EIASR模式下融合思維導(dǎo)圖優(yōu)化初中英語整本書閱讀教學(xué)的策略

摘 要：在新課程改革背景下，基礎(chǔ)教育日益形式多樣。初中英語課程重視從整體視角出發(fā)，圍繞核心素養(yǎng)教育目標(biāo)創(chuàng)新設(shè)置學(xué)習(xí)活動(dòng)，打造學(xué)生綜合發(fā)展的優(yōu)良學(xué)習(xí)環(huán)境。初中英語課堂以整本書閱讀為載體，以思維導(dǎo)圖為媒介，以EIASR閱讀模式為框架，有序創(chuàng)新英語閱讀教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生閱讀能力、思維品質(zhì)和文化素養(yǎng)綜合發(fā)展。本文從創(chuàng)設(shè)基礎(chǔ)閱讀情境、利用思維導(dǎo)圖優(yōu)化檢視閱讀、創(chuàng)設(shè)分析文本活動(dòng)、圍繞主題拓展四方面著手創(chuàng)新，綜合運(yùn)用科學(xué)教學(xué)方式，為主題英語閱讀教學(xué)增質(zhì)提效。

關(guān)鍵詞：初中英語；思維導(dǎo)圖；整本書閱讀；EIASR模式；教學(xué)策略

作者簡介：劉紅婷，江蘇省南京市江寧高新區(qū)中學(xué)。

在“雙新”理念引領(lǐng)基礎(chǔ)教育深入改革下，初中英語課程重視發(fā)揮學(xué)科育人優(yōu)勢，通過挖掘豐富育人元素落實(shí)立德樹人根本任務(wù)和素質(zhì)育人目標(biāo)。在初中英語閱讀教學(xué)中，教師圍繞教材主題開展整本書閱讀，能打造學(xué)生自主探究和文化積累的學(xué)習(xí)環(huán)境。實(shí)施EIASR模式能將閱讀教學(xué)合理劃分為基礎(chǔ)、檢視、分析、主題各模塊，提升閱讀教學(xué)質(zhì)量和效益。同時(shí)在教學(xué)中，教師會(huì)合理利用思維導(dǎo)圖工具呈現(xiàn)語篇發(fā)展脈絡(luò)和文本框架，引導(dǎo)學(xué)生閱讀和探究。鑒于此，在初中英語閱讀教學(xué)中教師應(yīng)圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)，融合EIASR模式與整本書閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自主性學(xué)習(xí)和探究，促進(jìn)學(xué)生英語思維、文化素養(yǎng)等綜合能力發(fā)展。在此，本文結(jié)合八年級學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，設(shè)置Treasure Island整本書閱讀，簡要闡述融合思維導(dǎo)圖、EIASR閱讀模式創(chuàng)新整本書閱讀教學(xué)策略。

一、初中英語教學(xué)應(yīng)用EIASR閱讀模式的意義

在新時(shí)代教育背景下，初中英語引進(jìn)EIASR閱讀教學(xué)模式，既能引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，遷移運(yùn)用閱讀方法，塑造學(xué)生優(yōu)良閱讀習(xí)慣，又能創(chuàng)新閱讀教學(xué)方式，引領(lǐng)初中英語教學(xué)創(chuàng)新提質(zhì)。EIASR模式由Elementary Reading“基礎(chǔ)閱讀”、Inspectional Reading“檢視閱讀”、Analytical Reading“分析閱讀”、Syntopical Reading“主題閱讀”四部分組成。基礎(chǔ)閱讀能有效鍛煉學(xué)生基礎(chǔ)能力，讓學(xué)生綜合運(yùn)用新舊知識(shí)和已有閱讀經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)和探究。在檢視閱讀部分，教師帶領(lǐng)學(xué)生從整體視角出發(fā)探究語篇內(nèi)容，提升其閱讀能力。在分析閱讀模塊，有序指導(dǎo)學(xué)生分析文本情境、語言、人物等細(xì)節(jié)信息，引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀。在主題閱讀部分，打造遷移創(chuàng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)發(fā)展。由此借助四個(gè)模塊優(yōu)化英語閱讀教學(xué)，實(shí)現(xiàn)閱讀層次的逐漸提升，逐步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，推動(dòng)英語課程提質(zhì)增效。

二、思維導(dǎo)圖在英語閱讀教學(xué)中的作用

隨著教育信息化進(jìn)程的加快，在初中英語教學(xué)中，教師越發(fā)重視利用信息化手段創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)。在初中英語整本書閱讀教學(xué)中，教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖，借助可視化優(yōu)勢幫助學(xué)生把握知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)而在腦海中形成完善的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。且教師使用思維導(dǎo)圖能借助其圖文交錯(cuò)的特點(diǎn)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究積極性，讓學(xué)生在英語課堂發(fā)散思維和學(xué)習(xí)探究，提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。最后，思維導(dǎo)圖的呈現(xiàn)形式契合學(xué)生思維發(fā)展特點(diǎn)，既便于教師將細(xì)小的知識(shí)點(diǎn)一網(wǎng)打盡，提升學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)效，又能串聯(lián)語言知識(shí)加深學(xué)生對語篇的理解。因此，在整本書閱讀教學(xué)中教師應(yīng)合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生把握語篇結(jié)構(gòu)，逐步實(shí)現(xiàn)深度閱讀。

三、初中英語整本書閱讀教學(xué)的價(jià)值

（一）立足整體視角，培育英語高階思維

在初中英語教學(xué)中，教師圍繞教材主題開展整本書閱讀，能整合優(yōu)質(zhì)閱讀教學(xué)資料引導(dǎo)學(xué)生思考和探究，幫助學(xué)生完成語言知識(shí)、語言素材、文化內(nèi)容積累，落實(shí)英語核心素養(yǎng)教育目標(biāo)。在初中英語課程中開展整本書閱讀教學(xué)，教師重視從整體視角出發(fā)，以人文通識(shí)內(nèi)容為依托，融合語言知識(shí)和文化內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、語言技能和思維品質(zhì)發(fā)展。其次，在英語整本書閱讀教學(xué)中，能實(shí)現(xiàn)教學(xué)堅(jiān)持“整進(jìn)整出”目標(biāo)，促進(jìn)在英語教學(xué)中創(chuàng)設(shè)整體輸入、互動(dòng)和遷移的空間，為英語閱讀教學(xué)提供新思路，促進(jìn)英語教學(xué)創(chuàng)新。最后，英語整本書閱讀能實(shí)現(xiàn)圍繞同一、相似主題的多本互動(dòng)，打造學(xué)生思維品質(zhì)和閱讀能力發(fā)展空間。由此教師通過創(chuàng)新整本書閱讀教學(xué)方式，引領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)新、推理等高階思維發(fā)展。

（二）強(qiáng)化創(chuàng)新要求，滲透核心素養(yǎng)目標(biāo)

在新課標(biāo)引領(lǐng)英語課程創(chuàng)新背景下，初中英語教學(xué)重視圍繞主題設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)群，打造學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境。初中英語設(shè)置整本書閱讀教學(xué)，能實(shí)現(xiàn)教學(xué)遵循整體教學(xué)理念，設(shè)置系列化、發(fā)展性學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生從文本理解到應(yīng)用實(shí)踐，打造課內(nèi)外融合的學(xué)習(xí)環(huán)境。其次，教師能圍繞主題創(chuàng)設(shè)探究情境，有序開展情景式、合作式、探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)英語閱讀教學(xué)創(chuàng)新提質(zhì)，實(shí)現(xiàn)在故事閱讀中思考，在思考中升華思維品質(zhì)和開闊學(xué)生視野，促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)發(fā)展。由此教師實(shí)施整本書閱讀教學(xué)，能推動(dòng)英語教學(xué)提質(zhì)增效，打造優(yōu)良育人環(huán)境。

四、現(xiàn)階段初中英語整本書閱讀教學(xué)存在的問題

在新課改背景下，初中英語閱讀教學(xué)材料種類繁多，但是觀察一線英語課堂可以發(fā)現(xiàn)，整本書閱讀教學(xué)缺乏整體規(guī)劃，教師常依托自身喜好進(jìn)行選材，難以挖掘經(jīng)典文學(xué)作品的育人價(jià)值。且部分教師開展整本書閱讀教學(xué)的意識(shí)較為淡薄，側(cè)重利用有限的課堂完成語言知識(shí)講解，致使英語教學(xué)缺乏系統(tǒng)化、整體性的整本書閱讀環(huán)境，致使學(xué)生獲取的信息碎片化，難以完成知識(shí)積累、思維遷移。最后，傳統(tǒng)教學(xué)方式更加側(cè)重探究語言知識(shí)，難以帶領(lǐng)學(xué)生深層挖掘語篇思想情感、人文內(nèi)容，也難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此教師應(yīng)合理調(diào)整教學(xué)方式，推動(dòng)初中英語整本書閱讀教學(xué)創(chuàng)新。

五、EIASR模式下融合思維導(dǎo)圖優(yōu)化初中英語整本書閱讀教學(xué)的策略

（一）創(chuàng)設(shè)自主閱讀情境，有序完成基礎(chǔ)閱讀

在EIASR模式引領(lǐng)下開展整本書閱讀教學(xué)，教師重視結(jié)合各階段進(jìn)程設(shè)置梯度性學(xué)習(xí)和閱讀環(huán)境。在閱讀過程中，教師重視使用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)整體框架，實(shí)現(xiàn)從整體出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生初步感知文本，并在語篇內(nèi)容預(yù)測中形成閱讀興趣，進(jìn)而打造學(xué)生自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐探究的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生基礎(chǔ)能力與閱讀能力發(fā)展。因此，在初中英語整本書閱讀教學(xué)中，教師要利用思維導(dǎo)圖輔助，在讀前展示條理清晰、層層遞進(jìn)的學(xué)習(xí)任務(wù)。借助任務(wù)群創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主閱讀空間，鍛煉學(xué)生閱讀能力，讓學(xué)生在基礎(chǔ)閱讀中鍛煉語用能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展。

例如，在Treasure Island整本書閱讀教學(xué)中，教師立足整體合理劃分語篇內(nèi)容，使用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)語篇整體框架，并針對各環(huán)節(jié)設(shè)置學(xué)習(xí)研究問題，引領(lǐng)學(xué)生自主閱讀。教師圍繞“Adventure novel”主題設(shè)置“小說要素”“閱讀目標(biāo)”“使用策略”“主要情節(jié)”“理解難點(diǎn)”等模塊，通過展示語篇閱讀重點(diǎn)和目標(biāo)，打造學(xué)生靈活使用閱讀技巧自主閱讀的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在整本書閱讀中鍛煉和提升閱讀能力。同時(shí)教師可以結(jié)合語篇閱讀難點(diǎn)設(shè)置啟發(fā)性問題，讓學(xué)生積累語言知識(shí)，初步把握語篇內(nèi)容。由此教師在基礎(chǔ)閱讀中使用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)整本書閱讀目標(biāo)和重難點(diǎn)，讓學(xué)生發(fā)揮自主性完成故事閱讀，有效培育學(xué)生的自主閱讀意識(shí)，鍛煉學(xué)生的基礎(chǔ)能力。

（二）初步建立文本框架，把握語篇整體走向

初中英語整本書閱讀教學(xué)實(shí)施中，教師融合EIASR模式創(chuàng)新課程，能借助檢視閱讀部分指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步把握語篇行文邏輯，在結(jié)構(gòu)清晰的語篇內(nèi)容分析過程中形成推理性、邏輯性思維，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力和英語思維發(fā)展。初中階段學(xué)生處于形象化思維向抽象思維、感性思維發(fā)展的重要時(shí)期，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累略顯不足，在閱讀過程中需要教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)膯l(fā)和引導(dǎo)。且思維導(dǎo)圖的運(yùn)用便于教師直觀地呈現(xiàn)小說發(fā)展線索，既幫助學(xué)生厘清語篇結(jié)構(gòu)和故事發(fā)展，又為學(xué)生思考和閱讀搭建支架，引導(dǎo)學(xué)生梳理、概括、整合語篇信息。因此在初中英語整本書閱讀教學(xué)中教師能使用思維導(dǎo)圖展示檢視閱讀的框架，逐步引導(dǎo)學(xué)生回顧故事情節(jié)，梳理語篇信息，從而搭建文本閱讀思維框架，整體把握語篇內(nèi)容。

例如，教師結(jié)合Treasure Island這一冒險(xiǎn)小說設(shè)置語篇回顧和閱讀書活動(dòng)，借助思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)總體任務(wù)，如圖1所示，引導(dǎo)學(xué)生逐步樹立語篇發(fā)展線索。教師使用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)檢視閱讀的主要活動(dòng)，即“背景激活”“粗讀略讀”“分組完成讀書報(bào)告”，進(jìn)而針對各模塊內(nèi)容設(shè)置探究任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生逐個(gè)擊破。如在Treasure Island背景激活模塊，教師提出“Who is the author of Treasure Island？ Do you know Treasure Island's creation background？ ”等問題，讓學(xué)生以小組為單位自主收集背景信息，進(jìn)而結(jié)合相應(yīng)的時(shí)代背景閱讀語篇。而在粗讀略讀中教師提出“A one-sentence summary treasure island story. Summarize the story of Treasure Island and when it happened.”等問題，讓學(xué)生采用巡讀、跳讀等方式整合語篇關(guān)鍵信息，逐步厘清小說的起承轉(zhuǎn)合部分。由此教師在整本書閱讀教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)檢視閱讀任務(wù)，讓學(xué)生了解語篇的內(nèi)容和小說發(fā)展的脈絡(luò)，實(shí)現(xiàn)從整體出發(fā)把握語篇內(nèi)容。

（三）深度分析語言信息，解讀故事思想情感

初中英語整本書閱讀教學(xué)中不僅需要教師帶領(lǐng)學(xué)生了解故事梗概、情節(jié)走向，同樣需要引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘文章育人價(jià)值，通過深入分析語篇人物形象與性格、故事情節(jié)、語言特點(diǎn)等，把握語篇傳遞的文化價(jià)值取向和主旨情感。EIASR模式引領(lǐng)整本書閱讀教學(xué)設(shè)置分析閱讀環(huán)節(jié)，能構(gòu)建學(xué)生深入分析的學(xué)習(xí)環(huán)境，在教師引領(lǐng)下完成高質(zhì)量討論，基于文學(xué)作品創(chuàng)設(shè)理解分析活動(dòng)和思想產(chǎn)出活動(dòng)。因此在初中英語整本書閱讀教學(xué)中教師可以使用思維導(dǎo)圖串聯(lián)各探究活動(dòng)（如圖2所示），引導(dǎo)學(xué)生從整體視角把握任務(wù)動(dòng)向，進(jìn)而設(shè)置細(xì)致化的分析任務(wù)，以解決問題為目的引導(dǎo)學(xué)生在語篇分析、推理與重構(gòu)中形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，逐步理解故事呈現(xiàn)的語言內(nèi)容和傳遞的文化價(jià)值。

在Treasure Island小說整本書閱讀教學(xué)中，教師圍繞文章設(shè)置人物分析、情節(jié)推敲、環(huán)境分析、主旨探索等分析閱讀任務(wù)，帶領(lǐng)學(xué)生對語篇進(jìn)行全面剖析，深入解讀語篇內(nèi)涵。如引導(dǎo)學(xué)生鑒賞小說情節(jié)中，教師可以設(shè)置peripeteia“情節(jié)突變”探究活動(dòng)，教師提出問題“What benefits does this Plot Twist bring to the readers？ ”，引導(dǎo)學(xué)生小組討論分析語篇內(nèi)容。而在分析“Jim Hawkins”人物形象中，教師設(shè)置從事件和語言推敲人物性格的思辨活動(dòng)，提出設(shè)問“Summarize the psychological journeys of Jim Hawkins .And find evidences from the book. ”，讓學(xué)生分析文本內(nèi)容，結(jié)合語篇內(nèi)容進(jìn)行觀點(diǎn)表達(dá)。由此教師使用思維導(dǎo)圖串聯(lián)形式多樣、內(nèi)容瑣碎的分析閱讀活動(dòng)，打造學(xué)生深度思考和觀點(diǎn)表達(dá)的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)英語整本書閱讀教學(xué)提質(zhì)。

（四）圍繞主題拓展探究，增設(shè)讀寫結(jié)合活動(dòng)

新課標(biāo)下，初中英語整本書閱讀教學(xué)不應(yīng)局限于能力鍛煉、知識(shí)積累，更應(yīng)借助文本拓展豐富學(xué)生的認(rèn)知，同時(shí)設(shè)置趣味化實(shí)踐任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化吸收、遷移創(chuàng)新。EIASR模式重視設(shè)置主題閱讀環(huán)節(jié)，既強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生深入解讀語篇主題、主旨思想，又鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際展開思考。因此在初中英語整本書閱讀活動(dòng)中教師應(yīng)圍繞主題設(shè)置創(chuàng)新性、實(shí)踐性任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生走出小說，聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行思考和表達(dá)，并在語篇深度閱讀過程中引領(lǐng)學(xué)生吸收文學(xué)作品的優(yōu)良精神內(nèi)化，借助經(jīng)典文學(xué)作品整本書閱讀滲透立德樹人教育目標(biāo)。

在Treasure Island閱讀和分析中，教師能結(jié)合“Adventure”這一小說主題設(shè)置創(chuàng)新活動(dòng)，讓學(xué)生發(fā)揮想象力進(jìn)行表達(dá)，創(chuàng)設(shè)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、理解和運(yùn)用英語知識(shí)的優(yōu)良學(xué)習(xí)環(huán)境。如教師圍繞小說冒險(xiǎn)主題設(shè)置讀后續(xù)寫任務(wù)，教師設(shè)問“If you were Jim， how would you finish the adventure story？ How do you avoid becoming sinister， two-timing？ ”的探究情境，引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用語言知識(shí)進(jìn)行表達(dá)。同時(shí)搭建想象的空間，讓學(xué)生將自身帶入主人公完成冒險(xiǎn)之旅。由此教師圍繞語篇主題加強(qiáng)與學(xué)生互動(dòng)溝通，在與學(xué)生頻繁互動(dòng)中了解其心理發(fā)展，又營造輕松、快樂的學(xué)習(xí)氛圍，在創(chuàng)新形式實(shí)踐活動(dòng)中促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。

六、結(jié)語

綜上所述，在新課改背景下，初中英語教學(xué)方式不斷變革與發(fā)展。在初中英語課堂教師結(jié)合Treasure Island整本書閱讀活動(dòng)，并以EIASR閱讀模式搭建教學(xué)整體框架，可以引導(dǎo)學(xué)生逐層完成閱讀目標(biāo)，鍛煉學(xué)生的英語綜合能力。同時(shí)教師使用思維導(dǎo)圖輔助工具優(yōu)化整本書閱讀教學(xué)，可以讓教學(xué)活動(dòng)更具新意，并直觀化呈現(xiàn)活動(dòng)要素、學(xué)習(xí)方向，引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀。由此，教師要有機(jī)融合EIASR閱讀模式、思維導(dǎo)圖工具和整本書閱讀教學(xué)，創(chuàng)設(shè)綜合性英語教學(xué)環(huán)境，逐步實(shí)現(xiàn)培育學(xué)生德智體美勞綜合能力的教學(xué)目標(biāo)。

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基金項(xiàng)目：本文系南京市第十二期個(gè)人課題“EIASR模式下思維導(dǎo)圖在初中英語整本書閱讀中應(yīng)用的策略研究”（課題編號(hào)：Ge5503）的研究成果。