核心素養(yǎng)視角下初中英語教學中學困生的轉(zhuǎn)化

摘 要：核心素養(yǎng)視角下的初中英語教學中，教師需要根據(jù)學生的學習特點和需求，有針對性地培養(yǎng)學生的語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學習能力，以提高初中英語學習效果。這個過程有助于學困生的轉(zhuǎn)化，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)英語學習的樂趣，掌握自主學習的方法，不斷提高英語成績。本文在核心素養(yǎng)視角下，探討了在初中英語教學中學困生的轉(zhuǎn)化問題。本文分別從培養(yǎng)學生的語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學習能力四個維度出發(fā)，提出了一系列教學策略和方法，包括改變教師角色、調(diào)整教學內(nèi)容、創(chuàng)新教學方法等，并結(jié)合具體的教學案例詳細闡述了如何落實這些策略和方法，以期提高學困生的學習興趣和積極性，促進其英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；初中英語；學困生；轉(zhuǎn)化策略

作者簡介：劉燕萍（1982.11-），女，福建莆田人，莆田第九中學，中學一級教師，研究方向：中學英語教學。

英語學困生是指在英語學習中出現(xiàn)困難且無法達到預(yù)期能力的學生。他們所遇到的學習困難并非天生的學習障礙，而是在學習過程中遇到的各類實際問題。造成學習困難的原因多種多樣，包括但不限于學習方法不當、學習動機不足、學習環(huán)境不良等。對于初中英語教師而言，如何對待和轉(zhuǎn)化學困生，是一項重要的教學任務(wù)。本文立足核心素養(yǎng)視角，提出了一系列針對英語學困生的教學策略和方法，以期為廣大初中英語教師提供一些有益的參考和借鑒。

一、核心素養(yǎng)培養(yǎng)對英語學困生轉(zhuǎn)化的作用

英語學習是一個漸進的過程，學生需要不斷地積累和鞏固知識。如果學生在英語學習過程中出現(xiàn)了斷層，或者沒有充分地掌握基礎(chǔ)知識，就會對后續(xù)學習產(chǎn)生影響，這是學困生產(chǎn)生的重要原因之一。新課改背景下，英語教學將以培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)為主要目標，不僅注重英語知識的講授，而且重視對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，包括語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學習能力等各個方面。這有助于學困生的轉(zhuǎn)化。

（一）有利于發(fā)展語言能力

語言能力是指人們使用語言的能力，包括聽、說、讀、寫四項基本語言技能。它是人類獨有的一種能力，可以用來表達思想、交流信息、傳遞文化等。語言能力的發(fā)展與人類的智力和社會交往密切相關(guān)，是個人成功和社會發(fā)展的重要因素之一。語言能力是學生掌握英語知識和技能的基礎(chǔ)，也是英語教學的重要目標之一。通過不斷地提高學生的語言能力，學生能夠更加有效地進行英語學習和交流。核心素養(yǎng)視角下，針對英語學困生的特點，教師可采用多種多樣的教學方法和策略提高他們的語言能力，例如開展趣味性的課堂教學、互動性的小組活動、語言游戲等，以激發(fā)學生學習英語的興趣和動力。

（二）有利于提升思維品質(zhì)

思維品質(zhì)是指個體在思考和解決問題時所表現(xiàn)出的態(tài)度、方法、習慣和技能等，是人的思維能力的重要表現(xiàn)形式，包括創(chuàng)造性思維、批判性思維、邏輯思維、分析思維、合成思維等多種類型。思維品質(zhì)的發(fā)展與培養(yǎng)，不僅是個人成功和成長的關(guān)鍵因素，也是社會進步和發(fā)展的重要保障之一。培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)可以幫助他們更好地理解和運用英語知識，從而更加有效地進行英語交流和學習。例如，通過鼓勵學生思考和分析英語文本的內(nèi)容和語言特點，可以促進學生批判性思維和邏輯思維能力的提高。同時，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和合成思維能力，可以幫助他們更好地運用英語知識和技能進行創(chuàng)新性的英語表達和交流。因此，核心素養(yǎng)背景下，教師通過培養(yǎng)英語學困生的思維品質(zhì)，可以幫助他們更好地理解和運用英語知識。教師可采用情境教學、案例教學等方式，以激發(fā)學生的思維，提高其英語學習效果。

（三）有利于培育文化意識

文化意識是指一個人在思想、行為和價值觀等方面所表現(xiàn)出的文化特征和意識。它可以衡量一個人對于文化和人類生活的理解、認同和尊重程度，也是其自身所秉持的道德觀、倫理觀和社會責任感等方面的表現(xiàn)。在英語學習中，文化意識是學生必須具備的重要素養(yǎng)之一。英語作為一門語言，不僅是交流和表達的工具，也是一些文化的重要載體。通過學習英語，學生可以更好地了解和接觸到英語國家的文化和人文環(huán)境，拓寬國際視野，提升文化素養(yǎng)。同時，在英語學習過程中，通過引導(dǎo)學生了解英語國家的價值觀和文化特征等，教師可以幫助學生建立正確的文化觀念，并提高其跨文化交流能力。通過不斷地培養(yǎng)和提升學生的文化意識，教師可以幫助學生更好地理解和應(yīng)對英語學科的學習要求，同時也有助于他們成為具有較高文化素養(yǎng)的全球化人才。

核心素養(yǎng)背景下，教師通過培養(yǎng)英語學困生的文化意識，可以讓他們更好地理解和欣賞英語文化。例如，通過講解英語文化的背景、特點等，讓學生了解英語文化，從而更好地掌握英語知識。

（四）有利于提高學習能力

學習能力是指個體在學習過程中獲取、組織、理解和應(yīng)用新知識、新技能的能力和水平。它是人在不斷探索和創(chuàng)新的過程中，獲取新知識和應(yīng)對新挑戰(zhàn)的重要基礎(chǔ)和關(guān)鍵因素。在英語學習中，學習能力也是學生必須具備的重要素養(yǎng)之一。英語作為一門語言學科，不僅需要學生掌握一定的語言知識和技能，還需要他們具備良好的學習能力，能夠獨立思考、自主學習和持續(xù)進步。自主學習能力的提高需要學生在學習過程中積極探索和嘗試，不斷反思和總結(jié)自己的學習方法和經(jīng)驗。此外，學習能力的提高還需要學生具備一定的自我管理和自我調(diào)節(jié)能力，能夠有效地制定學習計劃、管理時間和情緒、處理學習中遇到的各種問題和挑戰(zhàn)。通過提高學習能力，學生可以更好地應(yīng)對英語學習中的挑戰(zhàn)，并在在未來的學習和生活中取得更好的成績。核心素養(yǎng)背景下，教師通過培養(yǎng)英語學困生的學習能力，可以讓他們更好地掌握英語知識，如采用個性化教學、探究式學習等方式可以激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)他們的自主學習能力。

二、核心素養(yǎng)視角下初中英語教學中學困生的轉(zhuǎn)化策略

核心素養(yǎng)視角下的初中英語教學要重視學困生的轉(zhuǎn)化，教師需要在教學中靈活運用多種手段和方法，掌握核心素養(yǎng)的實質(zhì)和實現(xiàn)方法，注重課程內(nèi)容的設(shè)計和更新，提高學生的課堂參與度和學習積極性，充分調(diào)動學生的主觀能動性和創(chuàng)造性，從而促進學生的全面發(fā)展，實現(xiàn)學困生的成功轉(zhuǎn)化。同時，學生也需要在教師的引導(dǎo)下，自覺地挖掘潛能，樹立自信心，勇于探究和創(chuàng)新，培養(yǎng)良好的學習習慣和思維方式，不斷提升自己的學習能力和素養(yǎng)水平，為未來的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

（一）轉(zhuǎn)變教師角色，引導(dǎo)學困生開展自主學習

在核心素養(yǎng)視角下，初中英語教學中學困生的轉(zhuǎn)化需要教師扮演更為積極和主動的角色，從而幫助學生全面提升語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學習能力，助力學生全面發(fā)展。為此，教師應(yīng)根據(jù)不同學生的不同情況和學習特點，制定針對性強、適合學生的個性化教學方案。此外，在教學過程中，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學生的自主學習和探究能力，引導(dǎo)學生探究解決問題的思維方式和方法。為提高學生自主學習的效果，教師還應(yīng)為學生提供豐富的學習資源，包括語言素材、閱讀材料、聽力材料等，幫助學生提高語言能力和文化素養(yǎng)。同時，教師應(yīng)該通過多種方式引導(dǎo)學生學習，例如組織課外學習活動、提供在線學習平臺等，幫助學生更好地開展自主學習。鑒于學困生的英語基礎(chǔ)相對薄弱，教師應(yīng)注重全面提升其核心素養(yǎng)，幫助其逐漸構(gòu)建較為完整的學習體系和能力體系。例如，引導(dǎo)學生開展跨學科、跨文化的學習活動，幫助學生開闊視野。

例如，在“Our school life”的教學中，教師可以采用以下方法來培養(yǎng)學生的自主學習和探究能力。首先，引導(dǎo)學生主動思考問題。在學習課文之前，教師可以引導(dǎo)學生思考有關(guān)學校生活的問題，例如“學校生活中有哪些事情是你們最喜歡的”“學校生活中有哪些事情是你們最不喜歡的”等，通過這樣的問題，激發(fā)學生對課文內(nèi)容的閱讀興趣，也促使學生自主思考問題。其次，鼓勵學生進行自主探究。例如，讓學生在小組內(nèi)自由討論，共同找出課文中不同的文化現(xiàn)象和習慣，并進行分享和總結(jié)。這樣的活動不僅可以促進學生之間的交流，還可以讓學生在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中提高自主學習和探究能力。最后，教師引導(dǎo)學生進行批判性思考。在學習課文后，教師可以引導(dǎo)學生進行批判性思考，例如讓學生分析文中不同角色的行為和想法是否合理，或者對學校生活中存在的一些問題進行分析和探究。這樣的活動可以讓學生養(yǎng)成批判性思考的習慣，并且在思考問題的過程中進一步提高自主學習能力，不僅有利于學生英語核心素養(yǎng)的提高，也有利于學生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

（二）調(diào)整課程內(nèi)容，提升學困生綜合素質(zhì)

在核心素養(yǎng)視角下，初中英語教學中學困生的轉(zhuǎn)化需要教師調(diào)整課程內(nèi)容，以提升學生綜合素質(zhì)的發(fā)展需求。針對學困生，教師要強調(diào)語言的實用性和適用性，可以通過豐富的語言實例和模擬情景訓練來提高其語言運用能力，例如模擬商店購物、醫(yī)院看病等常見場景。除了課本內(nèi)容，教師還可以引導(dǎo)學困生思考一些有關(guān)社會、文化等的問題，例如多元文化背景下的人際交往、社會生活中的環(huán)境保護等，引導(dǎo)學生進行討論和思考，提高他們的批判性思維能力和文化意識。為擴大學習容量，英語課程中可引入其他學科的知識點，例如地理、歷史、科學等，讓學生在學習英語的同時了解其他學科的知識，也可結(jié)合一些報刊、雜志、文學作品等擴大閱讀范圍，從而提高學困生的學習興趣和綜合素質(zhì)。

例如，在“Our local area”的教學中，教師可以準備一些相關(guān)的語言實例，比如一些有關(guān)地理位置、建筑物、交通方式、商店等的詞匯，讓學生通過練習來提高詞匯量和語言表達能力。為增強教學感染力，教師可設(shè)計一些模擬情景，比如在某個地點問路、購物、點餐等，讓學生在模擬情景中使用所學的語言知識進行交流和表達。這樣可以讓學困生的學習更加貼近實際生活，培養(yǎng)他們運用語言解決實際問題的能力。總之，通過豐富的語言實例和模擬情景訓練，可以提高學困生的語言運用能力，讓他們更好地掌握英語語言技能，更好地應(yīng)對英語學習和實際生活中的挑戰(zhàn)。

（三）創(chuàng)新教學方法，吸引學困生主動學習英語

在核心素養(yǎng)視角下，教師需要創(chuàng)新教學方法，包括個性化教學法、合作學習法、游戲教學法、多媒體教學法等，以提高學困生的學習興趣和學習效果，從而更好地促進學困生的轉(zhuǎn)化。教師可以將游戲融入教學中，使學困生在游戲中進行學習，提高學困生的學習積極性和學習興趣。在英語教學中，教師可以設(shè)計各種有趣的英語游戲，比如單詞卡片、句子填空、口語對話等，讓學困生在游戲中學習英語。

例如，在“The birthday party”的教學中，教師可以設(shè)計與課文主題相關(guān)的小游戲，如生日蛋糕拼圖游戲等，讓學困生在游戲中了解與生日派對的相關(guān)詞匯和知識。在課堂上，教師可以讓學困生分組進行游戲，每組扮演一個派對主人公，利用所學的英語知識完成派對準備工作，如購物、選購食材、制作蛋糕等。通過游戲，學困生可以深入理解課文內(nèi)容，掌握相關(guān)的英語知識和技能。在課后，教師可以讓學困生對游戲過程進行評價，讓其分享游戲過程中的困難和收獲，以及在游戲過程中學到的英語知識和技能。通過游戲評價，教師可以了解學困生的學習情況，從而及時調(diào)整教學策略。將游戲元素融入教學中，可以有效提高學生的學習興趣和積極性，使學生在游戲中體驗到學習的樂趣，更好地掌握所學的英語知識和技能。

三、結(jié)語

總之，在核心素養(yǎng)視角下，初中英語教學中的學困生轉(zhuǎn)化需要教師根據(jù)個體差異和學科特點，采取多種方法進行綜合教學，同時注重學困生自主學習能力和探究精神的培養(yǎng)，激發(fā)其學習興趣和學習動力。針對不同的學困生，教師需要有針對性地制定教學方案，為其提供個性化的學習環(huán)境，幫助其逐步克服學習困難，使其實現(xiàn)自我價值，促進其全面發(fā)展。

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基金項目：本文系福建省莆田市荔城區(qū)中學教育教學研究課題“基于核心素養(yǎng)下初中英語學困生學習現(xiàn)狀及轉(zhuǎn)化研究”（課題編號：LJZX2125）的研究成果。