基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)研究

摘 要：在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)至關(guān)重要，這也是小學(xué)生能夠?qū)W習(xí)好英語(yǔ)必須具備的思想品質(zhì)和核心能力。新課標(biāo)的推出對(duì)小學(xué)生英語(yǔ)思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)越來(lái)越重視，因此在教學(xué)的過(guò)程中英語(yǔ)老師應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注如何培養(yǎng)小學(xué)生的英語(yǔ)思維能力，尤其是在英語(yǔ)單元整體的教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)中，更要主動(dòng)的引導(dǎo)小學(xué)生利用多種思維進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，幫助小學(xué)生培養(yǎng)獨(dú)特的思維能力和思維習(xí)慣。本文探討了如何更好地設(shè)計(jì)小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)，從而滿(mǎn)足小學(xué)生英語(yǔ)思維能力培養(yǎng)的要求。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；思維培養(yǎng)；單元；設(shè)計(jì)

作者簡(jiǎn)介：袁彩紅（1984.11-），女，江蘇常州人，常州市泰村實(shí)驗(yàn)學(xué)校，中小學(xué)一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)英語(yǔ)。

小學(xué)英語(yǔ)是小學(xué)階段的一門(mén)重要學(xué)科，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)能力進(jìn)行培養(yǎng)是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。新課標(biāo)提出發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，其中包括提升學(xué)生的思維品質(zhì)?！半p減”政策背景下，小學(xué)英語(yǔ)教師必須思考在減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)和課外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的同時(shí)如何提升小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的質(zhì)量，讓學(xué)生的思維品質(zhì)得到拓展和提升。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，通過(guò)科學(xué)的設(shè)計(jì)單元整體教學(xué)能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，讓他們養(yǎng)成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)不斷提升。

一、思維品質(zhì)概述

思維品質(zhì)指人的思維個(gè)性特征，反映了學(xué)生智力和思維水平的差異，反映學(xué)生在理解、分析、比較、推斷、批判、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造等方面的層次和水平。思維品質(zhì)主要包括靈活性、創(chuàng)造性、敏捷性、系統(tǒng)性、深刻性和批判性六個(gè)方面。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，深刻性是指學(xué)生的英語(yǔ)思維能夠達(dá)到的深度和思維活動(dòng)能夠拓展的廣度；靈活性是指小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中思維活動(dòng)的靈活程度；創(chuàng)造性是指小學(xué)生在英語(yǔ)思維活動(dòng)中的創(chuàng)造能力；批判性是指小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中思維活動(dòng)的獨(dú)立發(fā)現(xiàn)和批判程度等。一般來(lái)說(shuō)，思維品質(zhì)的六個(gè)方面互相融合，共同構(gòu)成學(xué)生的思維品質(zhì)。為了有效培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注單元整體教學(xué)對(duì)小學(xué)生思維品質(zhì)提升的重要作用以及小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力與思維能力之間的關(guān)系，同時(shí)還要關(guān)注如何在單元整體教學(xué)中幫助學(xué)生擺脫英語(yǔ)思維的困境。小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)意識(shí)到思維品質(zhì)提升對(duì)于小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力所起到的重要作用，采取有效策略開(kāi)展好單元整體教學(xué)，從而提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

二、通過(guò)單元整體目標(biāo)提升學(xué)生的邏輯思維能力

邏輯思維能力是學(xué)生應(yīng)具備的一項(xiàng)思維能力，思維品質(zhì)的提升與邏輯思維能力的提升息息相關(guān)。邏輯思維是指對(duì)現(xiàn)有知識(shí)進(jìn)行抽象化改變和推演而得出新知識(shí)或結(jié)論的過(guò)程，比如概念、判斷和推理等。小學(xué)生邏輯思維能力的形成是一個(gè)不斷發(fā)展、循序漸進(jìn)的過(guò)程，也就是從直觀印象再到歸納和演繹，最后變成抽象活動(dòng)的過(guò)程。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)教師一定要尊重學(xué)生的主體地位，啟發(fā)小學(xué)生的心智，調(diào)動(dòng)小學(xué)生的思維，幫助學(xué)生構(gòu)建整體的英語(yǔ)知識(shí)體系。在單元整體教學(xué)過(guò)程中，教師要對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，從而持續(xù)提升小學(xué)生的邏輯思維能力。

（一）設(shè)定有思維深度的整體單元目標(biāo)

英語(yǔ)語(yǔ)言是英語(yǔ)思維的工具，英語(yǔ)語(yǔ)言和英語(yǔ)思維之間密不可分、互相聯(lián)系。在小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)中，每個(gè)分課時(shí)目標(biāo)是層層遞進(jìn)的關(guān)系，重點(diǎn)就是培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，使學(xué)生形成英語(yǔ)思維習(xí)慣，通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組，不斷提升學(xué)生思維的深度和邏輯性。

比如，在教學(xué)譯林版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)下冊(cè)Unit 2時(shí)，教師可以分別設(shè)計(jì)每一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)。第一課時(shí)的目標(biāo)是讓學(xué)生準(zhǔn)確理解并朗讀never、messy、tidy、finish、order、sleepy等詞匯，會(huì)讀、理解含有副詞fast、well、early、late的一般現(xiàn)在時(shí)陳述句并且會(huì)正確用三單形式表達(dá)。能夠復(fù)述story time的內(nèi)容，同時(shí)對(duì)文本中提到的習(xí)慣給出合理的建議，以此培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力。第二課時(shí)的目標(biāo)為學(xué)生能根據(jù)圖、文說(shuō)出單詞或句子，會(huì)用“...always...well”這樣帶有頻率副詞的句式進(jìn)行陳述式表達(dá)，能通過(guò)游戲的方式練習(xí)一般疑問(wèn)句“Do you ...early/late...？”，從而辨別好壞習(xí)慣。第三課時(shí)的目標(biāo)為能運(yùn)用“Whose ...is this？”詢(xún)問(wèn)房間是誰(shuí)的，并且描述房間；通過(guò)song time的學(xué)習(xí)掌握洗臉?biāo)⒀赖暮梅椒ê秃昧?xí)慣；學(xué)習(xí)理解字母組合or在單詞中的發(fā)音，并且進(jìn)行相關(guān)詞匯的拓展。第四課時(shí)的目標(biāo)為學(xué)生能根據(jù)Story time和Cartoon time的文本，概括出本單元的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)，從一般現(xiàn)在時(shí)的陳述句到疑問(wèn)句，進(jìn)行準(zhǔn)確、有序和多元表達(dá)，并且會(huì)根據(jù)圖片信息選擇相應(yīng)的副詞，通過(guò)選擇題再次辨別好壞習(xí)慣，能通過(guò)自評(píng)和互評(píng)對(duì)本單元所學(xué)知識(shí)進(jìn)行自我反思和提升。

本單元四個(gè)課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)了層層遞進(jìn)的設(shè)計(jì)理念，符合學(xué)生的邏輯思維水平。學(xué)生能夠準(zhǔn)確、連貫朗讀Story time的文本，基于板書(shū)框架復(fù)述Mike 和Liu Tao各自的習(xí)慣，然后在圖片和情境提示的幫助下，運(yùn)用所學(xué)句型進(jìn)行陳述式表達(dá)和對(duì)話式表達(dá)，并模仿Cartoon time部分故事里的人物進(jìn)行表演或進(jìn)行創(chuàng)造性改編，能自主運(yùn)用所學(xué)知識(shí)創(chuàng)編歌謠，最終實(shí)現(xiàn)根據(jù)創(chuàng)設(shè)的場(chǎng)景，靈活運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言表達(dá)形式，對(duì)Good habits進(jìn)行準(zhǔn)確、有序、多元的表達(dá)。這樣的單元整體教學(xué)目標(biāo)有助于學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中有效提升邏輯思維能力，同時(shí)其英語(yǔ)綜合表達(dá)能力也得到了鍛煉。

（二）設(shè)計(jì)層次性問(wèn)題提升學(xué)生思維廣度

在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，常會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的問(wèn)題，就是英語(yǔ)教師的提問(wèn)有效性不高，教師未能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓他們主動(dòng)思考單元學(xué)習(xí)中的一些問(wèn)題。大部分學(xué)生被動(dòng)地回答教師的提問(wèn)，教師提出的問(wèn)題之間缺乏邏輯性。這種教學(xué)方式很難提升學(xué)生思維的廣度。因此，要培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，教師要從單元整體出發(fā)，設(shè)計(jì)有助于提升學(xué)生思維廣度的有效問(wèn)題。

比如，在講解譯林版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)上冊(cè)Unit 3 “My friends”時(shí)，教師可以用猜謎語(yǔ)的形式導(dǎo)入，讓學(xué)生發(fā)表自己的意見(jiàn)。比如關(guān)于大象的謎語(yǔ)，教師可以說(shuō)“It is very big and strong，it has a long nose and a short tail， what is it？”；關(guān)于兔子的謎語(yǔ)，教師可以說(shuō)“It is very small but runs fast，It has two long ears，what is it？”。教師根據(jù)學(xué)生的反饋，鼓勵(lì)學(xué)生將心中的疑惑說(shuō)出，然后再?gòu)?fù)習(xí)一些形容詞，比如big、small、long、short、tall等，此時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生利用這些單詞組成新的句子，拓展學(xué)生的發(fā)散思維，提升學(xué)生思維的廣度，讓學(xué)生不再局限于課文內(nèi)容，而是對(duì)詞匯進(jìn)行深入思考。教師還可以指定一些動(dòng)物，讓學(xué)生描述這些動(dòng)物的特征，這樣可以進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)于課文內(nèi)容的理解。通過(guò)具有層次性的問(wèn)題，讓學(xué)生掌握文章細(xì)節(jié)，使學(xué)生的思維廣度在深入思考中得到提升。

三、通過(guò)整體設(shè)計(jì)語(yǔ)境與活動(dòng)提升學(xué)生的思維能力

培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)有助于學(xué)生正確鑒別觀點(diǎn)，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中將作者的觀點(diǎn)進(jìn)行提煉，從而形成正確的價(jià)值觀和認(rèn)知。小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)體現(xiàn)了整體的概念，通過(guò)整體設(shè)計(jì)語(yǔ)境與活動(dòng)能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。目前在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，很多教師還是機(jī)械地給學(xué)生講授英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能，對(duì)語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)并不重視，這樣無(wú)法提升學(xué)生的思維能力。因此，教師應(yīng)根據(jù)單元整體教學(xué)的要求，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合和選擇，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和心理特點(diǎn)，為不同的課時(shí)創(chuàng)設(shè)不同的語(yǔ)境。這樣學(xué)生可以在與語(yǔ)言知識(shí)內(nèi)容匹配的語(yǔ)境中更好地理解所學(xué)語(yǔ)言的含義，提升自己的思維能力。

比如，教學(xué)譯林版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)下冊(cè)Unit 7“Summer holiday plans”時(shí)，在第一課時(shí)，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，讓學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，學(xué)生在小組中交流自己的暑假出行計(jì)劃和出行方式。這樣不但能夠提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，也可以使學(xué)生明確暑假出行為本單元主題。在第二課時(shí)，教師可以通過(guò)free talk為學(xué)生創(chuàng)建語(yǔ)境，讓學(xué)生在這樣的語(yǔ)境下暢談自己的學(xué)習(xí)生活，使學(xué)生充分應(yīng)用學(xué)習(xí)過(guò)的相關(guān)知識(shí)，提升學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力。通過(guò)交流，學(xué)生積累了一定素材，這為學(xué)生進(jìn)行相關(guān)表達(dá)積累了資源。然后教師給學(xué)生作相應(yīng)的示范，讓學(xué)生能夠綜合輸出，從而達(dá)到訓(xùn)練語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的目的。在第三課時(shí)，教師可以讓學(xué)生模仿文中的相關(guān)句式和結(jié)構(gòu)，準(zhǔn)確表述自己的暑假旅行計(jì)劃，制作一份詳細(xì)的旅行計(jì)劃清單，這樣能夠提升學(xué)生思維的準(zhǔn)確性和靈活性。在第四課時(shí)，教師可以鼓勵(lì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生將自己的旅行思路寫(xiě)成提綱，并完成相應(yīng)的寫(xiě)作任務(wù)，從而培養(yǎng)學(xué)生的信息表達(dá)能力。為了讓學(xué)生更好地理解Holiday，教師還可以為學(xué)生播放與Holiday相關(guān)的影片或者動(dòng)畫(huà)片，讓學(xué)生能夠在真實(shí)語(yǔ)境中感受到假期的快樂(lè)，同時(shí)了解我國(guó)和西方國(guó)家的標(biāo)志性建筑，拓展學(xué)生的視野。

四、結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生形成英語(yǔ)思維習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，從而提升學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。教師要為學(xué)生創(chuàng)建真實(shí)的語(yǔ)境，不斷提升學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力和思維能力，這樣才能更好地體現(xiàn)小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科兼具工具性和人文性的特點(diǎn)。

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