聚焦小學英語閱讀教學，培養(yǎng)學生英語核心素養(yǎng)

摘 要：閱讀教學是小學英語教育中不可缺少的重要組成部分，其可以顯著提高學生的英語閱讀能力，強化學生的閱讀技巧，還能夠增加學生的感悟力，讓學生順利開展英語閱讀，最終培養(yǎng)學生良好的英語閱讀習慣，提高學生的英語閱讀素養(yǎng)。因此，隨著教育的改革，越來越多的教師能夠認識到英語閱讀的作用，不斷優(yōu)化英語閱讀教學模式，致力于為小學生的英語學習提供保障。本文從小學英語閱讀教學方向入手，分析了其對于小學生英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性，并提出與之相對應的教學策略，從創(chuàng)建優(yōu)質閱讀情境入手，不斷優(yōu)化閱讀教學方式，同時解析文本閱讀內涵，拓展閱讀教學渠道，以便拓寬學生的閱讀視野，并合理設計閱讀問題，適當安排閱讀活動，最終為培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)指明方向。

關鍵詞：小學英語；閱讀教學；核心素養(yǎng)；教學策略

作者簡介：朱淡云，福建省漳州市云霄縣火田中心小學。

學生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不僅包含過硬的學習本領，還與學生的學習習慣以及品德修養(yǎng)息息相關，尤其小學階段的英語教學正是打基礎的最好時期，此時注重學生的綜合性發(fā)展，能夠為今后的英語學習提供幫助，也為小學生的全面成長奠定基礎。但是，小學英語知識具有一定的系統(tǒng)性，其對于小學生而言相對復雜，不利于學生高效吸收，并且英語閱讀需要積累大量的詞匯與語法知識，無形中增添了學生的學習負擔，甚至會讓學生產生厭倦心理。因此，小學英語閱讀教學中，想要實現(xiàn)高效教學，必須改變傳統(tǒng)的閱讀教學觀念，遵循小學生的發(fā)展特點，科學運用閱讀教學方法，才能夠取得事半功倍的成效。

一、小學英語閱讀教學中科學的教學方式對于學生英語核心素養(yǎng)發(fā)展的意義

小學英語閱讀教學，在英語教學中占據(jù)了重要地位，其可以將分散的英語知識進行有效的整合，從而幫助學生形成網狀的英語學習架構。但是，閱讀教學并不是字面意思的簡單閱讀，而是致力于幫助學生改變形式化的閱讀模式，樹立正確的閱讀觀，使其可以在綜合性的閱讀方法中，掌握更多的英語閱讀技巧，不斷豐富自身的閱讀資源，開拓閱讀思維，從而引導學生高效閱讀英語文本，真正了解閱讀價值，讓學生能夠在閱讀中有所收獲、有所成長。同時，小學英語閱讀教學是集工具性與人文性為一體的教學方式，即能夠提高學生的閱讀能力，優(yōu)化學生的學習習慣，又可以豐富學生的情感意識，讓學生在認知與非認知中，自主探索英語知識的奧秘，最終樹立正確的學習觀、價值觀。

二、小學英語閱讀教學中培養(yǎng)學生英語核心素養(yǎng)的策略

（一）創(chuàng)設特定閱讀情境，激發(fā)學生的閱讀興趣

當學生能夠對英語閱讀產生濃厚的興趣，便會主動參與到閱讀中來。因此，教師應為學生創(chuàng)設特定的閱讀情境，讓學生能夠愛上英語閱讀，從而激發(fā)學生的閱讀欲望。此外，良好的英語閱讀情境，還能夠讓學生置身于相對輕松、愉悅的閱讀氛圍中，會不自覺地被閱讀內容所吸引，愿意主動參與到閱讀中來，也能夠讓學生在自主閱讀中深入學習、共同交流，最終創(chuàng)建高效的課堂閱讀環(huán)境。

例如，閩教版小學英語三年級上冊Unit8“The New Year”的閱讀教學過程中，本節(jié)的教學重點是讓學生了解關于新年的知識，并能夠自主閱讀與新年相關的英語短文，如若教師只是單純地讓學生閱讀教材文本，學生難以掌握正確的英語閱讀技巧，無法理解其中的故事情節(jié)，此時教師就可以根據(jù)閱讀內容，為學生創(chuàng)設與新年有關的教學情境，比如：教師可以適當?shù)刈鲂┵N畫對班級進行裝飾，也可以在黑板中勾勒出新年色彩的板報，然后再引入閱讀內容，以激發(fā)學生的感官思維，讓學生有一種身臨其境的感覺，此時學生再進行閱讀，能夠充分體會到新年的氣息，也能夠理解文中關于慶祝新年的英語知識。同時，教師還可以搜集一些關于慶祝新年的英語視頻，利用多媒體進行播放，或者是播放一首有關新年的英文歌曲，能夠幫助學生在聽讀的過程中，了解相關的語法、語境，學生也可以跟隨音頻進行閱讀，快速進入閱讀角色，高效開展閱讀活動。

（二）優(yōu)化閱讀教學方式，提高學生的閱讀效率

小學英語閱讀是一個日積月累的過程，學生只有在反復閱讀中掌握相應的閱讀技巧，才能夠取得理想的閱讀成果，此時教師就發(fā)揮了重要的指導作用。因此，教師應在閱讀教學中，不斷優(yōu)化教學方式，并要從學生的角度出發(fā)，不斷調整閱讀教學計劃，輔助學生提高閱讀效率。此外，英語閱讀教學的同時，教師還要適當開展角色扮演，用開放性的眼光引導學生閱讀，以便學生可以在自主閱讀中，占據(jù)主動地位，實現(xiàn)英語閱讀教學的目標。

例如，閩教版小學英語三年級上冊Unit5“My falily”的閱讀教學過程中，教師要想顯著提高閱讀教學效率，可以將問題作為導向，讓學生帶著相關的問題去閱讀文章，如：教師可以提問“What is your family like”，此時學生便會各抒己見，紛紛描述自己的家庭有多少人，家庭情況怎么樣，如“There are three people in my family， namely my parents and me. I love my family very much”。然后教師再引導學生進行閱讀，并與自己的家庭進行比較，看看文章中的家庭有哪些不同之處，當學生能夠將個人情感與英語閱讀相結合，便可以在閱讀中充分發(fā)揮想象力，浮現(xiàn)出英語閱讀內容中所描述的畫面，真正發(fā)揮英語閱讀的價值。此外，教師還可以要求學生將讀寫有機結合，在讀完相關的短文后，能夠動手寫一寫自己的家庭情況，并充分運用閱讀中學習到的英語句型，以便提高學生的英語綜合能力。此種讀寫結合的教學方法，能夠鞏固學生的閱讀知識，也能夠延伸英語閱讀內容，使學生實現(xiàn)學以致用。

（三）解析文本閱讀內涵，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣

小學英語教材包含很多方面的英語知識，能夠充盈學生的思想，拓寬學生的思維，幫助學生從多角度、多方面對英語知識進行深入探究。因此，教師在開展閱讀教學活動中，應充分解析文本知識，幫助學生了解閱讀文本的內涵，有助于在潛移默化中培養(yǎng)學生良好的英語閱讀習慣。同時，由于學生的發(fā)展存在差異性，對于文本的理解程度也不盡相同，小學英語教師要遵循素質教育的原則，引導學生能夠有目的、有針對性地進行閱讀，從而顯著提高學生的閱讀素養(yǎng)。

例如，閩教版小學英語三年級上冊Unit7“Colors”的教學中，教師就要充分解析文本內容，引導學生掌握與顏色相關的英語知識，并對相應的英語單詞進行深入學習，以便掌握本課的新詞匯，然后再引導學生進行閱讀，當學生充分掌握red、green、blue、black、white等英語單詞后，再參與閱讀活動，能夠正確閱讀文本內容，避免出現(xiàn)知識混淆，此時教師就可以引入相關的英語閱讀內容，幫助學生盡快掌握相應的英語閱讀方法，使其能夠高效閱讀。同時，教師還可以采用小組討論的方式，讓學生能夠一對一進行練習，或者是同桌之間利用文具進行對話，如：其中一個學生問“What color is this pen？”，另一個學生就要回答“This pen is red.”。此種閱讀教學方式，能夠在第一時間進行教學反饋，讓學生可以將閱讀知識舉一反三，真正應用到實際中來，從而全面提高學生的閱讀素養(yǎng)，讓學生能夠從閱讀中收獲成就感與滿足感。

（四）拓展閱讀教學渠道，豐富學生的閱讀視野

閱讀教學包含課內和課外等多方面內容，優(yōu)秀的課外閱讀資源也能夠為學生的閱讀提供借鑒，讓學生在閱讀中增長見識。因此，小學英語教師要盡可能地拓寬英語閱讀渠道，將課外閱讀與課內教學相結合，讓學生能夠在英語教材的基礎上，接觸更多、更新鮮的英語知識，以便強化學生的英語閱讀能力。要注意的是，課外閱讀相比于課內具有一定的廣泛性，很多閱讀資料也存在爭議性，在引用課外閱讀內容時，教師需要有針對性地進行選擇，幫助學生篩選優(yōu)秀的閱讀作品，從而彌補英語教材的不足，讓學生的閱讀范圍更加廣泛、更加全面。

例如，閩教版小學英語四年級上冊Unit7“Christmas”的閱讀教學中，大部分學生對于圣誕節(jié)并不陌生，甚至有很多學生喜歡過圣誕節(jié)。但是，從英語閱讀的角度出發(fā)，去深入了解與圣誕節(jié)有關的故事，對于小學生而言具有一定的難度，原因是中西方文化存在差異，此時教師就可以進一步與學生進行交流，引導學生先用漢語說一說圣誕節(jié)的相關知識，想一想圣誕節(jié)會做些什么，并選取一些相關的課外讀物，作為輔助教學內容，讓學生能夠對不同語境以及英語表達方式有所了解，然后再引入對應的英語閱讀內容，學生能夠明白英語閱讀過程中應注意哪些事項。同時，教師還可以利用多媒體展示與圣誕節(jié)有關的圖片或者視頻，加強學生對圣誕節(jié)的認知，并推薦一些相關主題的書籍，提高學生的課外閱讀欲望，最終顯著提升學生的閱讀水平。

（五）合理設計閱讀問題，強化學生的閱讀素養(yǎng)

小學英語閱讀教學具有一定的技巧性，要想全面提高學生的英語核心素養(yǎng)，教師就要善于運用科學的英語閱讀教學方式，不斷提升學生的英語閱讀能力，當學生能夠在英語閱讀中攝取更多、更新鮮的英語知識，便會主動融入英語閱讀中。因此，教師可以設計一些巧妙的閱讀問題，使其作為導入內容，幫助學生發(fā)現(xiàn)自身在英語閱讀中的不足之處，幫助學生進行精準的閱讀定位，讓學生能夠在英語閱讀中增長見識、收獲知識。

例如，以閩教版小學英語六年級下冊Unit4“Mother's day”的教學為例，教師可以將閱讀問題作為切入點，將班級學生根據(jù)學習能力的強弱劃分為不同的等級，然后有針對性地設計合適的閱讀問題，如對于英語閱讀能力較強的學生，教師就可以提問學生“Who knows the origin of Mother's Day？ ”，并要求學生能夠在閱讀完教材文本后，敘述關于母親節(jié)的內容，而對于閱讀能力較差的學生，教師就要進行簡單的提問，如“What day is Mother's day？ ”。此種閱讀教學方式能夠讓不同層次的學生均實現(xiàn)有效閱讀，并在閱讀中尋找相應的答案，從而提高學生的綜合閱讀水平。

（六）適當安排閱讀活動，鍛煉學生的閱讀思維

新課標背景下，小學英語教學已經改變了以往單一性的教學模式，注重學生英語綜合能力的提升。因此，英語閱讀教學也應順應時代發(fā)展潮流，立足于學生的實際情況，一切教學活動應為學生的個人發(fā)展提供助力，從而激發(fā)學生的主觀能動性，凸顯學生的主體地位，最終顯著提高學生的英語核心素養(yǎng)。同時，由于小學生的年齡較小，具有爭強好勝的性格特點，教師就可以充分借助這一特點，精心安排一些有趣的閱讀競賽，讓學生能夠始終保持濃厚的閱讀興趣，并在閱讀活動中一展個人風采，提高自身的閱讀能力。

例如，教師可以定期組織情景模仿閱讀大賽，或者是開展英語閱讀評比活動，在整個班級中形成良好的閱讀風氣，吸引每位學生主動參與到英語閱讀中來。以閩教版小學英語五年級上冊Unit8“My friends”的教學為例，教師可以要求學生對本節(jié)的相關內容進行閱讀，然后引導學生自主搜集一些關于朋友的英語文章，或者是自己創(chuàng)作一篇相關的英語短文，然后舉辦一場朋友主題的閱讀大賽，目標就是讓學生在閱讀中，能夠取長補短，借鑒他人的閱讀經驗，彌補自身的閱讀不足。教師可以讓學生自由結組，并選出小組代表，在班級中進行閱讀成果展示，優(yōu)秀的閱讀者能夠為團隊加分，最終哪個小組的學生表現(xiàn)最好，該學生以及所在的小組均能夠獲得獎勵。此時學生會積極搜集相關的英語文章，或者是自由創(chuàng)作關于朋友的英語短文，每位學生均能夠在小組中發(fā)揮最大的作用，為閱讀活動做好充分準備，此種閱讀教學方式，能夠活躍課堂閱讀氣氛，讓學生在互動交流中增長閱讀技能，還可以提高學生的協(xié)作能力，讓學生感受到英語閱讀的情感價值。

三、結語

綜上所述，在小學英語閱讀教學中培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)，是現(xiàn)代化教育的必然要求，也是時代進步的產物。小學英語教師也應從小學生的發(fā)展實際出發(fā)，不斷革新英語閱讀教學觀念，完善英語閱讀教學模式，改進英語閱讀教學方法，從而提高學生的英語閱讀欲望，提升學生的自主閱讀積極性，讓學生能夠在英語閱讀中自由探索，探尋到更深層次的英語知識，以滿足新時代小學生的發(fā)展需求，也為學生英語核心素養(yǎng)的提升奠定基礎。

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