“三新”背景下思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫中的應(yīng)用

摘 要：本文探討了在“三新”背景下如何應(yīng)用思維導(dǎo)圖提高高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫的效果。首先，分析了“三新”背景對(duì)教育教學(xué)的影響，指出思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫中應(yīng)用具有重要的意義。其次，介紹了幾種思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫中的應(yīng)用策略。第一，借助思維導(dǎo)圖梳理續(xù)寫文章的主旨，幫助學(xué)生明確續(xù)寫的目標(biāo)和方向。第二，借助思維導(dǎo)圖構(gòu)建讀后續(xù)寫的基本框架，有助于學(xué)生組織寫作思路和搭建文章結(jié)構(gòu)。第三，借助思維導(dǎo)圖明確語(yǔ)篇情感色彩轉(zhuǎn)變，幫助學(xué)生在續(xù)寫時(shí)合理運(yùn)用情感因素。第四，借助思維導(dǎo)圖確定語(yǔ)篇續(xù)寫的具體內(nèi)容，使文章內(nèi)容更加連貫和有條理。通過(guò)應(yīng)用思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以更好地理清寫作思路、搭建文章結(jié)構(gòu)，并準(zhǔn)確表達(dá)續(xù)寫內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：“三新”；思維導(dǎo)圖；高中英語(yǔ)；讀后續(xù)寫

作者簡(jiǎn)介：陳娟，酒泉市實(shí)驗(yàn)中學(xué)。

在新課標(biāo)、新高考、新教材的背景下，高中英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)著力提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。為了幫助學(xué)生更好地掌握各項(xiàng)技巧，思維導(dǎo)圖被引入高中英語(yǔ)教學(xué)中。思維導(dǎo)圖是一種圖形化工具，可以幫助學(xué)生將各種信息有機(jī)地組織起來(lái)，并提升思維的連貫性和邏輯性。在高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫中，思維導(dǎo)圖可以起到提綱挈領(lǐng)的作用。通過(guò)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，學(xué)生可以更好地理解和應(yīng)用教材中的知識(shí)，同時(shí)提高對(duì)知識(shí)的深度理解和把握能力。

一、“三新”背景下思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫中應(yīng)用的意義

思維導(dǎo)圖是一種以圖形化方式展現(xiàn)信息和思維關(guān)系的工具，它通過(guò)將主題、關(guān)鍵詞和概念以樹狀結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)，有助于人們組織思維、理清思路、加深記憶，并提高創(chuàng)造性思維和解決問(wèn)題的能力。在“三新”背景下，思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫中應(yīng)用具有重要的意義。

首先，思維導(dǎo)圖有助于整合信息。在高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫中，學(xué)生需要對(duì)所讀材料進(jìn)行理解和歸納總結(jié)，然后展開自己的思考和寫作。這時(shí)，思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生整合閱讀材料中的關(guān)鍵信息和觀點(diǎn)，將其以圖形化的方式呈現(xiàn)，使得學(xué)生能夠清晰地把握文章的主旨要點(diǎn)，避免遺漏重要內(nèi)容。同時(shí)，思維導(dǎo)圖的樹狀結(jié)構(gòu)也可以幫助學(xué)生將不同的觀點(diǎn)和信息進(jìn)行分類和組織，形成邏輯清晰的思維框架，為后續(xù)的寫作提供有力支持。

其次，思維導(dǎo)圖有助于提升記憶效果。讀后續(xù)寫要求學(xué)生能夠準(zhǔn)確地記憶所讀材料的內(nèi)容，而傳統(tǒng)的線性筆記方式往往難以滿足這一要求。相比之下，思維導(dǎo)圖以圖形化的形式呈現(xiàn)信息，將主題和關(guān)鍵詞以非線性的方式連接在一起，這種視覺(jué)化的表達(dá)方式能夠更好地激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和記憶，使得學(xué)生能夠更快速地回憶起相關(guān)的內(nèi)容。此外，思維導(dǎo)圖還可以利用顏色、符號(hào)和圖標(biāo)等視覺(jué)元素來(lái)增強(qiáng)記憶效果，幫助學(xué)生更好地理解和記憶英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法和句型結(jié)構(gòu)，提高語(yǔ)言運(yùn)用的準(zhǔn)確性和流暢度。

最后，思維導(dǎo)圖有助于學(xué)生解決問(wèn)題和規(guī)劃寫作結(jié)構(gòu)。在讀后續(xù)寫的過(guò)程中，學(xué)生可能會(huì)遇到一些困惑和問(wèn)題，比如如何選擇論點(diǎn)、如何組織段落結(jié)構(gòu)等。思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生分析和解決這些問(wèn)題。學(xué)生可以利用思維導(dǎo)圖中的分支和關(guān)系，進(jìn)行論點(diǎn)的權(quán)衡和篩選，確定符合自己寫作目的和文體要求的文章結(jié)構(gòu)。同時(shí)，思維導(dǎo)圖還可以幫助學(xué)生捕捉文章的邏輯關(guān)系和連貫性，使得他們能夠更好地組織自己的寫作思路，避免內(nèi)容的跳躍和混亂。

由上述內(nèi)容可知，思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生整合信息、提升記憶效果，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，助力學(xué)生解決問(wèn)題和規(guī)劃文章結(jié)構(gòu)。通過(guò)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，學(xué)生可以更有效地理解和歸納閱讀材料的內(nèi)容，加深對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的記憶和理解，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和解決問(wèn)題的能力，提高讀后續(xù)寫的表達(dá)和寫作水平。

二、“三新”背景下思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫中的應(yīng)用策略

（一）借助思維導(dǎo)圖梳理續(xù)寫文章的主旨

思維導(dǎo)圖是一種可視化工具，可以幫助學(xué)生梳理寫作思路，使他們更好地理解和表達(dá)文章的主旨。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，借助思維導(dǎo)圖梳理續(xù)寫文章的中心主旨，可以幫助學(xué)生系統(tǒng)地思考、組織和擴(kuò)展他們的寫作內(nèi)容?！癘f friendship”是一篇高中英語(yǔ)教材中的課文，下面以此為例來(lái)分析如何使用思維導(dǎo)圖來(lái)梳理續(xù)寫文章的主旨。

思維導(dǎo)圖的核心是以一個(gè)中心主題為起點(diǎn)，然后通過(guò)主題下的分支來(lái)擴(kuò)展和深化想法。對(duì)于續(xù)寫文章的主旨，教師可以使用思維導(dǎo)圖來(lái)幫助學(xué)生探索和確定他們想要表達(dá)的主題和要點(diǎn)。首先，讓學(xué)生閱讀原文，并理解其主題和要點(diǎn)。然后，學(xué)生可以根據(jù)文章的內(nèi)容，以中心主題“Friendship”為起點(diǎn)，在思維導(dǎo)圖上繪制一個(gè)中心節(jié)點(diǎn)。接下來(lái)，學(xué)生可以考慮原文中關(guān)于友誼的各個(gè)方面，并在思維導(dǎo)圖上添加與這些方面相關(guān)的分支節(jié)點(diǎn)。例如，學(xué)生可以考慮以下方面：第一，定義友誼：學(xué)生可以思考友誼的定義以及友誼的特征和重要性。第二，友誼的表達(dá)：學(xué)生可以考慮友誼的不同表達(dá)方式，比如互相支持、分享快樂(lè)和困難。第三，友誼的好處：學(xué)生可以思考友誼對(duì)個(gè)人和社會(huì)的好處，比如提供情感支持、增加幸福感和建立健康的人際關(guān)系。第四，維系友誼：學(xué)生可以思考如何維持和加強(qiáng)友誼關(guān)系，比如相互信任、溝通和包容。第五，真正的友誼：學(xué)生可以思考真正的友誼應(yīng)該具備的特點(diǎn)，比如忠誠(chéng)、信任和無(wú)私。

（二）借助思維導(dǎo)圖構(gòu)建讀后續(xù)寫基本框架

在高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫中使用思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生整理寫作思路，展開想象力，提高寫作能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。下面結(jié)合高中英語(yǔ)教材中的經(jīng)典課文“The old man and the sea”來(lái)探討如何利用思維導(dǎo)圖構(gòu)建讀后續(xù)寫基本框架。思維導(dǎo)圖是一種以樹狀圖形式展現(xiàn)思維邏輯關(guān)系的工具，能夠?qū)⒅黝}、關(guān)鍵詞、細(xì)節(jié)等有機(jī)地組織起來(lái)，幫助學(xué)生整體把握故事結(jié)構(gòu)和情節(jié)發(fā)展。在讀后續(xù)寫的過(guò)程中，學(xué)生可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖梳理課文中的重要元素，包括人物、情節(jié)、主題等，從而構(gòu)建自己的寫作框架。

首先，學(xué)生可以從思維導(dǎo)圖的中心節(jié)點(diǎn)開始，寫上“The Old Man and the Sea”，并將其與其他節(jié)點(diǎn)連接起來(lái)。接下來(lái)，可以從人物入手，列主要人物的名稱，并用箭頭表示它們之間的關(guān)系。例如，文章中的人物關(guān)系、老人與大魚的斗爭(zhēng)等。這樣，學(xué)生可以清晰地了解人物之間的聯(lián)系，為續(xù)寫提供線索。接著，學(xué)生可以擴(kuò)展思維導(dǎo)圖，圍繞著主人公和大魚的斗爭(zhēng)展開，列出關(guān)鍵情節(jié)，如老人出海、發(fā)現(xiàn)大魚、長(zhǎng)時(shí)間的較量等，以及這些情節(jié)之間的邏輯關(guān)系。學(xué)生可以使用顏色、形狀或線條來(lái)標(biāo)記不同情節(jié)的重要性或關(guān)聯(lián)程度，以便更好地組織續(xù)寫內(nèi)容。此外，學(xué)生還可以思考和記錄主題和意象?！癟he old man and the sea”中包含了豐富的主題，如堅(jiān)持、毅力、榮譽(yù)等。通過(guò)思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以將這些主題和相關(guān)的情節(jié)、對(duì)話等聯(lián)系起來(lái)，并在寫作時(shí)有針對(duì)性地展開。

在構(gòu)建讀后續(xù)寫基本框架的過(guò)程中，思維導(dǎo)圖不僅可以幫助學(xué)生整理信息，還可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。學(xué)生可以在思維導(dǎo)圖的各個(gè)分支上添加自己的創(chuàng)意，如補(bǔ)充細(xì)節(jié)、修改情節(jié)發(fā)展或添加新的場(chǎng)景。這樣，學(xué)生能夠更好地理解故事的內(nèi)涵，并在續(xù)寫時(shí)展現(xiàn)自己的思考和創(chuàng)造。最后，學(xué)生可以根據(jù)思維導(dǎo)圖的框架進(jìn)行續(xù)寫，根據(jù)思維導(dǎo)圖上的節(jié)點(diǎn)和關(guān)聯(lián)關(guān)系，逐步展開各個(gè)部分的內(nèi)容。學(xué)生可以按照時(shí)間順序或邏輯順序?qū)⒐适虑楣?jié)串聯(lián)起來(lái)，同時(shí)注意使用適當(dāng)?shù)倪^(guò)渡詞和句子，使文章結(jié)構(gòu)緊密、連貫。

在搭建完成讀后續(xù)寫的基本框架后，學(xué)生可以根據(jù)自己的寫作需求進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和修改，可以添加細(xì)節(jié)，刪減不必要的部分，或者重新調(diào)整結(jié)構(gòu)，以更好地體現(xiàn)自己的觀點(diǎn)和寫作意圖?？偠灾柚季S導(dǎo)圖構(gòu)建讀后續(xù)寫基本框架是一種有效方法。通過(guò)思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以整理原文中的關(guān)鍵元素，從而更好地理解故事結(jié)構(gòu)和主題，并能夠在寫作中展現(xiàn)出自己的思考和創(chuàng)意。

（三）借助思維導(dǎo)圖明確語(yǔ)篇情感色彩轉(zhuǎn)變

在高中英語(yǔ)教學(xué)中，借助思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生明確語(yǔ)篇中的情感色彩轉(zhuǎn)變。思維導(dǎo)圖是一種圖形化工具，可以幫助學(xué)生組織和表示信息，幫助他們理清思路和邏輯關(guān)系。通過(guò)思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以更好地理解語(yǔ)篇的情感色彩轉(zhuǎn)變，并更深入地分析文本，提高閱讀理解和寫作能力。下面結(jié)合課文“Qingming Scroll”，來(lái)詳細(xì)分析如何借助思維導(dǎo)圖來(lái)明確語(yǔ)篇中的情感色彩轉(zhuǎn)變。

首先，在學(xué)生閱讀課文之前，可以引導(dǎo)學(xué)生觀察“Qing ming Scroll”這幅畫作，并使用思維導(dǎo)圖記錄他們的感受和印象。學(xué)生可以將思維導(dǎo)圖分為不同的區(qū)域，如人物、建筑、動(dòng)物、自然景觀等。然后，他們可以使用詞匯或短語(yǔ)來(lái)描述每個(gè)區(qū)域的情感色彩，例如忙碌、熱鬧、喜慶等。這樣，學(xué)生可以通過(guò)思維導(dǎo)圖形象地理解畫作所傳達(dá)的情感色彩。

接下來(lái)，學(xué)生開始閱讀與“Qing ming Scroll”相關(guān)的課文，并使用思維導(dǎo)圖記錄文本中的情感色彩轉(zhuǎn)變。在思維導(dǎo)圖的中心，學(xué)生可以寫下整個(gè)課文的標(biāo)題，并將其與畫作聯(lián)系起來(lái)。然后，他們可以使用不同的分支來(lái)表示不同段落或章節(jié)，并在每個(gè)分支記錄相關(guān)的情感色彩。例如，在課文的開頭，學(xué)生可以記錄一些描述城市繁忙和熱鬧的詞，如“crowded”和“l(fā)ively”。隨著故事情節(jié)的發(fā)展，學(xué)生可以在思維導(dǎo)圖上添加新的分支來(lái)表示情感色彩的轉(zhuǎn)變。在記錄情感色彩轉(zhuǎn)變時(shí)，學(xué)生應(yīng)該注意作者的語(yǔ)言特點(diǎn)和寫作手法。例如，學(xué)生可以記錄下作者使用的形容詞、動(dòng)詞和副詞，并思考這些詞語(yǔ)如何影響情感色彩的轉(zhuǎn)變。學(xué)生應(yīng)注意作者在描述人物、場(chǎng)景時(shí)使用的具體細(xì)節(jié)，以及這些細(xì)節(jié)如何傳遞情感色彩。學(xué)生可以在思維導(dǎo)圖上使用箭頭或連接線來(lái)表示這些關(guān)系，以便更清晰地顯示情感色彩的轉(zhuǎn)變路徑。

使用思維導(dǎo)圖來(lái)明確語(yǔ)篇情感色彩轉(zhuǎn)變的過(guò)程有助于學(xué)生更深入地理解文本，并提高他們的批判性思維和分析能力。思維導(dǎo)圖可以使抽象的概念和關(guān)系具體化、可視化，使學(xué)生更容易捕捉到情感色彩的細(xì)微變化。通過(guò)這種方法，學(xué)生能夠更好地理解作者的寫作意圖和表達(dá)方式，并在續(xù)寫時(shí)運(yùn)用類似的技巧。

（四）借助思維導(dǎo)圖確定語(yǔ)篇續(xù)寫具體內(nèi)容

在高中英語(yǔ)教學(xué)中，借助思維導(dǎo)圖確定語(yǔ)篇續(xù)寫的具體內(nèi)容是一種有益的方法。思維導(dǎo)圖是一種可視化工具，可以幫助學(xué)生組織和展示他們的思維。通過(guò)思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以更好地理清寫作思路，明確邏輯關(guān)系，并將原文中的觀點(diǎn)與自己的想法聯(lián)系起來(lái)。以課文“Importance of promoting traditional Chinese festivals in modern society”為例，學(xué)生可以使用思維導(dǎo)圖來(lái)確定語(yǔ)篇續(xù)寫的具體內(nèi)容。

首先，在思維導(dǎo)圖的中心寫下主題“Promoting traditional Chinese festivals in modern society”。然后，根據(jù)課文的內(nèi)容，列出主要觀點(diǎn)和論據(jù)。例如，第一，傳統(tǒng)文化的保護(hù)與傳承。思維導(dǎo)圖中的一個(gè)分支可以是傳統(tǒng)文化的重要性和價(jià)值。學(xué)生可以列舉一些傳統(tǒng)節(jié)日，如春節(jié)、中秋節(jié)等，并解釋為什么這些節(jié)日對(duì)于保護(hù)和傳承傳統(tǒng)文化至關(guān)重要。第二，文化交流與國(guó)際影響力。思維導(dǎo)圖的另一個(gè)分支可以涉及傳統(tǒng)節(jié)日在國(guó)際上的影響力。學(xué)生可以通過(guò)思維導(dǎo)圖，列出一些例子，如中國(guó)春節(jié)在全球范圍內(nèi)的慶祝活動(dòng)，并討論這些活動(dòng)對(duì)促進(jìn)文化交流和增強(qiáng)中國(guó)國(guó)際影響力的重要性。第三，社會(huì)凝聚力與身份認(rèn)同。思維導(dǎo)圖的另一個(gè)分支可以包括傳統(tǒng)節(jié)日對(duì)于社會(huì)凝聚力和身份認(rèn)同的作用。學(xué)生可以思考如何通過(guò)慶祝傳統(tǒng)節(jié)日來(lái)加強(qiáng)社區(qū)關(guān)系，增進(jìn)人與人之間的聯(lián)系，并使人們更加自豪地認(rèn)同自己的文化身份。第四，教育意義與學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。思維導(dǎo)圖的最后一個(gè)分支涉及傳統(tǒng)節(jié)日在教育意義和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)方面的重要性。學(xué)生可以探討如何通過(guò)傳統(tǒng)節(jié)日的慶祝活動(dòng)，向年輕一代傳遞價(jià)值觀念、歷史知識(shí)和道德觀念。

通過(guò)思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以將這些觀點(diǎn)和論據(jù)有條理地組織起來(lái)展開續(xù)寫。思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生把握寫作整體結(jié)構(gòu)，確保思路清晰、邏輯連貫。此外，思維導(dǎo)圖還可以作為學(xué)生寫作的提綱，引導(dǎo)他們展開適當(dāng)?shù)臄U(kuò)展和論證。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在“三新”背景下，思維導(dǎo)圖應(yīng)用于高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫具有巨大的優(yōu)勢(shì)。通過(guò)使用思維導(dǎo)圖，學(xué)生能夠更加系統(tǒng)化地整理和分析文章內(nèi)容，提高他們的閱讀理解和寫作能力。教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫中的應(yīng)用還需要不斷完善和探索。教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生正確使用思維導(dǎo)圖，并提供必要的指導(dǎo)和反饋。學(xué)校可以通過(guò)培訓(xùn)教師和提供相關(guān)資源，使思維導(dǎo)圖更好地應(yīng)用于高中英語(yǔ)教學(xué)。

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基金項(xiàng)目：本文系甘肅省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度立項(xiàng)課題“‘三新’改革背景下思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫教學(xué)中的應(yīng)用”（課題批準(zhǔn)號(hào)GS〔2022〕GHB0781）的研究成果。