生命周期理論視閾下職業(yè)院校師資隊(duì)伍建設(shè)研究

河南農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院 王澤華 馮明叢

在教育改革的逐漸推進(jìn)下，對(duì)于學(xué)生全面發(fā)展的口號(hào)也是越來(lái)越響亮，與此同時(shí)，對(duì)教師素質(zhì)的要求越來(lái)越高，而職業(yè)院校教師作為教育改革環(huán)節(jié)中的重要一環(huán)，肩負(fù)著重要的責(zé)任。職業(yè)院校教師的整體素質(zhì)在很大程度上影響著高等教育的質(zhì)量和未來(lái)發(fā)展情況，但是，在現(xiàn)有的職業(yè)院校師資隊(duì)伍建設(shè)中，缺乏相應(yīng)的理論模型構(gòu)建。在此影響下，職業(yè)院校教師的發(fā)展就缺少了一定的約束力，同時(shí)也不能接受到系統(tǒng)合理的培訓(xùn)，培訓(xùn)的效果達(dá)不到理想狀態(tài)。通過(guò)對(duì)生命周期理論進(jìn)行探究，希望能夠從中探索出一條職業(yè)院校教師的職業(yè)發(fā)展道路，希望能夠?yàn)楦叩冉逃母锏慕y(tǒng)籌發(fā)展給予一些有益的啟發(fā)，為處于不同階段的教師群體發(fā)展提供一定的理論依據(jù)。

一、教師生命周期內(nèi)涵

人類生命周期一直都是許多專家、學(xué)者研究的對(duì)象，在各個(gè)領(lǐng)域都有人對(duì)其進(jìn)行研究和劃分，標(biāo)注出不同階段的生命歷程。美國(guó)埃里克森的人格終生發(fā)展論，將人類的生命周期分為八個(gè)階段，分別是胚胎期、幼兒期、孩童期、學(xué)齡期、青春期、青年期、中年期以及老年期。他分別對(duì)每個(gè)階段中人類的行為習(xí)慣、對(duì)自然環(huán)境的相互影響做出分析。從生命周期的角度進(jìn)行分析，職業(yè)院校教師的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃處于不斷推進(jìn)的狀態(tài)中。

富勒等人根據(jù)教師的需要和不同時(shí)期所關(guān)注的焦點(diǎn)問題，把教師的成長(zhǎng)劃分為以下三個(gè)階段。一是關(guān)注生存階段。處于這一階段的一般是新教師，他們非常關(guān)注自己的生存適應(yīng)性。二是關(guān)注情境階段。當(dāng)教師感到自己完全能夠適應(yīng)的時(shí)候，便把關(guān)注點(diǎn)放在提高學(xué)生的成績(jī)上，即進(jìn)入了關(guān)注情境階段。三是關(guān)注學(xué)生階段。這一階段的教師將考慮學(xué)生的個(gè)別差異，認(rèn)識(shí)到不同發(fā)展水平的學(xué)生有不同的需要，某些教學(xué)材料和方式不一定適合所有學(xué)生。能否自覺關(guān)注學(xué)生是衡量一個(gè)教師是否成長(zhǎng)成熟的重要標(biāo)志之一。

吳秋鳳則是根據(jù)美國(guó)哈佛大學(xué)商學(xué)院教授、經(jīng)濟(jì)學(xué)家雷蒙德·弗農(nóng)提出的產(chǎn)品生命周期的理論與經(jīng)濟(jì)學(xué)中提出的投入和產(chǎn)出的概念，分析了在教師成長(zhǎng)的不同階段對(duì)教師培育的投入與成果的產(chǎn)出理論，將人分為青年期、中年期、老年期。其中，青年期投入多，產(chǎn)出少，中年期產(chǎn)出最為豐碩，而老年期則因?yàn)樽陨眢w質(zhì)的原因，產(chǎn)出量會(huì)相應(yīng)減少。[1]

二、生命周期視角下職業(yè)院校教師隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀

（一）助教階段

助教階段的職業(yè)院校教師多數(shù)由青年教師擔(dān)任，初入社會(huì)的他們富有朝氣、有極強(qiáng)的事業(yè)進(jìn)取心，對(duì)待工作積極熱情，對(duì)于工作中出現(xiàn)的問題和困難，能夠很好的調(diào)整自己的心態(tài)進(jìn)行解決，立志成為一名優(yōu)秀的人民教師。在助教初期，學(xué)校不會(huì)給他們分配過(guò)多的任務(wù)量，因?yàn)樗麄內(nèi)鄙賹I(yè)的技能訓(xùn)練，同時(shí)實(shí)踐能力不足，在進(jìn)入教師行業(yè)時(shí)僅僅短暫的接觸到一些淺顯的教育學(xué)、心理學(xué)、基本技能學(xué)習(xí)，而這些尚不能支撐他們開展教學(xué)任務(wù)。與此同時(shí)，由于每位年輕教師在受教育階段接受的教育學(xué)理論教育不同，也會(huì)在很大程度上影響教學(xué)任務(wù)的開展。除此之外，因?yàn)樗麄冞M(jìn)入教師行業(yè)時(shí)間較短，因此，對(duì)于學(xué)術(shù)研究的方向往往難以把握，而對(duì)于問題的出現(xiàn)，他們通常會(huì)選擇向擁有豐富經(jīng)驗(yàn)的老教師進(jìn)行求助。這也是近年來(lái)眾多職業(yè)院校開展青年教師導(dǎo)師制的原因所在。而擁有導(dǎo)師身份的專業(yè)教師大多都已是知名教授，自身教學(xué)任務(wù)繁忙，能夠?qū)π逻M(jìn)教師進(jìn)行指教的時(shí)間極少，因此，青年教師在工作初期往往會(huì)選擇教學(xué)輔助崗位或行政崗位的工作。

（二）講師階段

此階段的職業(yè)院校教師大多處于青年晚期，正向中年期過(guò)渡。他們往往承擔(dān)了較多的專業(yè)教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)技術(shù)上逐步成熟。在專業(yè)能力方面，他們正在積極地發(fā)展自身的專業(yè)特色，隨著研究經(jīng)驗(yàn)的累積，逐漸探索出一條較為清晰的學(xué)術(shù)方向。在政治方面，他們比以前更了解職業(yè)院校的政策法規(guī)，努力尋求被認(rèn)可和升遷的機(jī)會(huì)。由于目前職業(yè)教育正在進(jìn)行的職稱制度、工資制度、人事管理制度改革，這部分教師承受的壓力更大，工作負(fù)擔(dān)更重。調(diào)查結(jié)果表明，有30.2%的青年教師認(rèn)為教學(xué)任務(wù)繁重，有25.3%的教師認(rèn)為科研任務(wù)繁重，有50.2%的教師認(rèn)為職稱晉升難，有24.5%的教師認(rèn)為申請(qǐng)課題難。[2]與此同時(shí)，他們也要面對(duì)婚姻及家庭生活帶來(lái)的壓力，跟以前相比，需要處理更多的角色沖突，需要在家庭和事業(yè)上作出抉擇，對(duì)個(gè)人的心理素質(zhì)及社會(huì)角色轉(zhuǎn)換提出了更高的要求。

（三）副教授階段

處在這個(gè)階段的職業(yè)院校教師大多處于中年期，因?yàn)榻?jīng)歷長(zhǎng)期的實(shí)踐教學(xué)，積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)效果也經(jīng)常能夠超出預(yù)想，成效較為顯著。對(duì)本專業(yè)知識(shí)能很好地掌握，能力和專業(yè)技能都處于非常優(yōu)秀的時(shí)期。同時(shí)，對(duì)于自身的學(xué)術(shù)道路往往都有了清晰的概念，發(fā)展方向明確，社會(huì)地位也逐漸得到大家的認(rèn)可。在自身學(xué)術(shù)地位得到認(rèn)同時(shí)，他們逐漸將關(guān)注點(diǎn)放在如何才能獲得更多的社會(huì)認(rèn)可度上。處于此階段的職業(yè)院校教師對(duì)自身的事業(yè)發(fā)展往往能夠獲得滿足感，同時(shí)也會(huì)有一部分教師關(guān)注自身獲得的社會(huì)地位。而隨著老年期逐漸逼近，他們同樣也會(huì)對(duì)即將到來(lái)的退休生活開始擔(dān)心。

（四）教授階段

處在這個(gè)階段的職業(yè)院校教師大多數(shù)處于老年期，不僅擁有海量的知識(shí)積累，同時(shí)擁有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)所在專業(yè)知之甚多，同時(shí)對(duì)其他領(lǐng)域也均有涉及，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)更為豐富。更為難得的是，這一時(shí)期的教師在某一領(lǐng)域中也已經(jīng)取得了較為豐碩的成果，伯利納所描述的專家型教師便是講的他們。這個(gè)時(shí)期的教師，往往擁有較高的社會(huì)地位，他們開始把目光和精力從職業(yè)院校校內(nèi)轉(zhuǎn)移到職業(yè)院校校外，不再只是僅僅滿足于職業(yè)院校校內(nèi)教學(xué)研究，由于社會(huì)地位的提升，他們開始受邀在校外舉辦講座、學(xué)術(shù)報(bào)告等社會(huì)活動(dòng)。這個(gè)時(shí)期的他們往往能夠滿足自身已經(jīng)取得的事業(yè)方面的成就，因此，對(duì)教學(xué)上所花費(fèi)的時(shí)間開始逐漸減少，同時(shí)，因?yàn)槟挲g的原因，與年輕同事之間會(huì)產(chǎn)生一定代溝；在經(jīng)濟(jì)條件方面，收入來(lái)源穩(wěn)定，達(dá)到職業(yè)生涯中的巔峰階段。

三、生命周期理論研究中職業(yè)院校師資隊(duì)伍建設(shè)中存在的缺陷

經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在所調(diào)查的職業(yè)院校中并沒有對(duì)教師的師資情況進(jìn)行合理的分層分類，對(duì)于各個(gè)階層的教師管理形式過(guò)于相似。其中，有很多的問題需要得到有效的解決。例如，在開展教學(xué)任務(wù)之前，學(xué)校要求教師對(duì)所教授的課程進(jìn)行備課，這一舉措對(duì)于助教和講師來(lái)說(shuō)是必要的，因?yàn)閭湔n能夠幫助教師梳理基礎(chǔ)知識(shí)脈絡(luò)。而這一舉措對(duì)于教授來(lái)講，則約束了他們?cè)诮虒W(xué)時(shí)的發(fā)揮。在進(jìn)行評(píng)教時(shí)，學(xué)校并沒有將助教、講師、教授進(jìn)行明確的劃分，這樣必定會(huì)使助教和講師在評(píng)教過(guò)程中處于劣勢(shì)。總而言之，對(duì)教師群體分層不夠明確，缺乏有針對(duì)性的管理措施。

四、生命周期理論下職業(yè)院校師資隊(duì)伍建設(shè)新途徑

對(duì)雷蒙德弗農(nóng)教授、霍費(fèi)斯勒教授、克里斯坦森教授提出的關(guān)于高校教師職業(yè)發(fā)展階段理論進(jìn)行研究，經(jīng)過(guò)對(duì)職稱和生命周期理論以及專業(yè)的特殊性進(jìn)行綜合分析，可以將職業(yè)院校各專業(yè)教師的職業(yè)發(fā)展過(guò)程具體劃分為6個(gè)階段來(lái)進(jìn)行研究。[3]

（一）職業(yè)生涯前期

新晉職業(yè)院校教師大多數(shù)以應(yīng)屆畢業(yè)生為主，他們往往具備相當(dāng)水平的專業(yè)知識(shí)，但是在教學(xué)理論與具體實(shí)踐方面經(jīng)驗(yàn)較為欠缺，在開展教學(xué)任務(wù)過(guò)程中，往往會(huì)出現(xiàn)學(xué)生不能理解、教師又不知從何下手去教的現(xiàn)象。由此得出結(jié)論，職業(yè)院校應(yīng)更加關(guān)注新晉教師的專業(yè)技能實(shí)踐能力，對(duì)新晉教師應(yīng)該進(jìn)行實(shí)踐技能考察。在新晉教師尚未入職前，高校也應(yīng)為即將成為教師的學(xué)生提供實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，供學(xué)生鍛煉，讓學(xué)生為進(jìn)入社會(huì)積累經(jīng)驗(yàn)，也讓他們更熟悉教師這個(gè)職業(yè)，以便在今后的教學(xué)工作中學(xué)會(huì)靈活變通。同時(shí)，引導(dǎo)鼓勵(lì)新晉教師利用空閑時(shí)間多向經(jīng)驗(yàn)豐富的教師請(qǐng)教、學(xué)習(xí)，做到自行查缺補(bǔ)漏。

（二）職業(yè)生涯初期

處在這個(gè)階段的職業(yè)院校教師多半處于轉(zhuǎn)型期，即從學(xué)生向教師的轉(zhuǎn)型，而這一時(shí)期也會(huì)產(chǎn)生諸多壓力，這些壓力通常來(lái)自各個(gè)方面，例如，領(lǐng)導(dǎo)帶來(lái)的壓力、優(yōu)秀同事帶來(lái)的壓力、來(lái)自自身的壓力等等，在這種情況下，學(xué)校應(yīng)采取一定的措施，幫助這些教師緩解壓力、盡快度過(guò)過(guò)渡期。

1、進(jìn)行新人入職培訓(xùn)。由于多數(shù)教師從未接觸過(guò)教學(xué)，職業(yè)院校新入職教師在剛剛進(jìn)入本行業(yè)時(shí)，多半不能很好地將自己所學(xué)的理論知識(shí)運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，因此，職前培訓(xùn)是必不可少的，這種入職培訓(xùn)的時(shí)間通常為兩周，在培訓(xùn)期間，應(yīng)引導(dǎo)新教師將自身理與教學(xué)實(shí)踐技能結(jié)合，同時(shí)開展新老教師交流會(huì)，鼓勵(lì)老教師為新教師傳授教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，還可以開展觀摩專家說(shuō)課等多種形式的活動(dòng)，使新教師在入職前能夠有效的提升自身的教學(xué)技能。

2、為職業(yè)院校教師提供職業(yè)發(fā)展的指導(dǎo)和支持。作為剛進(jìn)入職業(yè)院校的教師，往往會(huì)遇到很多壓力，新工作環(huán)境需時(shí)間適應(yīng)，新教學(xué)任務(wù)中會(huì)遇到這樣那樣的難題，與新同事之間的相處需要磨合，各方問題會(huì)聚在一起，會(huì)給新入職的老師帶來(lái)巨大的壓力。作為校方，需要做的就是及時(shí)關(guān)注新老師的思想動(dòng)態(tài)，采取措施使新教師快速熟悉新環(huán)境、融入同事群體、熟悉工作流程等。校方還可以積極開展集體教研活動(dòng)，聘請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的老教師為新教師的職業(yè)發(fā)展提供指導(dǎo)，以期提升新教師的教學(xué)水平和職業(yè)發(fā)展動(dòng)力。校方也可以設(shè)立青年教師杰出獎(jiǎng)，對(duì)做出突出貢獻(xiàn)的新教師進(jìn)行表彰和獎(jiǎng)勵(lì)，以此激勵(lì)和支持新教師的發(fā)展。

（三）職業(yè)生涯適應(yīng)成長(zhǎng)期

職業(yè)院校新教師在校開展三年的教學(xué)實(shí)踐之后，可以申請(qǐng)晉升講師，申請(qǐng)通過(guò)后將成為職業(yè)院校教學(xué)體系中的主力軍。針對(duì)這一階段教師的具體情況，學(xué)?？梢圆扇≠Y源整合的方式對(duì)新一批講師進(jìn)行管理，統(tǒng)一進(jìn)行教學(xué)專業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)進(jìn)修和學(xué)習(xí)，以此來(lái)促進(jìn)講師隊(duì)伍的成長(zhǎng)和壯大。同時(shí)，為了增加教師的使命感和教育能力，可以將這個(gè)時(shí)期的講師外派至校外企業(yè)，讓教師通過(guò)對(duì)學(xué)生就業(yè)情況、企業(yè)用工需求等進(jìn)行實(shí)地走訪、考察，了解學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)動(dòng)向，為后期教師開展教學(xué)任務(wù)提供有效數(shù)據(jù)，幫助教師突破現(xiàn)有教學(xué)的局限性，為后期發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（四）職業(yè)生涯快速成長(zhǎng)期

職業(yè)院校教師在經(jīng)過(guò)講師階段的鍛煉后，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)逐漸豐富，對(duì)專業(yè)知識(shí)技能的掌握也越來(lái)越熟練，教學(xué)效果也越來(lái)越好。至此，教師的職業(yè)生涯也發(fā)展到了快速成長(zhǎng)期，即副教授階段。處于這個(gè)階段的教師，往往具有較強(qiáng)大的科研能力，對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握往往十分透徹。因此，學(xué)校應(yīng)該減少這一階段教師的教學(xué)任務(wù)，讓他們能夠更加專心地開展科研工作，同時(shí)，也可以鼓勵(lì)這一階段的教師發(fā)揚(yáng)“傳、幫、帶”精神，促進(jìn)新一批青年教師快速成長(zhǎng)。

（五）職業(yè)生涯成熟穩(wěn)定期

職業(yè)院校教師職業(yè)生涯的巔峰時(shí)期也就是成熟穩(wěn)定期大約是在教授階段，處于這個(gè)階段的教師在自己所處的領(lǐng)域內(nèi)已經(jīng)擁有了較高的學(xué)術(shù)地位，這個(gè)時(shí)期的教師不僅專業(yè)知識(shí)扎實(shí)、知識(shí)積累雄厚、理論實(shí)踐依據(jù)多，在教學(xué)方式方法上也會(huì)更加豐富。這一時(shí)期的教師不僅在本校內(nèi)擁有較高的威望，走出校門也是行業(yè)的領(lǐng)頭羊，為回饋社會(huì)，這些教師可以參加一些專家講座、學(xué)術(shù)研討類等會(huì)議，經(jīng)常分享和傳授自己的專業(yè)知識(shí)，讓更多青年教師從中受益。學(xué)校應(yīng)針對(duì)教授的特殊地位，還應(yīng)為他們提供必要的專業(yè)平臺(tái)，供其分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、提供專業(yè)咨詢、開展培訓(xùn)服務(wù)等。

（六）職業(yè)生涯后期

在職業(yè)院校教師職業(yè)生涯的后期，教師基本上也已經(jīng)步入老年期，這時(shí)的教師基本上會(huì)面臨兩種選擇，即退休或者返聘。處在這個(gè)階段的教師雖然年齡已經(jīng)步入老齡化，但專業(yè)知識(shí)和科研能力仍處于頂尖水平，如果教師的身體素質(zhì)過(guò)硬、身體條件允許，可以考慮接受學(xué)校的返聘，或參與學(xué)校組織的相關(guān)知識(shí)的講座，為學(xué)院內(nèi)的年輕教師分享、傳授教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)知識(shí)。

五、建議

職業(yè)院校教師在職業(yè)生涯的每個(gè)階段都會(huì)遇到一些問題或者難題，在這種情況下，職業(yè)院校應(yīng)該針對(duì)不同階段教師所遇到的情況，適時(shí)組織展開不同的幫教活動(dòng)，以培養(yǎng)和帶動(dòng)教師的發(fā)展和成長(zhǎng)。