大學(xué)生教育懲戒實(shí)施現(xiàn)狀及提升策略研究

【摘要】近年來(lái)“教育懲戒”成為社會(huì)各界廣泛關(guān)注的熱點(diǎn)話(huà)題。高校的教育懲戒是對(duì)違反校紀(jì)校規(guī)和教學(xué)秩序的學(xué)生進(jìn)行懲處，也是幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤意識(shí)、改變不合理觀念、培養(yǎng)優(yōu)良品行的重要手段。通過(guò)采用問(wèn)卷調(diào)查法探究高校教育懲戒的實(shí)施情況及教育懲戒對(duì)于大學(xué)生心理健康的影響，提出相應(yīng)改進(jìn)。通過(guò)數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)教育懲戒的作用有較為積極的作用，但也存在一些容易忽視的問(wèn)題，需要通過(guò)高校、教育者和學(xué)生的共同努力，更有效地發(fā)揮教育懲戒的作用，有助于學(xué)生身心的健康發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】教育懲戒∣大學(xué)生∣高校∣心理健康

近年來(lái)“教育懲戒”成為社會(huì)各界廣泛關(guān)注的熱點(diǎn)話(huà)題。教育懲戒與管教、體罰、訓(xùn)誡等差異顯著[1]。高校對(duì)于大學(xué)生的培養(yǎng)，既包含教授科學(xué)文化知識(shí)，也包含幫助學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。目前大學(xué)生面臨著較為復(fù)雜的成長(zhǎng)環(huán)境，外部的諸多因素都對(duì)大學(xué)生的心理行為產(chǎn)生不同程度的影響，使得大學(xué)生的心理行為呈現(xiàn)出新的特點(diǎn)，且更加多變[2]，在這樣情況下，教育懲戒對(duì)大學(xué)生的心理健康有何影響呢？

目前，關(guān)于高校中教育懲戒的實(shí)施現(xiàn)狀以及其對(duì)大學(xué)生心理行為的影響研究較少，需要進(jìn)一步的探究。基于上述情況，通過(guò)網(wǎng)上問(wèn)卷調(diào)查的方式對(duì)A高校大學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)調(diào)查，研究大學(xué)期間教育懲戒實(shí)施的基本情況，以及大學(xué)生對(duì)教育懲戒的認(rèn)識(shí)、基本態(tài)度、理解情況、存在問(wèn)題，并分析原因，提出建議。

一、調(diào)查對(duì)象與方法

（一）調(diào)查對(duì)象

本研究中，問(wèn)卷以A高校為例，選取一年級(jí)至四年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。共發(fā)出問(wèn)卷306份，收回306份，有效問(wèn)卷306份。參與調(diào)查的306名學(xué)生中一年級(jí)146人，二年級(jí)70人，三年級(jí)69人，四年級(jí)21人；男生105人，女生201人；年齡小于18周歲6人，18-20周歲238人，21-23周歲62人；獨(dú)生子女76人，非獨(dú)生子女230人；班干部127人，非班干部279人；學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀26人，良好136人，一般135人，較差9人。

（二）研究方法

采用自行設(shè)計(jì)的調(diào)查問(wèn)卷，主要調(diào)查大學(xué)生對(duì)大學(xué)期間“教育懲戒”的認(rèn)識(shí)、態(tài)度以及對(duì)心理健康的影響等方面，問(wèn)卷包括采用單選、多選和簡(jiǎn)述三種形式共20道題目。問(wèn)卷以線(xiàn)上問(wèn)卷的形式于2022年12月14日發(fā)放，于2022年12月19日收回。

二、結(jié)果分析

（一）大學(xué)生受到教育懲戒的情況

參與調(diào)查的學(xué)生中認(rèn)為實(shí)施教育懲戒的方式主要包括言語(yǔ)責(zé)備、進(jìn)行書(shū)面檢討和暫停評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)評(píng)先，但是也存在當(dāng)眾點(diǎn)名批評(píng)和體罰（例如：罰站、罰跑、徒手或用戒尺等擊打身體），其中有19人認(rèn)為包括體罰，但是對(duì)這19位學(xué)生進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)他們并未受到過(guò)教育懲戒，推測(cè)其可能把一些教育懲戒方式誤認(rèn)為體罰。參與調(diào)查的學(xué)生認(rèn)為實(shí)施教育懲戒的場(chǎng)所主要在教師所在辦公室和一對(duì)一的談話(huà)室，很少在校內(nèi)公共場(chǎng)所和學(xué)生宿舍。

（二）大學(xué)生對(duì)大學(xué)期間教育懲戒的態(tài)度

參加調(diào)查的學(xué)生中僅有7.84%的學(xué)生受到過(guò)教育懲戒，這其中70.83%學(xué)生認(rèn)為大學(xué)期間的懲戒合理，分別有33.33%、45.83%和20.83%的學(xué)生認(rèn)為教育懲戒程度較輕、合適以及較重。有74.18%的學(xué)生認(rèn)為大學(xué)中教育懲戒合理；有61.11%的學(xué)生認(rèn)為教育懲戒的程度合適，34.31%的學(xué)生認(rèn)為較輕，4.58%的學(xué)生認(rèn)為較重。認(rèn)為教育懲戒不合理和教育懲戒程度較輕的學(xué)生，其中受過(guò)教育懲戒的學(xué)生均不超過(guò)10%，

（三）大學(xué)生對(duì)大學(xué)期間教育懲戒的基本認(rèn)識(shí)

參加調(diào)查的學(xué)生中分別有39.87%、27.12%、20.26%和12.75%的學(xué)生認(rèn)為實(shí)施教育懲戒的主體是學(xué)校相關(guān)部門(mén)、輔導(dǎo)員、學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)和任課教師；54.58%的學(xué)生認(rèn)為教育懲戒最重要的作用是糾正學(xué)生的錯(cuò)誤行為，38.24%的學(xué)生認(rèn)為是維護(hù)正常的教學(xué)秩序，3.92%的學(xué)生認(rèn)為是樹(shù)立教師威信，3.27%的學(xué)生認(rèn)為是為了提升學(xué)習(xí)成績(jī)；78.10%的學(xué)生認(rèn)為實(shí)施教育懲戒的依據(jù)是學(xué)校的規(guī)章制度，16.01%的學(xué)生認(rèn)為是教師和學(xué)生共同商定的規(guī)則，3.92%的學(xué)生認(rèn)為是教師自行制定的規(guī)則，1.92%的學(xué)生認(rèn)為沒(méi)有規(guī)則，教師自由決定。

（四）對(duì)大學(xué)期間所實(shí)施教育懲戒的理解程度

參與調(diào)研的學(xué)生中僅有47.71%的學(xué)生了解《普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定》中處分類(lèi)型和相應(yīng)的情形，大部分學(xué)生并不了解。44.77%的學(xué)生認(rèn)為大學(xué)期間受到的教育懲戒效果明顯，短時(shí)間不會(huì)犯同樣的錯(cuò)誤；32.35%的學(xué)生認(rèn)為有一點(diǎn)效果，但不明顯；14.05%的學(xué)生認(rèn)為效果持久，很長(zhǎng)時(shí)間不會(huì)犯同樣的錯(cuò)誤；5.56%的學(xué)生認(rèn)為沒(méi)有效果；3.27%的學(xué)生認(rèn)為效果相反，引起與教師對(duì)著干。認(rèn)為效果相反，引起對(duì)著干的學(xué)生有10人，其中7人認(rèn)為大學(xué)期間教育懲戒不合理且心理上不能接受在大學(xué)期間經(jīng)歷或看到的教育懲戒，有9人未受過(guò)教育懲戒，并且這10人均不了解《普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定》中處分類(lèi)型和相應(yīng)的情形。

（五）教育懲戒對(duì)大學(xué)生心理健康的影響

參與調(diào)研的學(xué)生中有62.09%是在心理上能夠接受并認(rèn)同大學(xué)期間所見(jiàn)到或者親身經(jīng)歷的教育懲戒，37.91%不能接受并認(rèn)同。對(duì)于在大學(xué)期間見(jiàn)到或接受的教育懲戒對(duì)心理健康的影響方面，有43.14%的學(xué)生認(rèn)為有較好的影響，使自己意識(shí)到錯(cuò)誤，并接受；21.57%的學(xué)生認(rèn)為有些許不良影響，使自己短時(shí)間內(nèi)出現(xiàn)了失落、悲觀的情緒；18.63%的學(xué)生認(rèn)為有非常積極的影響，更加積極樂(lè)觀，提高了自己抗挫能力；14.05%的學(xué)生認(rèn)為無(wú)影響；2.16%的學(xué)生認(rèn)為有深刻的不良影響，出現(xiàn)了厭學(xué)、對(duì)老師和同學(xué)出現(xiàn)抵觸情緒，甚至有輕生的念頭。對(duì)認(rèn)為有深刻不良影響的8名學(xué)生進(jìn)行分析，其中7人都在心理不能夠接受并認(rèn)同在大學(xué)中的教育懲戒。242人認(rèn)為教育懲戒可以培養(yǎng)大學(xué)生對(duì)社會(huì)規(guī)則的服從意識(shí)，從而培養(yǎng)其正確的人生觀；211人認(rèn)為其促進(jìn)正義與秩序價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，緩解學(xué)生的焦慮情緒；183人認(rèn)為其可以促使大學(xué)生抗挫折能力的提升。

三、對(duì)策及建議

根據(jù)調(diào)查問(wèn)卷的結(jié)果，發(fā)現(xiàn)了諸多問(wèn)題，多名學(xué)生也提出了中肯的建議。為高校教育懲戒能夠發(fā)揮較好的作用，結(jié)合調(diào)查問(wèn)卷和實(shí)際工作，從高校、教育者和大學(xué)生三個(gè)方面提出如下對(duì)策及建議。

（一）高校層面

第一，優(yōu)化校內(nèi)教育懲戒體系。教育懲戒是一項(xiàng)系統(tǒng)性的教育活動(dòng)，不能將教育懲戒狹義地理解為對(duì)違反校紀(jì)校規(guī)的學(xué)生形成處分和處理的書(shū)面決定，應(yīng)包括三個(gè)階段：依據(jù)學(xué)校的相關(guān)規(guī)定對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行認(rèn)定；對(duì)懲戒決定的確定、監(jiān)督和送達(dá)；對(duì)學(xué)生申訴的處理、權(quán)利救濟(jì)和對(duì)學(xué)生的追蹤教育。

第二，優(yōu)化校內(nèi)教育懲戒環(huán)境。要優(yōu)化輿論環(huán)境，支持教育者和教育懲戒行為，才能發(fā)揮教育懲戒有效的作用。人文環(huán)境也是影響教育懲戒發(fā)揮效果的因素之一。教育者在其中發(fā)揮重要作用，優(yōu)良的校風(fēng)、班風(fēng)和學(xué)風(fēng)需要教育者的引導(dǎo)，而且每一個(gè)教育者的素質(zhì)和能力的高低均存在個(gè)體差異，在此種情況之下，高校就要將教育者的素質(zhì)和能力引導(dǎo)至基本一致的水平，形成良好的人文環(huán)境。在此環(huán)境下，加以合理的教育懲戒，利于學(xué)生形成良好的道德意識(shí)和擔(dān)當(dāng)意識(shí)，有助于學(xué)生在犯錯(cuò)之后認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤、主動(dòng)接受教育懲戒、糾正錯(cuò)誤，教育者進(jìn)行群體教育效果更佳。

（二）教育者層面

第一，提高教育者的素質(zhì)。在教育懲戒過(guò)程中，如果教育者不具備良好的素質(zhì)，不能?chē)?yán)格按照相關(guān)規(guī)章制度對(duì)學(xué)生實(shí)施懲戒，在懲戒過(guò)程中就會(huì)存在隨意性和不公正性，進(jìn)而產(chǎn)生糾紛。在調(diào)查問(wèn)卷中，有很多學(xué)生提到“言傳身教”和公平，說(shuō)明大學(xué)生在接受教育懲戒的過(guò)程中對(duì)教育者提出了更高的要求，教育者在實(shí)施教育懲戒的時(shí)候能否按照既有的規(guī)定和程序，做出適當(dāng)?shù)慕逃龖徒?，這直接關(guān)系到教育者的權(quán)威和教育懲戒的效果。

第二，加強(qiáng)實(shí)施教育懲戒的人文關(guān)懷。在實(shí)施教育懲戒的過(guò)程中，應(yīng)注意大學(xué)生心理發(fā)展的特征，多考慮學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，避免教育懲戒的濫用以及對(duì)大學(xué)生成長(zhǎng)成才造成損害，更不能侵犯學(xué)生的權(quán)利；在教育懲戒之后，與學(xué)生談心談話(huà)，了解學(xué)生對(duì)所受懲戒的真實(shí)想法，進(jìn)行心理疏導(dǎo)，這樣才能使懲戒的效果更佳，而不是實(shí)施完教育懲戒就萬(wàn)事大吉。

（三）學(xué)生層面

第一，增強(qiáng)紀(jì)律意識(shí)。教育懲戒發(fā)揮積極作用的關(guān)鍵不僅是教育懲戒的合理性以及相應(yīng)的環(huán)境是否能夠給予支持，還應(yīng)包括學(xué)生是否能夠主動(dòng)接受教育懲戒以及在教育懲戒之后是否能夠進(jìn)行有效的反思與糾錯(cuò)。高校和教育者在對(duì)大學(xué)生的日常管理和教育中應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生紀(jì)律意識(shí)的培養(yǎng)，才能減少學(xué)生犯錯(cuò)的幾率，進(jìn)而減小受到懲戒的可能性。

第二，增強(qiáng)參與意識(shí)。要讓各項(xiàng)規(guī)章制度內(nèi)化在學(xué)生心中，各項(xiàng)規(guī)章制度在學(xué)生看來(lái)是枯燥無(wú)味的，即使死記硬背，也還是很難引起學(xué)生重視，不同的主體視角導(dǎo)致不同的價(jià)值判斷，片面的重視教師或者學(xué)生的主體地位，都會(huì)導(dǎo)致教育懲戒的話(huà)語(yǔ)沖突，為了避免沖突，應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生與教師的互動(dòng)關(guān)系，明確實(shí)施教師和學(xué)生是相互關(guān)聯(lián)的主體。

四、結(jié)語(yǔ)

調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，參與調(diào)查的大學(xué)生中對(duì)于教育懲戒的認(rèn)識(shí)仍存在諸多問(wèn)題：對(duì)教育懲戒目的認(rèn)識(shí)不明確、對(duì)處分的相應(yīng)情形不了解、對(duì)教育懲戒的依據(jù)的理解不深刻等。梳理調(diào)查問(wèn)卷中關(guān)于教育懲戒與心理健康的部分，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生認(rèn)為教育懲戒對(duì)他們的心理健康是有益的，且在心理上是能夠接受教育懲戒的。針對(duì)調(diào)查問(wèn)卷中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題以及學(xué)生提出的建議結(jié)合實(shí)際工作，從高校、教育者和大學(xué)生三個(gè)方面提出對(duì)策及建議，旨在更好地發(fā)揮教育懲戒的作用。

參考文獻(xiàn)

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（作者簡(jiǎn)介：韋偉，商洛學(xué)院生物醫(yī)藥與食品工程學(xué)院輔導(dǎo)員，從事思想政治教育研究）