大膽自信地說英語，在合作中勇于表達(dá)自己的觀點，從而使合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)出真正的意義。另一方面鼓勵學(xué)生敢于創(chuàng)新，在合作中探尋新的思考路徑，從而有效鍛煉自身的邏輯思維能力，避免過度在意“正確答案”，應(yīng)保持質(zhì)疑精神，在合作中多探究、多創(chuàng)新、多實踐，從而得到正確的結(jié)果。如“Morals and virtue”這個單元主要講美德和價值觀，教師以此為討論內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文章內(nèi)容評析道德寓言內(nèi)容。該討論主題具有開放性，學(xué)生可以根據(jù)自身的經(jīng)驗和看法進(jìn)行分析和點評，不必拘泥于怎樣的想法才是正確的人物態(tài)度，充分表達(dá)自身的觀點，從而使活動效率得到提升。

（四）提高合作學(xué)習(xí)效率

在英語課堂教學(xué)中，為充分提高合作學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生在合作中得到有效的鍛煉，教師應(yīng)對合作學(xué)習(xí)過程進(jìn)行合理優(yōu)化和引導(dǎo)。首先，教師應(yīng)將學(xué)生合理分組，充分借助部分學(xué)生的優(yōu)勢，帶動小組內(nèi)其他學(xué)生完成合作學(xué)習(xí)任務(wù)。其次，應(yīng)明確小組組長及其責(zé)任。組長的作用在于引導(dǎo)組員順利完成任務(wù)，組長應(yīng)對活動任務(wù)進(jìn)行合理劃分，按照組員的特點分配不同的任務(wù)，并設(shè)置自主思考時間、共同討論時間以及最后總結(jié)時間，從而使整體合作過程更加有序且高效。最后，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和獨立思考能力，使其能夠在合作學(xué)習(xí)過程中將重心放在學(xué)習(xí)上，而不是與其他學(xué)生閑聊。通過設(shè)置小組合作標(biāo)準(zhǔn)充分提高合作效率。如“Looking into the future”一課教學(xué)中，教師提出討論題目“should we fight technology？”，將學(xué)生分成5人一組，每個小組設(shè)置組長，明確組長任務(wù)。組長分配任務(wù)，2人負(fù)責(zé)總結(jié)作者寫作意圖，2人負(fù)責(zé)結(jié)合課文內(nèi)容對未來科技發(fā)展進(jìn)行預(yù)測，1人負(fù)責(zé)總結(jié)和發(fā)言。通過小組活動，有效提高課堂學(xué)習(xí)效率。

（五）完善課堂教學(xué)評價體系

在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)針對合作學(xué)習(xí)的運(yùn)用，合理完善課堂教學(xué)評價體系，提高教學(xué)評價效果。在進(jìn)行教學(xué)評價的過程中，首先，教師應(yīng)加強(qiáng)對小組整體的評價。合作學(xué)習(xí)不僅能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)效果起到提升作用，同時能夠鍛煉學(xué)生的合作能力等多方面綜合素養(yǎng)，因此教師應(yīng)從多方面進(jìn)行合理評價。其次，教師應(yīng)重視對小組中學(xué)生個體的評價。不同小組中學(xué)生的參與積極性不同，教師應(yīng)重點關(guān)注小組中不同學(xué)生的狀態(tài)，對表現(xiàn)較為積極的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)，同時鼓勵參與積極性不高的學(xué)生，促使其在后續(xù)合作中能夠發(fā)揮自身作用。最后，教師應(yīng)構(gòu)建多元化評價體系，除了教師評價，應(yīng)鼓勵小組之間互相評價、組員之間互相評價等。通過評價，學(xué)生能夠充分了解自身當(dāng)前存在的不足，有效調(diào)整后續(xù)的學(xué)習(xí)計劃，實現(xiàn)查漏補(bǔ)缺，充分提升自身學(xué)習(xí)能力。

綜上所述，合作學(xué)習(xí)模式是一種具有重要實踐效果和能力培養(yǎng)效果的教學(xué)方式，將其應(yīng)用在高中英語教學(xué)中，不僅能夠提高課堂教學(xué)效率，同時有利于學(xué)生的綜合發(fā)展與能力提升。在合作學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)做好引導(dǎo)者，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生合作中存在的不足，并實施恰當(dāng)?shù)膬?yōu)化方法，促使學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中，不斷提升學(xué)習(xí)效果。

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