潮汕文化在高中英語口語課外展示的現(xiàn)狀與對策思考

文/汕頭市東廈中學 盧曉霓

潮汕文化內(nèi)容豐富多彩，形式獨具特色，不僅是培養(yǎng)學生文化意識良好的教育資源，也為英語口語教學提供更為豐富多元的教學資源。

一、潮汕文化與高中英語口語教學有機融合的意義

首先，語言是文化的載體，語言教學應與文化相結合。在高中英語口語教學中融入潮汕文化，可以增強學生對所學知識的理解和運用能力，讓學生在交流時能“有話可說”，進而做到“有話好好說”，引導學生形成良好的文化意識和跨文化交際能力。

其次，潮汕文化與英語口語教學有機融合有利于培養(yǎng)學生的思維能力和家國情懷。潮汕文化體現(xiàn)了潮汕人獨有的思想，學生通過了解這些內(nèi)容，學會用英語來表達，還可以表達自己對家鄉(xiāng)文化的態(tài)度和情感，從而培養(yǎng)他們的英語思維能力和對家鄉(xiāng)、祖國傳統(tǒng)文化的熱愛。

二、潮汕文化與高中英語口語教學有機融合的途徑

（一）樹立榜樣

英語教師應積極利用高中生強烈的模仿欲，借助榜樣的力量，巧妙激發(fā)學生對“潮汕文化”這片沃土的自豪感，引導學生自主學習，積極探索潮汕大地各個歷史時期在政治、經(jīng)濟、文化、科技、軍事等各領域有杰出貢獻的人物和故事，將之納入日常的英語口語教學范圍，借此豐富英語口語教學的內(nèi)容。

（二）豐富形式

1.拓寬教學外延，深挖潮汕文化內(nèi)涵

英語教師應積極拓寬英語口語的教學外延，在本土文化中尋找適合英語口語教學的資源，或者結合課內(nèi)教材進行知識遷移。例如：教授2019 版人教版選擇性必修三Unit 5 Poems 后，教師布置課外作業(yè)，要求學生用潮汕童謠《天頂一粒星》進行漢譯英翻譯展示。這個過程既是學生鍛煉英語口語表達能力的機會，也是學生深入了解、學習潮汕本土文化的契機。

2.豐富教學形式，聯(lián)通社區(qū)學校資源

英語教師應該積極聯(lián)通多方資源，搭建學生得以展示英語口語學習成果的平臺，幫助學生獲得自信心和成就感。利用豐富多樣的校園教學活動，讓學生找到展示英語口語的舞臺，利用學生身邊可挖掘的本土文化資源，讓學生言之有物，言之動人。

此外，英語教師還可以挖掘校園以外的本土文化教學資源。筆者曾組織學生到陳慈簧故居、韓文公祠等進行游學，要求學生化身景點講解員，用英語口語介紹景點，并拍攝成視頻作為學習成果記錄。本人計劃將這種形式推廣到潮汕本土文化的方方面面，如潮汕美食、潮汕風俗等。

3.循序漸進，建立學生自信心

英語教師在推進英語口語教學時，除了引入本土文化作為學生的興趣點，還要重視對學生的引導要循序漸進，幫助學生逐步建立自信心。

以“Rap 潮汕”這一主題活動為例，活動鼓勵以個人或樂隊組合，把潮汕人文、歷史、美食、名勝古跡等主題用學生喜聞樂見的說唱形式進行呈現(xiàn)，允許學生對作品進行個性化創(chuàng)編，旨在推動學生積極主動參與到對潮汕本土文化的研究學習中來，不追求全英連貫性的表達形式，語言允許多樣化，如潮汕話、普通話、英語相結合，以消除學生的焦慮心理，以興趣帶動學習動力。

（三）科技賦能

英語口語教學受制于有限的課堂教學時間，難以提供充足的練習時間和機會給學生，影響英語口語教學的效果。因此，借助網(wǎng)絡科技，為學生打造英語口語課外展示平臺對提高教學效果大有助益。如開通“英語口語課外學習公眾號”，推送優(yōu)質(zhì)英文學習資源給學生，還可以展示學生在各種主題活動中的學習的成果。教師還可以借助智學網(wǎng)等平臺，鼓勵學生上傳英語口語課外游學的學習成果、學習心得，為學生進行個性化學習評價，為學生的學習過程進行精準畫像，借此達到良好的反饋效果，引導學生更有針對性地進行學習。

三、結語

英語口語教學是英語教學中必不可少的內(nèi)容之一，傳承本土文化，加強文化意識培養(yǎng)，增強學生的跨文化交際能力，是時代賦予英語教師的任務，英語教師在此背景下，應積極開拓英語口語教學和本土文化有機融合的途徑，引導學生成為一個既掌握實用技能又擁有家國情懷的新時代青年人。