依托學(xué)歷案促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的策略研究

摘 要：學(xué)歷案是體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)歷的方案。為落實立德樹人根本任務(wù)及發(fā)展學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，本文提出依托學(xué)歷案，采取評估學(xué)情提出建議、統(tǒng)整單元學(xué)習(xí)內(nèi)容、設(shè)定高階學(xué)習(xí)目標(biāo)、創(chuàng)設(shè)真實語用情境、設(shè)計匹配目標(biāo)的評價任務(wù)、培養(yǎng)學(xué)生的課后反思習(xí)慣等策略，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，使“虛假學(xué)習(xí)”和“游離學(xué)習(xí)”的課堂發(fā)生改觀，使學(xué)生實現(xiàn)“真學(xué)習(xí)”和“在學(xué)習(xí)”。

關(guān)鍵詞：學(xué)歷案；深度學(xué)習(xí)；策略研究

作者簡介：王健博，男，上海市閔行區(qū)莘松中學(xué)，中學(xué)一級教師，碩士研究生，研究方向：英語學(xué)科教學(xué)。

一、研究背景

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)化了課程育人導(dǎo)向，將黨的教育方針具體細(xì)化為課程應(yīng)著力培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，即學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)逐步形成的適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。當(dāng)前的初中英語課堂教學(xué)中，知識的碎片化輸入和機(jī)械的無意義操練，使大部分學(xué)生停留在淺層學(xué)習(xí)層面，究其原因在于教師的教學(xué)方案未能有效促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，學(xué)生未能理解內(nèi)化、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新。教師在設(shè)計教學(xué)方案時，可能出現(xiàn)學(xué)情評估不夠充分、學(xué)習(xí)內(nèi)容沒有有效整合、學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定未考慮高階思維能力發(fā)展、情境創(chuàng)設(shè)不夠真實、評價方式未能與學(xué)習(xí)目標(biāo)匹配、課后缺失學(xué)生反思環(huán)節(jié)等問題。

為突破上述教學(xué)困境，筆者依托學(xué)歷案引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。本文以牛津上海版英語六年級下冊M2U6“Seasonal changes”單元學(xué)歷案設(shè)計為例，對依托學(xué)歷案促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的策略進(jìn)行探討。

二、深度學(xué)習(xí)與學(xué)歷案

美國學(xué)者M(jìn)arton和S?lj?提出，處于較低認(rèn)知水平的淺層學(xué)習(xí)，指向低階思維能力；處于高級認(rèn)知水平的深度學(xué)習(xí)，則指向高階思維能力。我國學(xué)者黎加厚認(rèn)為，深度學(xué)習(xí)是指在理解學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)者能夠批判性地學(xué)習(xí)新的思想和事實，并將它們?nèi)谌朐械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)中，能夠在眾多思想間進(jìn)行聯(lián)系，并能夠?qū)⒁延械闹R遷移到新的情境中，作出決策和解決問題的學(xué)習(xí)。華東師大崔允漷教授結(jié)合國內(nèi)外相關(guān)理論以及自身實踐，認(rèn)為“深度學(xué)習(xí)就是學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的復(fù)雜環(huán)境下表現(xiàn)出高度投入、高階認(rèn)知參與并獲得有意義的學(xué)習(xí)”。深度學(xué)習(xí)的特征為理解學(xué)習(xí)、內(nèi)容統(tǒng)整、自主建構(gòu)和遷移運(yùn)用。

基于深度學(xué)習(xí)理論，崔允漷教授提出“學(xué)歷案”的概念，它是指教師在班級教學(xué)的背景下，圍繞一個具體的學(xué)習(xí)單元，從期待“學(xué)會什么”出發(fā)，設(shè)計并展示“學(xué)生何以學(xué)會”的過程，以便于學(xué)生自主建構(gòu)或依托社會建構(gòu)經(jīng)驗或知識的專業(yè)方案。一份完整的學(xué)歷案包括學(xué)習(xí)主題與課時、學(xué)習(xí)目標(biāo)、評價任務(wù)、學(xué)法建議、學(xué)習(xí)過程、檢測與作業(yè)、學(xué)后反思等要素。

三、開展依托學(xué)歷案促進(jìn)深度學(xué)習(xí)策略研究的現(xiàn)實意義

首先，在教育改革全面推進(jìn)的背景下，教育教學(xué)研究人員提出了學(xué)歷案模式。學(xué)歷案可以引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得知識，總結(jié)經(jīng)驗，對于學(xué)生的成長和發(fā)展意義重大。在此背景下，學(xué)生對學(xué)習(xí)的重視程度越來越高。英語是初中階段的一門重要學(xué)科，學(xué)生可以在學(xué)歷案的引領(lǐng)下實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)目標(biāo)。其次，依托學(xué)歷案促進(jìn)深度學(xué)習(xí)策略的研究，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。深度學(xué)習(xí)需要學(xué)生具備較強(qiáng)的思維能力、創(chuàng)新意識和問題解決能力，這些都是初中英語教學(xué)所重點培養(yǎng)的素質(zhì)。通過初中英語學(xué)習(xí)，學(xué)生可以在掌握英語語言和文化的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)、自主探究和自主思考的能力，同時跨學(xué)科學(xué)習(xí)和思維能力也有所提高，這為開展深度學(xué)習(xí)提供了必要的素質(zhì)支持。最后，依托學(xué)歷案促進(jìn)深度學(xué)習(xí)策略的研究，有利于拓展學(xué)生的知識視野和應(yīng)用場景。初中英語學(xué)科涵蓋很多內(nèi)容，如語法、詞匯、閱讀、寫作、口語等，這些都是深度學(xué)習(xí)所需要的基礎(chǔ)知識和技能。同時，初中英語學(xué)科涉及不同的話題、文化背景和社會現(xiàn)象，這些內(nèi)容為學(xué)生的深度學(xué)習(xí)提供了豐富的知識背景和應(yīng)用場景。學(xué)生可以通過初中英語學(xué)科學(xué)習(xí)，了解到英語語言的廣泛用途和實際應(yīng)用場景，為將來的深度學(xué)習(xí)提供了必要的知識儲備和實踐基礎(chǔ)。

總之，開展依托學(xué)歷案促進(jìn)深度學(xué)習(xí)策略的研究具有現(xiàn)實意義。通過初中英語學(xué)習(xí)學(xué)生的綜合素質(zhì)得以提升，學(xué)生的知識視野和應(yīng)用場景得以拓展，為學(xué)生的深度學(xué)習(xí)奠基。

四、依托學(xué)歷案促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的策略

（一）評估學(xué)情提出建議

為更好地依托學(xué)歷案的深度學(xué)習(xí)，教師應(yīng)預(yù)先對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中即將遇到的困難進(jìn)行綜合性評估，包括知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)資源、使用方法等方面，具體體現(xiàn)在學(xué)歷案中的“學(xué)法建議”板塊。學(xué)法建議引導(dǎo)學(xué)生正確使用學(xué)歷案開展深度學(xué)習(xí)。以本單元閱讀課學(xué)歷案的學(xué)法建議為例：

1.本單元聚焦季節(jié)變化主題，探討了兩款不同季節(jié)的校服，你將以此積累校服服飾詞匯，樹立校園規(guī)則意識。本文體裁為通知類應(yīng)用文，為后續(xù)同類文章的學(xué)習(xí)積累方法和經(jīng)驗。

2.本主題學(xué)習(xí)大致按照以下流程開展：設(shè)疑引入話題=>預(yù)測課文內(nèi)容=>略讀概括文本大意=>細(xì)讀了解文章細(xì)節(jié)=>深度探究夏季和冬季校服的異同=>學(xué)習(xí)與運(yùn)用建議性詞塊討論校服服飾話題。文中重點詞匯的意義和運(yùn)用貫穿學(xué)習(xí)的全過程。

3.你需將學(xué)習(xí)重點放在基本閱讀技能的訓(xùn)練上——預(yù)測、略讀、細(xì)讀、深讀等；你將遇到的學(xué)習(xí)難點是觀察四季校服特點后利用文本中與服飾相關(guān)的詞匯進(jìn)行表達(dá)與交流；歸納通知類文體特征；通過小組合作與探究，遷移語用能力，創(chuàng)新校服款式設(shè)計；同時對在校穿著校服的必要性進(jìn)行思考與辨析。

（二）統(tǒng)整單元學(xué)習(xí)內(nèi)容

實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的前提是“要將知識點串成線、織成網(wǎng)”，而實際的課堂實施過程卻仍以碎片化的知識獲取為主要特征，結(jié)果學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中未能在新舊知識間建立聯(lián)系，無法自主進(jìn)行有意義的知識建構(gòu)，很難對知識進(jìn)行提取、遷移和應(yīng)用。因此，學(xué)歷案的設(shè)計必須置于單元整體教學(xué)視角下進(jìn)行考量，設(shè)計單元大任務(wù)，由單元設(shè)計概覽出發(fā)，設(shè)定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，形成學(xué)習(xí)進(jìn)階圖。

【單元設(shè)計概覽】（見表1）

【單元學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1.學(xué)習(xí)與校服相關(guān)的生詞與短語，并學(xué)會運(yùn)用核心詞匯表達(dá)不同季節(jié)校服的款式。

2.理解并使用包含情態(tài)動詞must的句子表達(dá)校園規(guī)則。

3.理解并運(yùn)用（not）many表達(dá)數(shù)量關(guān)系。

4.理解并學(xué)會使用because引導(dǎo)的原因狀語從句，表達(dá)喜愛不同季節(jié)校園生活的原因。

5.通過閱讀和聽力輸入，準(zhǔn)確把握不同季節(jié)校服的異同，學(xué)會表達(dá)對校園生活的喜愛并闡明原因。

6.根據(jù)所給范例和句型，以“不同季節(jié)的校園”為主題進(jìn)行口頭和書面表達(dá)。

7.遵守校園規(guī)則，培養(yǎng)學(xué)生熱愛校園生活的集體主義意識。

8.完成單元大任務(wù)，帶領(lǐng)外賓參觀校園，介紹不同季節(jié)的校服款式和校園生活，分析學(xué)生喜愛校園生活的原因。

【學(xué)習(xí)進(jìn)階】

（三）設(shè)定高階學(xué)習(xí)目標(biāo)

為實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，高階學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定必不可少。按照布魯姆教育目標(biāo)分類理論，應(yīng)試背景下的學(xué)習(xí)大多數(shù)停留在“記憶、理解和簡單應(yīng)用”的層面，而培養(yǎng)高階思維能力必須始終將“分析、評價和創(chuàng)造”作為學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定的重心。如本單元閱讀課的學(xué)習(xí)目標(biāo)為：

1.通過對標(biāo)題和教材圖片的解讀，理解兩者在文本中的作用，把握通知類文本的體裁、題材和文本內(nèi)容。

2.通過略讀，提升對通知類應(yīng)用文的概括能力；能運(yùn)用細(xì)讀技能，分析夏季和冬季校服的異同，提高從文本獲取信息的能力。

3.通過深讀并借助文中語句，交流與分析文中不同季節(jié)描述順序和校服穿著描述順序，提高文本解構(gòu)能力，增強(qiáng)探究意識和語用能力。

4.參與自主學(xué)習(xí)和小組活動，借助本課核心服飾詞匯，設(shè)計并介紹自己心儀的校服樣式，建立校園規(guī)則意識。

（四）創(chuàng)設(shè)真實語用情境

情境認(rèn)知理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)是將自己置于知識產(chǎn)生的特定情境中，通過積極參與具體情境中的社會實踐來獲取知識、建構(gòu)意義并解決問題。因此，學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)必須依托一定的情境，學(xué)生在解決真實問題的過程中實現(xiàn)知識的建構(gòu)，以此培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，提升學(xué)生的遷移應(yīng)用和創(chuàng)新能力。例如，本單元學(xué)歷案中引入學(xué)校少代會的提案征集項目，讓學(xué)生以少代會代表的身份為校方校服款式征集工作獻(xiàn)言獻(xiàn)策。本任務(wù)結(jié)合學(xué)生生活實際，以“自己作為小小設(shè)計師參與設(shè)計校服款式”為任務(wù)驅(qū)動，集趣味性、情境性于一體，旨在增強(qiáng)學(xué)生的語用能力。

（五）設(shè)計匹配目標(biāo)的評價任務(wù)

學(xué)歷案與傳統(tǒng)教案最大的不同在于其強(qiáng)調(diào)教、學(xué)、評的一致性，因此在學(xué)歷案編制過程中，每一項學(xué)習(xí)活動都應(yīng)設(shè)計相應(yīng)的評價任務(wù)，用于檢測學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度。及時進(jìn)行評價反饋是引導(dǎo)學(xué)生深度反思自己學(xué)習(xí)行為的重要手段，只有評價反饋關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程時，反饋才會極大促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。以本單元閱讀課學(xué)歷案中的評價任務(wù)4為例，其對應(yīng)學(xué)習(xí)目標(biāo)4。

評價任務(wù)4：學(xué)習(xí)和運(yùn)用核心詞匯與句型，完成任務(wù)4（指向?qū)W習(xí)目標(biāo)4）。

學(xué)習(xí)目標(biāo)4：參與自主學(xué)習(xí)和小組活動，借助本課核心服飾詞匯，設(shè)計并介紹自己心儀的校服樣式，建立校園規(guī)則意識。

Task4： Suppose you are going to design your dream school uniforms （either summer or winter， choose one of them）. You and your partner are discussing how to make it more beautiful. （e.g. colour， kind， etc.） Introduce your dream school uniforms to the class.

The following expressions may help you.

I'd like to design... in September/in late April/in late November/in early April

Boys/Girls must wear...? /? All students must wear...

shirts/blouses with short/long sleeves/belts， shorts， skirts/a pair of socks/ shoes

Color your dream school uniforms.

Vote for your favourite “Uniform Designer”.

設(shè)計說明：學(xué)生通過開展自主學(xué)習(xí)和小組活動，對自己心儀的校服款式進(jìn)行設(shè)計與介紹。學(xué)生可根據(jù)學(xué)歷案提供的參考詞匯和句型進(jìn)行語言組織與表達(dá)。在分享交流設(shè)計作品后，選出學(xué)生心目中的“最佳設(shè)計師”。這樣既發(fā)揮榜樣的引領(lǐng)作用，也讓其他小組根據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)明確改進(jìn)方向，凸顯評價的診斷和指導(dǎo)功能。

（六）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)后反思習(xí)慣

基于反思的深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以反思性學(xué)習(xí)作為深度學(xué)習(xí)的有效途徑，將反思作為深度學(xué)習(xí)的有效策略。通過反思，學(xué)生加深對知識信息的內(nèi)化理解，個人知識與經(jīng)驗得以主動建構(gòu)，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)目標(biāo)的有效達(dá)成。例如，本單元閱讀課學(xué)歷案的“學(xué)后反思”板塊有如下三個問題。

Can you draw a mind map of learning the notice？

What reading strategies can you acquire from this notice？

What are your puzzles while you are reading and what help would you like to get from teachers or students？

設(shè)計說明：首先，要求學(xué)生通過繪制思維導(dǎo)圖，將本課知識點“串成線、織成網(wǎng)”；其次，總結(jié)本課所學(xué)的閱讀技能，為今后應(yīng)用類文本的閱讀能力遷移打下堅實基礎(chǔ)；再次，反思內(nèi)容適當(dāng)留白，鼓勵學(xué)生深度思考學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，加強(qiáng)師生或生生間的互動交流。學(xué)后反思旨在發(fā)現(xiàn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中存在的問題與不足，使學(xué)生補(bǔ)齊短板。

五、結(jié)語

崔允漷教授曾指出，教了不等于學(xué)了，學(xué)了不等于學(xué)會了。衡量教師專業(yè)實踐的業(yè)績應(yīng)該是學(xué)生學(xué)會了什么、何以學(xué)會，而不是教師有沒有教、怎樣教。學(xué)歷案從教案的變革入手，將“教之案”變?yōu)椤皩W(xué)之案”，將“教堂”變?yōu)椤皩W(xué)堂”，將“教過”變?yōu)椤皩W(xué)會”，將“聽中學(xué)”變?yōu)椤白鲋袑W(xué)”，將“教后反思”變?yōu)椤皩W(xué)后反思”，真正做到“學(xué)主教從”，從而告別“虛假學(xué)習(xí)”和“游離學(xué)習(xí)”，使“真學(xué)習(xí)”和“在學(xué)習(xí)”在課堂真實發(fā)生。

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