小學(xué)生搜題行為的調(diào)查與引導(dǎo)

摘 要 近年來搜題軟件一直深受小學(xué)生青睞，許多缺乏自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生對軟件產(chǎn)生了不同程度的依賴心理，進而導(dǎo)致他們的自主學(xué)習(xí)能力一再減弱。這樣的現(xiàn)象不但影響其近階段的學(xué)習(xí)成績，而且對其長遠發(fā)展都將產(chǎn)生危害。為詳細了解小學(xué)生對于搜題軟件的使用情況，以便進一步探析搜題依賴，對兩所小學(xué)共計270名中高學(xué)段的小學(xué)生進行了問卷調(diào)查，結(jié)果顯示，小學(xué)生存在明顯的搜題傾向，不愿意主動思考，缺乏自主學(xué)習(xí)能力。只有培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力才能夠最大程度減輕搜題依賴給他們帶來的不利影響，這需要教師和學(xué)生兩方面的共同作用。

關(guān)? 鍵? 詞 小學(xué)生；搜題依賴；自主意識；作業(yè)

引用格式 夏思淇.小學(xué)生搜題行為的調(diào)查與引導(dǎo)[J].教學(xué)與管理，2024（02）：18-20+24.

教育部辦公廳于2021年明令暫時下線拍照搜題類app，但是打開手機應(yīng)用商店，作業(yè)幫、小猿搜題等app的下載量合計仍高達百萬，這巨大的下載量折射出來的是極大的用戶需求，而其目標(biāo)群體則是廣大的中小學(xué)生。本研究以調(diào)查數(shù)據(jù)為依托，分析小學(xué)生存在的搜題行為及其弊端，深入探討他們產(chǎn)生搜題依賴的原因，并從學(xué)生的能動性和教師對學(xué)生的作用角度出發(fā)，運用布魯納、羅杰斯等人以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)理論，提出培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的措施，以促進學(xué)習(xí)理論在教學(xué)實踐中的運用，證實理論的適用性和合理性，既引導(dǎo)學(xué)生，又啟示和指導(dǎo)當(dāng)代教師。

一、小學(xué)生搜題行為的調(diào)查

為了解小學(xué)生使用搜題軟件的情況，深入分析小學(xué)生搜題行為隱藏的問題，本研究參考吳珊于2020年研究編制的《小學(xué)生搜題軟件的使用情況調(diào)查問卷》，特意選取兩所學(xué)校的中高年級學(xué)段的270名小學(xué)生進行問卷調(diào)查，并隨機選擇10名學(xué)生作為訪談對象，有針對性地從所使用搜題軟件的類型、頻次、原因、使用時間和情況等方面對小學(xué)生群體開展調(diào)查并進行分析?？梢詮囊韵聨讉€維度對收集到的數(shù)據(jù)進行整理、研究。

1.搜題軟件下載量

為了解小學(xué)生使用哪些搜題軟件，問卷羅列出應(yīng)用市場中下載量靠前的多款A(yù)PP供學(xué)生們選擇。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生存在下載至少兩款軟件的情況，其中選擇作業(yè)幫和小猿搜題的人數(shù)多達223人。此外，在訪談中有學(xué)生坦陳，他們儲備足夠多的搜題軟件是為了獲得更加準(zhǔn)確和全面的答案，將此作為唯一的解決方案，希望通過不同軟件間的切換達到補充缺失題目的目的[1]。同時，百度、夸克等大型搜索引擎也同樣具備拍照搜題的功能。多款應(yīng)用間數(shù)據(jù)信息的互補使得學(xué)生每次的搜題需求都能夠得到滿足，極大地助長了其惰性思維。

2.搜題軟件使用程度

問卷中特意設(shè)計使用情況、使用頻率和使用時間段這三個問題來了解小學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過程中使用搜題軟件的具體情況。

軟件使用程度是衡量是否存在搜題依賴的一個重要標(biāo)準(zhǔn)。調(diào)查中，“經(jīng)常使用搜題軟件”的學(xué)生人數(shù)有237人，約占88%；“偶爾使用”的學(xué)生僅有32人，占近12%；“不使用搜題軟件”的人數(shù)僅為1人。其中，使用搜題軟件的小學(xué)生群體中選擇“上學(xué)期間常用”的只有88人，但是“周末常用”的人數(shù)有244人，接近前者的3倍，“寒暑假常用”更是被調(diào)查學(xué)生們一致選擇的使用時間。調(diào)查結(jié)果顯示，小學(xué)生群體中存在使用搜題軟件人數(shù)多、使用頻率高的問題，拍照搜題已然成為他們經(jīng)常性和習(xí)慣性的行為。不論是在平時還是假期，小學(xué)生都會花費較多的時間進行搜題，快速答案帶來的便利導(dǎo)致搜題依賴不斷加深，搜題次數(shù)只增不減。

與此同時，數(shù)據(jù)明顯地反映出課后作業(yè)時間為他們使用搜題軟件的高峰期，也反映出小學(xué)生離開教師監(jiān)督后的學(xué)習(xí)情況。暫離老師的指導(dǎo)與督促后，小學(xué)生無法抵制誘惑，選擇拍照搜題作為完成作業(yè)的途徑，這使得教師很難真正了解其學(xué)習(xí)情況，無法做到因材施教，學(xué)生損失的則是獲得知識與進步的機會[2]。

3.搜題的心理動因

契合用戶的使用心理是搜題軟件迅速流行的原因之一。“想盡快完成作業(yè)”和“想核對答案”成為大部分學(xué)生搜題的出發(fā)點，從其搜題行為的動因中可知，許多小學(xué)生傾向于追求完成作業(yè)的速度和正確率，不愿意投入時間與精力去思考與探索題目，他們將鉆研難題視為無法翻越的大山，習(xí)慣于尋求搜題軟件中的現(xiàn)成答案來省去努力的過程。他們往往忽視對問題的深入研究，只關(guān)注答案而不關(guān)注解答的步驟，甚至?xí)霈F(xiàn)即使答案是錯誤的也對搜題結(jié)果深信不疑的情況。

由此可見，年深日久形成的搜題依賴將對小學(xué)生產(chǎn)生巨大影響，導(dǎo)致他們無法建立起牢固的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，自主學(xué)習(xí)能力不斷下降，思維得不到訓(xùn)練，消磨解決困難問題的毅力，在考試時一旦沒有神器的幫助立刻原形畢露。

二、小學(xué)生產(chǎn)生搜題依賴的成因

經(jīng)調(diào)查與分析發(fā)現(xiàn)，目前小學(xué)生已經(jīng)有嚴重的搜題依賴，深入剖析小學(xué)生產(chǎn)生依賴的成因有助于提出行之有效的解決措施。

1.手機的普及與作業(yè)難度的提升

隨著國民生活水平的顯著提高，很多學(xué)生都擁有一部屬于自己的手機，經(jīng)常性地接觸搜題軟件，是他們產(chǎn)生依賴傾向的前提條件。在特殊歷史時期，線上教學(xué)成為教學(xué)的新方式，幾乎每一位學(xué)生手中都擁有一臺電子產(chǎn)品，為更多的學(xué)生進行拍照搜題提供了條件。

作業(yè)難度的提高和作業(yè)量的增加是學(xué)生逐漸產(chǎn)生搜題依賴的直接原因。經(jīng)濟的發(fā)展必然推動教育的改革，隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展和教育深度的不斷精進，學(xué)習(xí)的難度也逐年上升。這不僅對教師們提出了更加嚴格的要求，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的要求也不斷提高，題目難度的加大讓許多學(xué)生感到茫然和手足無措，導(dǎo)致這些學(xué)生產(chǎn)生搜題的想法，意圖借此輕松搜索到原本冥思苦想也得不到的答案。除此以外，大多教師選擇運用題海戰(zhàn)術(shù)進行訓(xùn)練，導(dǎo)致布置的作業(yè)量偏大。搜題軟件的使用能夠極大地縮短作業(yè)時間，讓學(xué)生高效快速完成作業(yè)[3]。久而久之，搜題軟件憑借自身所具備的優(yōu)勢讓學(xué)生在一次次享受便利的同時越陷越深，在偷懶中失去鍛煉自主學(xué)習(xí)能力的機會。

2.心理與行為因素的作用

小學(xué)生形成搜題依賴主要有兩方面的動因。一方面是心理壓力：出于學(xué)習(xí)成績和課業(yè)負擔(dān)的壓力，小學(xué)生為避免批評和挫敗，他們選擇使用搜題軟件來獲取可靠感。動機特點是推動學(xué)習(xí)的心理驅(qū)動，與學(xué)生滿足自己的學(xué)習(xí)需要緊密相關(guān)。小學(xué)生具有耐心差、自覺性差與愛玩的特點，一旦失去學(xué)習(xí)的意識與需求，他們的自主學(xué)習(xí)能力將呈現(xiàn)負增長，而搜題軟件的使用在潛移默化中助長了這種消極趨向的發(fā)展[4]。并不是每一位家長都能夠解答出孩子的問題，另外，由于害羞和害怕老師責(zé)怪，許多學(xué)生選擇直接用拍照搜題的方式尋求幫助。這三方面的因素共同推動了搜題依賴的產(chǎn)生。

另一方面則是行為能力。小學(xué)生使用搜題軟件的時間大多集中在課后，他們只要失去教師的幫助，自主完成作業(yè)的情況就非常不理想。此外，疫情防控期間的線上課程對學(xué)生自律性的要求非常高，由于缺乏教師的監(jiān)管，學(xué)生們對于知識的掌握很不牢靠，面對作業(yè)時會產(chǎn)生畏懼心理，不愿意思考，最終依賴心理愈發(fā)強烈，直至達到難以根除的程度。

三、克服搜題依賴的方法

產(chǎn)生搜題依賴的根源是學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)能力，依賴反作用于搜題者自身，在不知不覺中消磨學(xué)生的探究意識，導(dǎo)致他們的自主學(xué)習(xí)能力無法得到有效培養(yǎng)。因此，擺脫搜題依賴的關(guān)鍵就在于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

本研究以認知學(xué)派、人本主義和建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)思想，從學(xué)生和教師兩個方向提出培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的有效方法。只有建立起自主學(xué)習(xí)的意識，才能幫助學(xué)生克服搜題依賴。

1.改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式

人本主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)教師要教會學(xué)生學(xué)習(xí)，其同樣指出，教師的任務(wù)是為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的手段，促進學(xué)生的自由學(xué)習(xí)。羅杰斯認為，只有學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)到的知識才真正有意義，并且提出運用同化的方式掌握知識，在此過程中教師只需要為學(xué)生提供適時的輔導(dǎo)。

人本主義學(xué)習(xí)理論將促進學(xué)生的全面發(fā)展作為教學(xué)的最終目標(biāo)，并提出“完人”這一理想化的人的模式，實際上是希望能夠培養(yǎng)出靈活變通、適應(yīng)變化和知道如何學(xué)習(xí)的可靠的、有教養(yǎng)的人。

培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，需要他們主動尋求知識的來源，掙脫傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式的束縛，不僅能夠主動參與知識的探索，也能夠主動運用所學(xué)知識。例如，學(xué)生可以在課前做好預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)是提前熟悉新知識的最佳舉措，學(xué)生事先獨立分析，列出有疑問的重難點，再結(jié)合老師的講解，能夠讓自己對知識的理解達到一個頗高的層次。學(xué)習(xí)不是簡單的接受信息，應(yīng)該是對知識進行建構(gòu)。學(xué)生在課堂上緊跟老師的思維同樣是主動學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。教師在課堂上講解時，學(xué)生集中精神積極思考，完成對新知識循序漸進的探索，或是在適當(dāng)?shù)臅r機提出質(zhì)疑，這都表明學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的增強。將課堂所學(xué)知識遷移運用到實踐和其他學(xué)科的知識體系中也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方法，將新知識與一定的社會文化背景相聯(lián)系，在實際情境和不同的場景中進行再次學(xué)習(xí)會促進知識的內(nèi)化。

2.有意識地進行獨立思考

布魯納提倡主動學(xué)習(xí)，他將學(xué)生獨立思考并獲取新知識的過程稱為發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，認為這是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方法之一。布魯納從課堂教學(xué)出發(fā)，將學(xué)生的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)分為假設(shè)式和講解式兩種，在前者的教學(xué)中，學(xué)生身份靈活，既是接受者又是評價者，有助于培養(yǎng)他們的發(fā)現(xiàn)能力，而后者的教學(xué)則主要由教師決定，學(xué)生缺乏自主性。

獨立思考能力是自主學(xué)習(xí)能力的重要組成部分，是學(xué)生的核心能力。在學(xué)習(xí)和日常生活中都可以有意識地鍛煉學(xué)生的獨立思考能力，以達到提高學(xué)習(xí)能力的目的。

學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)習(xí)的動力，設(shè)計階段性的學(xué)習(xí)規(guī)劃與學(xué)習(xí)方案需要學(xué)生時常進行獨立思考，要依據(jù)自身的實際情況來制定學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師會經(jīng)常在課堂上提問學(xué)生，或是經(jīng)過一節(jié)課的學(xué)習(xí)后布置課后思考題，這些都是實現(xiàn)思維能力發(fā)展的小練習(xí)，學(xué)生需要認真對待每一個問題。主動思考要求學(xué)生丟棄畏難情緒，在完成作業(yè)的過程中要做到獨立分析、獨立思考，結(jié)合近學(xué)段學(xué)習(xí)的主要知識點發(fā)現(xiàn)題目的本質(zhì)，盡最大可能完成題目，也許剛開始的完成度不盡如人意，但是通過多次訓(xùn)練，他們一定會有進步。

3.學(xué)會整理與互助學(xué)習(xí)

建構(gòu)主義認為，學(xué)生是認知的主體，學(xué)習(xí)是學(xué)生主動、自由地建構(gòu)知識的過程，具有主動構(gòu)建性、社會互動性和學(xué)習(xí)情境性三個基本特征。

學(xué)習(xí)的主動構(gòu)建性既包括對新知識的構(gòu)建，又包括對舊知識的改組和重建。學(xué)生可以采用整理錯題的辦法進行新舊知識的吸收與鞏固，可以將搜索過的題目匯總到一個板塊進行整理，只將題目抄寫下來并獨立完成解題，以檢測自己是否真正掌握了這道題。學(xué)生重新分析題目的過程既是對知識點的回顧，又是查漏補缺、熟練運用新知識的過程。除此之外，學(xué)生可以圍繞知識點進行系統(tǒng)的訓(xùn)練，在同一考點、不同考法的題目中找到變化題型里不變的規(guī)律[5]。

社會互動性是指在社會文化的交流中內(nèi)化和掌握知識的過程，最常見的形式有學(xué)習(xí)小組。學(xué)生可以在班級內(nèi)根據(jù)“就近原則”組建一個題目小組，一是利于及時溝通，二是盡可能讓每一名學(xué)生都有隊可組。針對公認為有困難的題目，大家先各自獨立解決，將能夠想到的步驟以及知識點都記錄下來，然后在小組間交流探討、互相補充，以順利解出題目。

4.注重教學(xué)方式的引導(dǎo)性

建構(gòu)主義的教學(xué)觀和師生觀對于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力具有指導(dǎo)性意義。建構(gòu)主義認為，教學(xué)不是傳遞現(xiàn)成的知識，而是激發(fā)學(xué)生主動探索、主動發(fā)現(xiàn)，以及主動對所學(xué)知識進行意義建構(gòu)的潛能，始終要將學(xué)生放在中心位置[6]。教師需要傳授解題的方法，明確學(xué)生學(xué)習(xí)的最終目的是理解講課的內(nèi)容，鼓勵學(xué)生們主動創(chuàng)造和發(fā)現(xiàn)其中的意義。值得教師學(xué)習(xí)和借鑒的有效培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式有支架式教學(xué)、拋錨式教學(xué)和假設(shè)式教學(xué)。支架

式教學(xué)通過教師為學(xué)生搭梯子和變式訓(xùn)練的手段引導(dǎo)學(xué)生從舊知識出發(fā)逐級研究領(lǐng)悟新知識，拋錨式教學(xué)以學(xué)生熟悉的生活場景導(dǎo)入并引導(dǎo)學(xué)生思考和探索，假設(shè)式教學(xué)在激發(fā)學(xué)生求知欲的同時培養(yǎng)他們提出問題和解決問題的能力[7]。建構(gòu)主義的師生觀強調(diào)，在教學(xué)中教師要成為學(xué)生意義建構(gòu)的幫助者、促進者和傾聽者，給予學(xué)生更多的尊重與理解，教師需要時刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，同時提供恰當(dāng)?shù)闹С峙c點撥，在必要時與學(xué)生一起交流與探索問題。

建構(gòu)主義認為，學(xué)生主動學(xué)習(xí)具有情境性，在實踐情境中新知識可以被同化或順應(yīng)，只有將知識運用到實踐中才是真正的理解。教學(xué)設(shè)計是教師開展教學(xué)活動的重要準(zhǔn)備工作之一，教師要重視學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生參與與社會實踐結(jié)合的情境式教學(xué)，以激發(fā)他們的自由探索精神和培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)意識。最典型的案例便是勞動教育在引領(lǐng)學(xué)生走進大自然的同時培養(yǎng)他們主動創(chuàng)造和主動實踐的能力與經(jīng)驗，是增強自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵措施。

通過對小學(xué)生搜題依賴的具體表現(xiàn)、產(chǎn)生的原因，以及如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進行深入分析，可以洞悉搜題依賴，幫助小學(xué)生在教師的指引和自己的努力下，擺脫搜題依賴，成為真正會學(xué)習(xí)、會運用知識的人。

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[責(zé)任編輯：白文軍]

*該文為2023年的江蘇省大創(chuàng)項目“家校智慧平臺：互聯(lián)網(wǎng)+人工智能視角下的交互式合作”（202313843023Y）的研究成果