基于OBE理念的服裝設(shè)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)大綱制定

劉雪林

（紹興文理學(xué)院，浙江 紹興 312000）

成果導(dǎo)向教育(Outcome based education，OBE)，這種 “以學(xué)生為本、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”的教育思想，是由澳大利亞和美國(guó)的幾位教育專家提出的基礎(chǔ)教育改革方式[1]。而這種教育方式，經(jīng)過(guò)不同國(guó)家教育專家的長(zhǎng)期深入研究，許多值得借鑒的教學(xué)方式和教學(xué)理念，也不斷應(yīng)用在高等教育領(lǐng)域，不斷推動(dòng)高等教育的變革。2018年教育部發(fā)布了《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》，此標(biāo)準(zhǔn)以 OBE 成果導(dǎo)向教育為核心理念，強(qiáng)調(diào)大學(xué)生本科專業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)要突出學(xué)生中心、突出產(chǎn)出導(dǎo)向、突出持續(xù)改進(jìn)，提出提高人才培養(yǎng)質(zhì)量是高校的核心任務(wù)[2～3]。

基于OBE理念，服裝設(shè)計(jì)專業(yè)如何達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生成為有愛(ài)國(guó)情懷，有道德修養(yǎng)，有責(zé)任擔(dān)當(dāng)，有精益求精工匠精神，有創(chuàng)新精神，有創(chuàng)業(yè)能力的人的人才目標(biāo)；專業(yè)課程怎么整合，課程大綱怎么設(shè)定，才能展現(xiàn)其實(shí)踐性以及應(yīng)用性強(qiáng)的特點(diǎn)，才能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，強(qiáng)化學(xué)生的就業(yè)基礎(chǔ)，是每個(gè)任課教師都需要思考的問(wèn)題。

教學(xué)大綱是一門(mén)課程的綱領(lǐng)性文件，規(guī)定了教學(xué)內(nèi)容，表明了期望學(xué)生學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)內(nèi)容，是教和學(xué)的依據(jù)文件，也是教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果的有力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，很多專業(yè)將OBE這種成果導(dǎo)向教育理念用于指導(dǎo)專業(yè)課程的課程大綱制定,進(jìn)行不同程度的教學(xué)改革，取得了良好的改革成果[4～9]。那么服裝設(shè)計(jì)專業(yè)要培養(yǎng)出知識(shí)、能力和素質(zhì)具備的專業(yè)人才，將OBE教育理念用于其課程大綱制定具有重要意義。OBE理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生為本，產(chǎn)出導(dǎo)向，持續(xù)改進(jìn)，基于此理念的課程大綱制定時(shí)，注重課程目標(biāo)和課程內(nèi)容要以學(xué)生為主體，教學(xué)方法促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，多元化評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，同時(shí)學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)又能夠促進(jìn)教學(xué)方法的持續(xù)改進(jìn)。

1 現(xiàn)課程教學(xué)大綱存在問(wèn)題分析

1.1 課程目標(biāo)不能全面服務(wù)服裝設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

服裝設(shè)計(jì)專業(yè)集藝術(shù)性和技術(shù)性于一體，人才培養(yǎng)目標(biāo)是將學(xué)生培養(yǎng)成能夠適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)需要的應(yīng)用型人才[10]。這就要求每門(mén)課程的目標(biāo)都能夠?yàn)閷W(xué)生畢業(yè)所具備的知識(shí)、能力和素質(zhì)符合行業(yè)發(fā)展的需要這一目標(biāo)服務(wù)?，F(xiàn)有的服裝設(shè)計(jì)專業(yè)的課程目標(biāo)不能夠全面有效地服務(wù)于這一目標(biāo)。

1.2 課程內(nèi)容不能有效服務(wù)于成果導(dǎo)向教育

服裝設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)課程分為軟件課程、美術(shù)基礎(chǔ)課程和設(shè)計(jì)理論、實(shí)踐課程。低年級(jí)以軟件基礎(chǔ)課程及美術(shù)基礎(chǔ)課程為主，高年級(jí)著重專業(yè)軟件課程、設(shè)計(jì)理論、實(shí)踐課程及校企合作實(shí)訓(xùn)。而服裝設(shè)計(jì)專業(yè)就業(yè)主要崗位有服裝設(shè)計(jì)師、品牌設(shè)計(jì)師、服裝制版師、服裝工藝師，這些崗位的需求除了要掌握服裝設(shè)計(jì)理論知識(shí)外，還需要畢業(yè)生有較強(qiáng)實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和綜合能力。這就需要學(xué)校在課程設(shè)置時(shí)能夠整合專業(yè)課程，使得課程集綜合性、交叉性、實(shí)用性為一體，有效服務(wù)于成果導(dǎo)向教育，形成成果導(dǎo)向的專業(yè)課程體系。但是已經(jīng)有的課程設(shè)置，每門(mén)課程之間比較孤立，課程內(nèi)容系統(tǒng)性思路缺乏，課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等一般都只是圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)來(lái)開(kāi)展，從而導(dǎo)致學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力不強(qiáng)。

1.3 課程之間教學(xué)大綱脫節(jié)

教學(xué)大綱包括了課程目標(biāo)、課程的基本內(nèi)容及要求、教學(xué)方法、考核方式、使用教材、參考書(shū)目等部分。而現(xiàn)存的教學(xué)大綱是由各任課教師單獨(dú)制定，教師之間缺少了溝通和交流，這樣可能導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容重復(fù)，專業(yè)課程的邏輯結(jié)構(gòu)不清晰，系統(tǒng)性不強(qiáng)。同時(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)大綱制定時(shí)容易注重教師的教，忽視了學(xué)生的學(xué)。

1.4 課程考核評(píng)價(jià)方式單一

傳統(tǒng)課程考核方式比較單一，缺乏過(guò)程性，這使得學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)具有功利心，覺(jué)得考高分就是學(xué)習(xí)的目的，不能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)主動(dòng)性，不能促使學(xué)生去拓展課外實(shí)踐活動(dòng)。與此同時(shí)，老師也不能全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)興趣，不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生思考問(wèn)題及解決問(wèn)題的綜合能力，不能夠了解到學(xué)生學(xué)習(xí)完課程后的結(jié)果，所以傳統(tǒng)的課程考核方式不能夠完全實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的教學(xué)反饋。

2 基于OBE理念的課程教學(xué)大綱制定

2.1 課程目標(biāo)

基于OBE理念的課程目標(biāo)制定原則要體現(xiàn)以學(xué)生為本，以專業(yè)人才培養(yǎng)方案中確定的培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求為依據(jù)。教師們根據(jù)本課程所能提供的專業(yè)知識(shí)，以及其服務(wù)的畢業(yè)要求，來(lái)制定課程目標(biāo)，這時(shí)一定要注意，課程目標(biāo)的行為主體必須是學(xué)生，要注重學(xué)生“學(xué)”什么 ，要求學(xué)生預(yù)期達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么。同時(shí)，隨著思政課程孤島現(xiàn)象的改善，專業(yè)課程也成為思政教育的渠道[11～12]，課程目標(biāo)制定時(shí)要注意將課程思政德育目標(biāo)有機(jī)融合進(jìn)去。如此一來(lái)，每門(mén)課的課程目標(biāo)，都包括三個(gè)方面：知識(shí)目標(biāo)，學(xué)生掌握該課程的專業(yè)知識(shí)；能力目標(biāo)，學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析實(shí)際問(wèn)題，解決實(shí)際問(wèn)題；素質(zhì)目標(biāo)，學(xué)生具備一個(gè)設(shè)計(jì)師所有的素養(yǎng)，具有愛(ài)崗敬業(yè)、精益求精的工匠精神，具備創(chuàng)新意識(shí)和能力，有為產(chǎn)業(yè)升級(jí)和創(chuàng)新做貢獻(xiàn)的信心和責(zé)任感。

2.2 課程內(nèi)容

課程內(nèi)容是達(dá)成課程目標(biāo)的載體，OBE教育理念下，每門(mén)課程內(nèi)容確定都要注意這幾個(gè)方面：

首先，理論內(nèi)容與實(shí)踐內(nèi)容相結(jié)合。服裝設(shè)計(jì)專業(yè)課程內(nèi)容一般劃分為理論課程和實(shí)踐課程兩部分。由于其課程實(shí)踐性和應(yīng)用性強(qiáng)的特點(diǎn)，課程內(nèi)容設(shè)置時(shí)，會(huì)減少一些必要的設(shè)計(jì)理論內(nèi)容，這就導(dǎo)致一些學(xué)生在進(jìn)行服裝設(shè)計(jì)時(shí)，創(chuàng)新能力差，服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)時(shí)能力不足。那么學(xué)生在就業(yè)后，設(shè)計(jì)能力提升會(huì)受限，職業(yè)可持續(xù)性發(fā)展差。所以在課程內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)，必要的理論課程不能減少，同時(shí)要注意能夠引導(dǎo)學(xué)生以實(shí)踐促進(jìn)理論學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生才能夠在將來(lái)的設(shè)計(jì)職業(yè)生涯中推陳出新，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

其次，理順各科課程內(nèi)容之間的關(guān)系。學(xué)生專業(yè)能力是由多門(mén)專業(yè)課程綜合培養(yǎng)的，所以每門(mén)課程內(nèi)容既要保證其學(xué)科知識(shí)的完整性和系統(tǒng)性，又要保障本課程在整個(gè)課程體系中的價(jià)值，每門(mén)課程內(nèi)容設(shè)定都要由全部專業(yè)任課教師彼此討論后來(lái)制定，保證每門(mén)課程邏輯結(jié)構(gòu)清晰，系統(tǒng)性強(qiáng)，課程內(nèi)容之間不要出現(xiàn)交叉重復(fù)，同時(shí)注意每門(mén)課在整個(gè)課程體系中有承前啟后的作用，為其他課程服務(wù)，為畢業(yè)要求服務(wù)。

最后，思政內(nèi)容有機(jī)融入課程內(nèi)容。課程目標(biāo)制定時(shí)，課程思政目標(biāo)已經(jīng)有機(jī)融入，想要思政目標(biāo)達(dá)成，需要教師挖掘每門(mén)課程中的思政元素，將思政內(nèi)容有機(jī)融合到專業(yè)課程內(nèi)容中，這樣才能潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲，達(dá)到潛移默化的效果?！爸袊?guó)服飾演變”“中外服裝史”“中外服飾流行對(duì)比”等服裝設(shè)計(jì)史論類課程，可以融入中國(guó)傳統(tǒng)服飾文化內(nèi)容。從《呂氏春秋·勿躬》中記述的黃帝時(shí)“胡曹作衣”到《周禮·春官·典瑞》“辨其名物，與其用事，設(shè)其服飾?！痹俚胶髞?lái)的各朝代的華服刺繡[13]，體現(xiàn)了中華服飾文化的源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，博大精深。服裝造型和結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)類課程可以融入中國(guó)傳統(tǒng)服飾設(shè)計(jì)的內(nèi)容。中國(guó)傳統(tǒng)服裝上衣下裳，整個(gè)造型寬松自然，氣質(zhì)和平儒雅，上衣下裳的不斷變化，都刻中華文明發(fā)展的印記，體現(xiàn)中華人民審美的發(fā)展變化。服裝工藝類課程可以融入中國(guó)傳統(tǒng)服裝工藝內(nèi)容。中國(guó)四大名繡，拼布等傳統(tǒng)工藝是中華人民智慧的結(jié)晶，有著豐富的藝術(shù)內(nèi)涵和文化底蘊(yùn)。

課程思政內(nèi)容有機(jī)融入到各門(mén)課程中，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生去查找自己感興趣的課程相關(guān)衍生內(nèi)容，不但有利于學(xué)生自己知識(shí)結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)完善，還有利于學(xué)生興趣的形成和穩(wěn)固，這樣一來(lái)，學(xué)生在工作后能夠?qū)⒗碚撚糜趯?shí)踐，在自己感興趣的方向不斷探索、發(fā)展。

2.3 教學(xué)方法

課程教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵所在，基于OBE理念的教學(xué)方法，應(yīng)該能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生參與課堂積極性。每門(mén)課程的特點(diǎn)不一樣，每門(mén)課程不同模塊也有自己的特點(diǎn)，教師要根據(jù)這些特點(diǎn)，靈活選擇不同的教學(xué)方法，并且要善于利用現(xiàn)代教育技術(shù)來(lái)輔助教學(xué)。

課程中理論概念知識(shí)，可以采用基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法。教師將服裝設(shè)計(jì)專業(yè)課程的一些理論概念知識(shí)制作成微課，然后建設(shè)線上課程，學(xué)生在課外線上預(yù)習(xí)這些知識(shí)，并及時(shí)記錄對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和一些問(wèn)題，課上老師與學(xué)生通過(guò)討論、提問(wèn)等方式來(lái)學(xué)習(xí)這些知識(shí)?；谖⒄n的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法能夠引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，活躍課堂氣氛，實(shí)現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)以學(xué)生為主體，這種方法比較符合OBE的教學(xué)理念。

服裝設(shè)計(jì)專業(yè)課程中的實(shí)踐環(huán)節(jié)，可以采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過(guò)程，能培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐的能力，能夠引發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，是教師青睞的實(shí)踐類課程教學(xué)方法[14]。任課教師根據(jù)課程目標(biāo)，對(duì)課程內(nèi)容實(shí)踐部分進(jìn)行梳理，然后根據(jù)專業(yè)實(shí)際工作崗位要求設(shè)置項(xiàng)目，將項(xiàng)目分解成若干具體任務(wù)，學(xué)生結(jié)成不同團(tuán)隊(duì)，然后分配任務(wù)給每個(gè)學(xué)生。此時(shí)，任課老師不光要對(duì)學(xué)生提出任務(wù)要求，還要扮演好引導(dǎo)和監(jiān)督的角色，在學(xué)生開(kāi)始收集資料前期，啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)到“搜商”的重要性，不斷引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在哪搜，怎么搜才能找到自己需要的資料。資料收集好后，引導(dǎo)學(xué)生圍繞自己任務(wù)來(lái)分析處理資料，然后設(shè)計(jì)方案。設(shè)計(jì)方案完成后，學(xué)生在課堂上展示，老師同學(xué)對(duì)方案進(jìn)行評(píng)價(jià)，隨后確定設(shè)計(jì)方案。

2.4 課程考核

基于OBE理念的課程考核，強(qiáng)調(diào)個(gè)性化考核，過(guò)程性評(píng)價(jià)。這就要求任課教師在每門(mén)課程的每個(gè)階段根據(jù)不同課程的特點(diǎn)來(lái)制定好課程考核實(shí)施方案。課程初期可以利用線上方式，督促學(xué)生自主完成課前的預(yù)習(xí)，通過(guò)線上數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)及與學(xué)生互動(dòng)反饋，了解學(xué)生預(yù)習(xí)情況，并且進(jìn)行考核，考核分?jǐn)?shù)計(jì)入平時(shí)成績(jī)。課上根據(jù)課程內(nèi)容進(jìn)行計(jì)時(shí)短時(shí)課堂測(cè)試，了解學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的掌握情況，每次測(cè)試都計(jì)分，算入平時(shí)成績(jī)。任課老師要及時(shí)點(diǎn)評(píng)課堂測(cè)試中學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題。課后作業(yè)成績(jī)不能由任課老師單一評(píng)價(jià)，可以通過(guò)學(xué)習(xí)通APP或者微信小程序等設(shè)置學(xué)生互評(píng)和自評(píng)環(huán)節(jié)，以老師評(píng)價(jià)為主，學(xué)生互評(píng)為輔的方式進(jìn)行，評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)計(jì)入平時(shí)成績(jī)。通過(guò)課前、課上、課后的個(gè)性化，過(guò)程性評(píng)價(jià)的考核方式，能夠充分發(fā)揮OBE理念的學(xué)生為本，成果導(dǎo)向，持續(xù)改進(jìn)作用，逐步建立起一個(gè)形式多元化的成熟的課程考核體系。

2.5 課程評(píng)價(jià)

基于OBE理念的課程目標(biāo)制定后，需要課程評(píng)價(jià)來(lái)評(píng)價(jià)課程目標(biāo)達(dá)成度，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)產(chǎn)出。OBE理念產(chǎn)出導(dǎo)向下，課程評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)主體應(yīng)該多元化，評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)多元化，評(píng)價(jià)方式多樣化，評(píng)價(jià)結(jié)果用于持續(xù)改進(jìn)[15]。教育管理者通過(guò)參與教學(xué)大綱制定，監(jiān)督課堂教學(xué)等方式，來(lái)對(duì)課程設(shè)計(jì)合理性以及課程目標(biāo)達(dá)成度進(jìn)行評(píng)價(jià)，并且及時(shí)直接地反饋給教師。學(xué)生雖然可以通過(guò)評(píng)教系統(tǒng)對(duì)老師及課程進(jìn)行評(píng)價(jià)，但是評(píng)教系統(tǒng)里反饋出來(lái)的問(wèn)題比較系統(tǒng)粗狂。任課老師可以通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷，了解學(xué)生對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂安排、實(shí)踐安排、課程知識(shí)的廣度和深度等有沒(méi)有意見(jiàn)。任課老師可以通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷的形式，邀請(qǐng)其他課程老師評(píng)價(jià)此課程對(duì)其他課程的服務(wù)效果，學(xué)生哪方面能力可以在此課程中加強(qiáng)等。對(duì)于將要畢業(yè)的學(xué)生，可以通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷等方式調(diào)研學(xué)生體驗(yàn)到的每門(mén)課程在后續(xù)課程中的作用，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的作用等等。同時(shí)，教師要根據(jù)課程評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行教學(xué)反思，不斷改進(jìn)教學(xué)。

3 總結(jié)

基于強(qiáng)調(diào)學(xué)生為本、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)的OBE教學(xué)理念來(lái)制定服裝設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系中所有課程大綱，能夠改善現(xiàn)有課程大綱中存在的課程目標(biāo)不能全面服務(wù)服裝設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，課程內(nèi)容不能有效服務(wù)于成果導(dǎo)向教育，課程之間教學(xué)大綱脫節(jié)以及課程考核評(píng)價(jià)方式單一等問(wèn)題，對(duì)于促進(jìn)實(shí)現(xiàn)服裝設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)有重要意義。