基于7C+9I人才培養(yǎng)模式的大學(xué)英語課程改革研究與實踐

皮亞?舒璨

摘 要：數(shù)字技術(shù)發(fā)展日新月異，數(shù)字技術(shù)為教育賦能的時代已然到來，基于智慧教學(xué)的人才培養(yǎng)模式研究是高等教育領(lǐng)域一個不可忽視的課題。教育部高等教育司司長吳巖提出的塑造高等教育未來的六項原則（本文稱之為“高考教育六原則”）再一次凸顯了“大綜合”“大學(xué)科”人才培養(yǎng)的重要性。本文以“高等教育未來的原則”為導(dǎo)向，依托數(shù)字化教學(xué)平臺，深入挖掘7C+9I人才培養(yǎng)模式的路徑并將之應(yīng)用于《大學(xué)英語》課程，試圖探索該課程人才培養(yǎng)新模式。

關(guān)鍵詞：7C+9I人才培養(yǎng)模式；數(shù)字技術(shù)；《大學(xué)英語》課程；改革與實踐

作者簡介：皮亞（1991-），女，湖北咸寧人，武漢商學(xué)院，講師，碩士研究生，研究方向：外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)；舒璨，武漢商學(xué)院。

近年來，數(shù)字化技術(shù)的縱深發(fā)展給教育教學(xué)帶來了機遇和挑戰(zhàn)，基于數(shù)字技術(shù)智慧教學(xué)的7C+9I人才培養(yǎng)模式應(yīng)運而生?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》指出，牢固確立人才培養(yǎng)在高校工作中的中心地位。2022年6月，教育部高等教育司司長吳巖指出，我國高等教育應(yīng)該實施數(shù)字化戰(zhàn)略，建設(shè)智慧高教平臺，走好人才自主培養(yǎng)之路。 由此可見，基于智慧教學(xué)的人才培養(yǎng)模式的研究在高等教育領(lǐng)域是一項重要課題。

一、概述

2022年，教育部高等教育司司長吳巖提出塑造高等教育未來的六大原則：包容、公平和多元化，學(xué)術(shù)自由和所有利益攸關(guān)方參與，培養(yǎng)探究式、批判性思維和創(chuàng)造力，誠信和道德，對可持續(xù)性和社會責(zé)任的承諾，通過合作而非競爭實現(xiàn)卓越。結(jié)合我國實際，我國高等教育人才培養(yǎng)應(yīng)遵循兩大核心：國際共識、中國創(chuàng)新，并在此基礎(chǔ)上建立符合我國國情的高等教育發(fā)展新范式。21世紀高等教育的關(guān)鍵詞逐漸從“專業(yè)”“學(xué)科”向“大學(xué)科”與“大綜合”過渡，人文學(xué)科和理工學(xué)科相互交叉、相互滲透、相互融合。越來越多的綜合性社會問題需要通過多學(xué)科交叉研究才能解決，要求人才知識面寬、應(yīng)變能力強、開拓能力強，并具備多種素質(zhì)特征。很多高校借鑒國際先進的教育理念，學(xué)習(xí)前沿的教學(xué)方法，結(jié)合國情校情學(xué)情，就人才培養(yǎng)模式議題提出了獨到見解，如南京工程學(xué)院的“五化五注重”人才培養(yǎng)模式，南昌工程學(xué)院的“兩平臺+N模塊+一拓展”的人才培養(yǎng)模式。數(shù)字時代背景下，數(shù)字技術(shù)深入滲透到教育領(lǐng)域，以課本、教室、黑板、PPT為依托的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式不再適用。面對這一難題，我校大學(xué)英語教師的教學(xué)理念雖不斷更新，但對應(yīng)的人才培養(yǎng)模式仍然沒有成型。數(shù)字時代背景下的7C+9I人才培養(yǎng)模式有著具體可行的教學(xué)目標，基于智慧教學(xué)模式，充分利用數(shù)字技術(shù)，凸顯對人才核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，致力于實現(xiàn)高質(zhì)量人才培養(yǎng)目標。

二、7C+9I人才培養(yǎng)模式的改革探索與實踐

本研究項目借鑒7C+9I概念，將數(shù)字技術(shù)運用于大學(xué)英語教學(xué)，以此實現(xiàn)“更中國，更國際，更創(chuàng)新”的高質(zhì)量人才培養(yǎng)目標。7C+9I是2022年由楊宗凱在論及利用數(shù)字技術(shù)培養(yǎng)人才時提出的概念，指高等教育人才培養(yǎng)過程中應(yīng)該著重培養(yǎng)的人才核心能力。7C是指協(xié)作溝通、計算思維、跨界融合、批判性思維、溝通合作、創(chuàng)新意識、復(fù)雜問題解決等能力，9I是指內(nèi)省能力、人際交往能力、獨立解決問題的能力、相互協(xié)作能力、信息檢索能力、信息溝通能力、想象力與創(chuàng)造力、創(chuàng)新力與創(chuàng)造力、網(wǎng)絡(luò)公民意識等。具體如圖1所示：

（一）以“高等教育六原則”為導(dǎo)向，明確培養(yǎng)目標，修訂教學(xué)大綱

7C+9I人才培養(yǎng)模式以“高等教育六原則”為導(dǎo)向，將人才培養(yǎng)目標明確為：堅持以學(xué)生為中心的理念，引入自主探究學(xué)習(xí)模式，以團隊合作、協(xié)作溝通實現(xiàn)卓越，將單元項目研究納入課程考核范圍，依照“雙創(chuàng)”要求培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，培養(yǎng)國際網(wǎng)絡(luò)公民意識，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提升其人文素養(yǎng)，拓展其國際視野，以適應(yīng)我國經(jīng)濟社會發(fā)展和國際交流的需要，與此同時，優(yōu)化更新《大學(xué)英語》課程教學(xué)大綱?！案叩冉逃瓌t”和7C+9I人才培養(yǎng)模式對應(yīng)關(guān)系如圖2所示：

（二）結(jié)合數(shù)字技術(shù)，融合智慧教學(xué)，探究人才培養(yǎng)實施路徑

本研究項目立足于數(shù)字技術(shù)，利用智慧教學(xué)概念，深入探究7C+9I人才培養(yǎng)模式的實踐路徑，并在教學(xué)中加以滲透，改變傳統(tǒng)單模態(tài)大學(xué)英語教學(xué)方式，努力培養(yǎng)合格的社會主義建設(shè)者和接班人。具體實踐路徑如圖3所示：

（三）結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和人才培養(yǎng)目標，優(yōu)化課程評價方式

課程評價是檢驗教學(xué)效果的有效手段。本研究力圖優(yōu)化以往的雙主體評價模式，建立了多主體參與的全過程評價機制。新的評價機制以診斷性評價定位學(xué)生學(xué)情，從師、生、機器等多角度，采用教師自評、教師互評、教學(xué)管理者抽評、專家集評、學(xué)期考核等方式，全過程、全方位進行教學(xué)效果評價，將形成性評價和綜合性評價有機結(jié)合，優(yōu)化課程評價方式。具體評價機制如圖4所示：

三、成果推廣與應(yīng)用價值

（一）人才培養(yǎng)質(zhì)量提升

研究過程中，教師充分利用開放性資源，依托多媒體智慧教室、多媒體課件、網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)平臺，建立學(xué)生學(xué)習(xí)的專屬素材庫等，以此形成24小時熏學(xué)機制，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)公民意識、創(chuàng)新力與創(chuàng)造力、團隊協(xié)作解決問題的能力、多元化探究式思維等。經(jīng)過一個學(xué)期的教學(xué)實驗，將實驗班與對照班的相關(guān)數(shù)據(jù)進行對比可以清楚地發(fā)現(xiàn)，應(yīng)用了7C+9I人才培養(yǎng)模式的實驗班學(xué)生的整體綜合能力有顯著提高，如圖5所示：

（二）教師隊伍質(zhì)量優(yōu)化

通過本次課程改革的研究與實踐，大學(xué)英語教學(xué)團隊的教學(xué)能力明顯提升，團隊教師參加各級各類教學(xué)比賽共獲獎項30余項，其中國家級獎項9項，省市級獎項21項。科研水平也有所提升，教學(xué)團隊在7C+9I人才培養(yǎng)模式的探究過程中完成了各級各類課題研究，并發(fā)表論文30余篇，其中在核心期刊發(fā)表論文12篇，占比32%。

（三）課程建設(shè)成果豐富

在探索人才培養(yǎng)模式新模態(tài)的過程中，大學(xué)英語教學(xué)團隊建立了課程網(wǎng)上圖書館、教學(xué)素材庫等，為學(xué)生提供了沉浸式學(xué)習(xí)的條件；更新優(yōu)化了人才培養(yǎng)計劃，補充修訂了課程大綱；形成了全過程、多層次、多角度的課程評價機制；立項《大學(xué)英語》課程思政示范課、教研教改等課題。

四、結(jié)語

綜上所述，社會和用人單位評定人才的要求已經(jīng)從“專業(yè)”“技能”的單一型向“大綜合”“大學(xué)科”的復(fù)合型轉(zhuǎn)型。在新時代背景下，人才培養(yǎng)模式改革與實踐是大勢所趨。高校人才培養(yǎng)是高等教育的重中之重，也是一個錯綜復(fù)雜的過程。7C+9I人才培養(yǎng)模式雖然改變傳統(tǒng)的《大學(xué)英語》課程單模態(tài)人才培養(yǎng)路徑，利用數(shù)字技術(shù)建立了全過程實時學(xué)習(xí)系統(tǒng)，優(yōu)化了多方位多角度的評價機制，為英語類通識課程的人才培養(yǎng)提供了有益參考，但由于各方面客觀因素，該人才培養(yǎng)模式的改革與實踐過程中仍有一些問題亟待解決：如何兼顧各項能力的培養(yǎng)？如何有效分配教學(xué)時間和學(xué)習(xí)資源以優(yōu)化人才培養(yǎng)效果？如何標準化教學(xué)效果評價條目？對此，應(yīng)堅持以問題為導(dǎo)向，結(jié)合學(xué)生學(xué)情、教學(xué)實際，構(gòu)建課程健康生態(tài)，利用智慧教學(xué)平臺和數(shù)字技術(shù)，深入研究人才培養(yǎng)模式的合一性、科學(xué)性和系統(tǒng)性，以培養(yǎng)高質(zhì)量復(fù)合型人才。

參考文獻：

[1]董澤芳.高校人才培養(yǎng)模式的概念界定與要素解析[J].大學(xué)教育科學(xué)，2012（3）：30-36.

[2]王希勤，閻琨，江宇輝.探索扎根中國、融通中外的大學(xué)人才培養(yǎng)模式：清華大學(xué)學(xué)科布局和人才培養(yǎng)融通戰(zhàn)略研究[J].中國高教研究，2022（11）：11-20.

[3]宋耀輝，楊錦秀.產(chǎn)教融合背景下職業(yè)教育優(yōu)化校企合作人才培養(yǎng)模式探討[J].職業(yè)技術(shù)，2022（3）：7-13.

[4]王英，原杰.數(shù)智時代下檔案專業(yè)本科人才培養(yǎng)模式的矛盾與變革分析[J].檔案學(xué)通訊，2022（5）：83-92.

基金項目：本文系武漢商學(xué)院2022年校級教學(xué)改革研究項目“基于7C+9I人才培養(yǎng)模式的《大學(xué)英語》課程改革研究與實踐”（項目編號：2022N022）的階段性研究成果。