基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語跨學(xué)科教學(xué)策略探究

摘 要：核心素養(yǎng)是學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)逐步形成的適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。小學(xué)英語學(xué)科核心素養(yǎng)包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，四個方面相互滲透、相互支撐，是一個有機(jī)整體。在英語教育改革不斷深入的背景下，小學(xué)英語教師不僅要關(guān)注學(xué)生對英語知識的學(xué)習(xí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)英語；跨學(xué)科教學(xué)

作者簡介：王田華（1980.11-），女，山東臨沂費(fèi)縣費(fèi)城南關(guān)小學(xué)，一級教師，研究方向：小學(xué)英語教育。

新課改對小學(xué)英語教學(xué)提出了新的要求，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，即培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。目前，英語教育改革正如火如荼地開展，新課改理念要求教師在教學(xué)過程中注重培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)和英語交流能力，要能夠?qū)⒂⒄Z知識與其他學(xué)科知識相結(jié)合進(jìn)行綜合教學(xué)。小學(xué)英語學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中所形成的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，能夠幫助學(xué)生更好地適應(yīng)未來社會發(fā)展需要。

一、立足文本，發(fā)掘跨學(xué)科的教學(xué)價值

人教版小學(xué)英語教材是呈現(xiàn)英語學(xué)科知識與技能的載體，也是落實(shí)新課標(biāo)要求，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的重要載體?；谟⒄Z學(xué)科核心素養(yǎng)的小學(xué)英語跨學(xué)科教學(xué)要立足教材文本，發(fā)掘跨學(xué)科教學(xué)價值。在具體的教學(xué)過程中，教師要根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，選擇合適的跨學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，同時選擇恰當(dāng)?shù)姆绞胶屯緩介_展跨學(xué)科教學(xué)活動。

例如，人教版小學(xué)英語六年級上冊 Unit 3 “My weekend plan”以“周末”為主題，介紹了一系列相關(guān)的活動，教師可以圍繞“周末活動”展開跨學(xué)科教學(xué)。而在教學(xué)人教版小學(xué)英語六年級下冊 Unit 3 “Where did you go？”時，教師可以將這一單元的主題與活動地點(diǎn)相聯(lián)系，讓學(xué)生了解更多建筑物、景點(diǎn)、游玩方式等相關(guān)的英語表達(dá)方式。這些跨學(xué)科教學(xué)活動的開展，可以讓學(xué)生更好地理解英語學(xué)科知識，同時也可以讓學(xué)生在具體的生活情境中體會到英語知識與實(shí)際生活的聯(lián)系，從而培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，幫助學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)生活中靈活應(yīng)用所學(xué)知識。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

隨著社會的快速發(fā)展和國際化進(jìn)程的加快，英語閱讀已成為學(xué)生不可或缺的能力。如何激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，成為教師必須解決的問題。下面將從創(chuàng)設(shè)情境入手，探討如何激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀能力。

首先，創(chuàng)設(shè)情境是培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的一種重要手段。學(xué)生對身邊事物的敏感性很高，如果能將所閱讀的內(nèi)容融入學(xué)生的生活中，讓學(xué)生感受到它的實(shí)用性和魅力，定能彰顯閱讀的樂趣和價值。例如，教師可以在教學(xué)中以少兒科學(xué)故事為例，讓學(xué)生通過閱讀故事，掌握一些簡單但實(shí)用的科學(xué)知識，達(dá)到“娛樂”與“教育”的雙重目的。再如，教師可以讓學(xué)生閱讀英文廣告、海報等實(shí)用性比較強(qiáng)的文本，使其在閱讀的同時感受到這些文本的實(shí)用價值，進(jìn)而激發(fā)閱讀興趣。

其次，創(chuàng)設(shè)情境要考慮學(xué)生的興趣愛好。學(xué)生的興趣愛好不同，對于閱讀內(nèi)容也有所偏好，因此教師在選擇文本內(nèi)容時，應(yīng)充分考慮學(xué)生的閱讀興趣、特點(diǎn)和需求，讓學(xué)生感到文本真正與自己的興趣、關(guān)注點(diǎn)相契合。教師可以讓學(xué)生閱讀一些他們感興趣的文本，如閱讀《哈利·波特》系列，或通過播放英文歌曲、電影等形式來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語。

最后，創(chuàng)設(shè)情境時可以充分運(yùn)用社交媒體加強(qiáng)互動，提高學(xué)生的閱讀興趣。如今，社交媒體已成為年輕人了解世界的主要方式。在英語學(xué)習(xí)中，教師也可以借助社交媒體，讓學(xué)生閱讀來自社交媒體平臺的英文帖子、動態(tài)等，并邀請學(xué)生參與討論、互動，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和動力。此外，教師還可以采用游戲的方式增加閱讀的趣味性，提高學(xué)生的閱讀興趣和學(xué)習(xí)效果。例如，可以借助英語競賽、角色扮演等方式，讓學(xué)生在有趣、充滿互動的情境中快樂地閱讀。

三、語言與文化有機(jī)結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生的跨文化意識

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的深入，中外文化交流日益頻繁，因此在小學(xué)英語教學(xué)中加強(qiáng)英語與其他學(xué)科的融合是非常有必要的?？缥幕浑H活動不僅能培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)到更多知識。

語言是文化的載體，文化則是語言的靈魂。在英語教學(xué)過程中，教師不僅要讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)的詞匯、語法知識，而且要注重語言與文化的有機(jī)結(jié)合。教師應(yīng)通過英語學(xué)科與其他學(xué)科的有機(jī)融合，向?qū)W生傳遞國內(nèi)外文化，使學(xué)生樹立跨文化意識，拓展國際視野。

例如，在教學(xué)人教版小學(xué)英語五年級下冊Unit2“My favorate season”時，教師可借助多媒體向?qū)W生展示不同季節(jié)的特點(diǎn)和特色活動。通過向?qū)W生展示不同季節(jié)的特點(diǎn)和特色活動，教師可以幫助學(xué)生理解不同季節(jié)在英語文化中的不同意義，從而增強(qiáng)他們的跨文化意識。教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用英語表達(dá)他們對不同季節(jié)的喜好，這樣既鞏固了學(xué)生的英語語言能力，又增強(qiáng)學(xué)生語言表達(dá)自信心，同時能夠幫助他們更好地融入和理解英語語言的使用場景和語言環(huán)境，提高學(xué)生的整體英語水平和跨文化意識。

通過以上案例可以發(fā)現(xiàn)，教師在英語教學(xué)中可以利用圖片、視頻、音頻等多種方式將英語與其他學(xué)科進(jìn)行融合，充分挖掘英語課程中的文化元素。英語教師可以通過開展跨文化交際活動引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文化體驗(yàn)和交流，使學(xué)生在跨文化交際中逐步提高跨文化意識。

四、立足新課標(biāo)，提升學(xué)生的語言運(yùn)用能力

隨著新課標(biāo)的推行，小學(xué)英語教學(xué)面臨著新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。在核心素養(yǎng)理念的指導(dǎo)下，跨學(xué)科教學(xué)已成為教育界的熱門話題，其對于提升學(xué)生的語言運(yùn)用能力具有重要意義。

首先，小學(xué)英語跨學(xué)科教學(xué)需要立足核心素養(yǎng)。在英語學(xué)習(xí)中，核心素養(yǎng)不僅包括語音、語用等方面的基本素養(yǎng)，還包括批判性思維、創(chuàng)造性思維、溝通能力等核心能力。因此，小學(xué)英語跨學(xué)科教學(xué)應(yīng)全面培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，使他們能夠在語言運(yùn)用過程中深入理解語言知識。

其次，小學(xué)英語跨學(xué)科教學(xué)需要借助其他學(xué)科的力量。作為一種外語，英語雖然有其獨(dú)特的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和規(guī)律，但在跨學(xué)科教學(xué)中，教師可以借助其他學(xué)科的力量，提高英語學(xué)科的應(yīng)用價值。例如，在教授小學(xué)數(shù)學(xué)時，教師可以使用英語數(shù)字進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生熟悉數(shù)字的英語表達(dá)方式；在教授小學(xué)科學(xué)時，教師可以使用英語進(jìn)行教學(xué)，提高學(xué)生對科學(xué)概念的認(rèn)識和理解。

最后，小學(xué)英語跨學(xué)科教學(xué)需要重視學(xué)生語言運(yùn)用能力的提升。語言運(yùn)用能力是指學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語言進(jìn)行交流的能力。在小學(xué)英語跨學(xué)科教學(xué)中，教師應(yīng)注重對學(xué)生口語表達(dá)、寫作能力和聽說能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力和交流能力。

五、借助教材，提升學(xué)生的思維品質(zhì)

小學(xué)英語跨學(xué)科教學(xué)旨在讓學(xué)生在多學(xué)科環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)和實(shí)踐，提高其綜合素養(yǎng)和英語語言運(yùn)用能力。在這一過程中，教材的選用和設(shè)計(jì)至關(guān)重要。下面將闡述如何借助教材提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

（一）教材的選擇和設(shè)計(jì)

教材是小學(xué)英語跨學(xué)科教學(xué)的重要載體，它對學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)有著很大的影響。因此，教師在教學(xué)中要選擇和設(shè)計(jì)合適的教材，引導(dǎo)學(xué)生在多學(xué)科環(huán)境下進(jìn)行思維挑戰(zhàn)。

（二）跨越邊界——跨學(xué)科單元教材

教師可以引入跨學(xué)科的單元教材，通過不同學(xué)科內(nèi)容的交織，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的同時掌握其他學(xué)科知識，從而增強(qiáng)其思維能力。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)關(guān)于健康和自我保護(hù)的英語語段時，可以借鑒口語和科學(xué)知識來探討如何保護(hù)自己免受傷害，如何更好地保持健康。

（三）自由探究——讓學(xué)生動手嘗試

教師可以在教學(xué)中布置一些實(shí)踐性任務(wù)，例如讓學(xué)生自己編制英語菜譜。在完成任務(wù)過程中，學(xué)生不僅需要學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語語言知識，還需要自學(xué)外國食品制作流程，思考如何使菜品更加豐富，更好地滿足食客們的口味。

例如，人教版小學(xué)英語三年級上冊Unit 4“We love animals”的教學(xué)中，教師組織學(xué)生表演有關(guān)動物王國的舞臺劇，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的單詞和句型進(jìn)行表演，從而加深學(xué)生對于不同詞匯的熟悉度，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

值得一提的是，教材設(shè)計(jì)應(yīng)緊密圍繞核心素養(yǎng)，切實(shí)為學(xué)生英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)提供支撐。在教材的選擇和設(shè)計(jì)過程中，教師應(yīng)該充分考慮學(xué)生的思維特征和認(rèn)知能力，確保教學(xué)活動的開展能夠真正強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和成效。

六、加強(qiáng)語言實(shí)踐活動，發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力

語言實(shí)踐活動是指在一定的情境中，學(xué)生用語言進(jìn)行交際的活動。在語言實(shí)踐活動中，學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力得到了有效鍛煉和提升。

例如，在人教版小學(xué)英語三年級下冊Unit 5 “Do you like pears？”的教學(xué)中，教師可先讓學(xué)生用“What's your favorite fruit？”與同學(xué)展開問答，引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)的詞匯和句型進(jìn)行提問，并讓學(xué)生用所學(xué)的詞匯進(jìn)行回答，鼓勵學(xué)生踴躍發(fā)言。通過這個活動，不僅加深了學(xué)生對所學(xué)詞匯和句型的理解，而且還鍛煉了學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。

總之，小學(xué)英語跨學(xué)科教學(xué)策略研究是一個新的課題，教師要結(jié)合教材內(nèi)容對其進(jìn)行分析和研究，并在教學(xué)過程中不斷地完善和改進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。在小學(xué)英語教學(xué)中實(shí)施跨學(xué)科教學(xué)，不僅能夠提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，而且能促進(jìn)英語教師專業(yè)能力提升。

七、加強(qiáng)交流合作，不斷提高教師的教學(xué)水平

小學(xué)英語跨學(xué)科教學(xué)需要教師具備跨學(xué)科素養(yǎng)。要提高小學(xué)英語跨學(xué)科教學(xué)的水平，教師需要系統(tǒng)地了解各個學(xué)科的知識和教學(xué)方法，并將這些知識和經(jīng)驗(yàn)融入小學(xué)英語教學(xué)中。同時，教師的教育教學(xué)理念也需要不斷更新，彼此加強(qiáng)交流合作，提高教學(xué)水平。

（一）加強(qiáng)交流合作，提高教學(xué)水平

在小學(xué)英語跨學(xué)科教學(xué)中，跨學(xué)科教學(xué)團(tuán)隊(duì)的協(xié)作能力和合作精神是非常重要的。團(tuán)隊(duì)合作能夠激發(fā)不同教師的創(chuàng)意和思維，并為跨學(xué)科教學(xué)提供更多的教學(xué)資源和支持。因此，小學(xué)英語教師需要與其他學(xué)科教師建立良好的合作關(guān)系，通過交流和合作形成良好的跨學(xué)科教學(xué)機(jī)制，提高跨學(xué)科教學(xué)的成效。

在跨學(xué)科教學(xué)中，教師需要不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方法，通過合作交流加深對不同學(xué)科關(guān)系的理解和把握。教師可以從跨學(xué)科教學(xué)團(tuán)隊(duì)中獲得一定的技能和技術(shù)支持，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)策略，同時也可以加強(qiáng)和其他學(xué)科教師的合作，以滿足學(xué)生對于其他學(xué)科知識的學(xué)習(xí)需求。

（二）更新教師的教學(xué)理念

小學(xué)英語跨學(xué)科教學(xué)需要教師創(chuàng)新教學(xué)理念。基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語跨學(xué)科教學(xué)中，教師要扮演引導(dǎo)者和指導(dǎo)者的角色，為學(xué)生提供探索、探究和思考的平臺，鼓勵學(xué)生內(nèi)省、積極思考、創(chuàng)新思維。因此，教師的教學(xué)理念需要及時更新，在跨學(xué)科教學(xué)中注重對學(xué)生優(yōu)點(diǎn)和潛力的發(fā)掘，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自我管理能力，同時注意促進(jìn)學(xué)生的邏輯思維能力發(fā)展，提高學(xué)生各項(xiàng)能力和素養(yǎng)。

總之，教師可以通過跨學(xué)科教學(xué)研究，學(xué)習(xí)跨學(xué)科教學(xué)課程設(shè)計(jì)、教學(xué)方法等相關(guān)理論和實(shí)踐知識，提高自己的教學(xué)能力和專業(yè)素養(yǎng)。此外，在跨學(xué)科教學(xué)中，教師需要注意不斷革新教學(xué)方法和思想，增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)效性，使教育教學(xué)能夠更好地解決學(xué)生的問題。

八、結(jié)語

小學(xué)英語跨學(xué)科教學(xué)的實(shí)施需要教師注重學(xué)科之間的相互聯(lián)系，將不同學(xué)科的知識有機(jī)融合，使學(xué)生獲得多元化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。學(xué)校需要建立跨學(xué)科教學(xué)團(tuán)隊(duì)，英語教師應(yīng)加強(qiáng)與其他學(xué)科教師的交流合作，同時注重對學(xué)生主動學(xué)習(xí)和思考能力的培養(yǎng)，通過引導(dǎo)學(xué)生分析、解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和英語核心素養(yǎng)。綜上所述，小學(xué)英語跨學(xué)科教學(xué)是一個充滿挑戰(zhàn)和機(jī)遇的領(lǐng)域，教師需要不斷提升自身的教育教學(xué)能力和專業(yè)素養(yǎng)，發(fā)揚(yáng)創(chuàng)新精神，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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