我國青少年足球教練員在網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)中所面對的問題與對策研究

黃 締，問紹飛

我國青少年足球教練員在網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)中所面對的問題與對策研究

黃 締1，問紹飛2

1.鹽城工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院體育部，江蘇 鹽城，224002；2.鹽城師范學(xué)院體育學(xué)院，江蘇 鹽城，224002。

基于現(xiàn)有針對我國足球教練員進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)的理論研究。運用訪談法，對于青少年足球教練員進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)系統(tǒng)的現(xiàn)實構(gòu)架中所遇到的問題進(jìn)行深入研究發(fā)現(xiàn)：現(xiàn)實構(gòu)架未有進(jìn)展；構(gòu)建內(nèi)容缺乏針對性；青少年足球教練員學(xué)習(xí)平臺匱乏；實踐反饋通道較少等問題。并提出：搭建電腦與移動互通客戶端；針對性制定青少年足球教練員學(xué)習(xí)板塊；搭建青少年足球教練員學(xué)習(xí)平臺；利用體感技術(shù)進(jìn)行實踐場景模擬及反饋等對策。

青少年足球教練員；網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)；足球網(wǎng)校；體感技術(shù)

2020年11月26日，中國足協(xié)發(fā)布《中國足球協(xié)會青少年訓(xùn)練大綱》（以下簡稱《大綱》）?！洞缶V》明確表示：“加強以足球教練員為主體的人才隊伍建設(shè)，是中國足協(xié)開展青少年足球工作的重點之一”；“統(tǒng)一青少年球員和教練員的發(fā)展思路，引導(dǎo)教練員和球員沿著正確的道路前進(jìn)”[1]。立足于理論視角，統(tǒng)一人才培養(yǎng)理念確實為我國足球青訓(xùn)思路奠定了基調(diào)；立足于現(xiàn)實視角，按照傳統(tǒng)教練員培訓(xùn)班對教練員進(jìn)行理念培養(yǎng)將是對我國目前足球教練員講師數(shù)量的一大考驗。曲晨等通過對我國校園足球教練員網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)系統(tǒng)進(jìn)行了深入研究，給教練員培訓(xùn)通道提供新思路的同時也為網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)系統(tǒng)的建設(shè)作出了理論解決方案[2]。針對我國教練員講師數(shù)量還不能支持短時間內(nèi)給予每一個青少年足球教練員進(jìn)行面授培訓(xùn)的問題，利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行遠(yuǎn)程培訓(xùn)對解決這一問題可以提供有效幫助，《大綱》的發(fā)布也表明將培養(yǎng)教練員的理論研究邁入現(xiàn)實將會是我國下一階段青訓(xùn)工作所亟需解決的問題之一。

本文在基于現(xiàn)有針對我國足球教練員進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)的理論研究之上構(gòu)建足球網(wǎng)校這一項目進(jìn)行訪談，對足球網(wǎng)校如何有效幫助我國青少年足球教練員成長進(jìn)行深入研究，梳理遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)理論運用于實際時所面對的問題，并提出與之相對應(yīng)的解決方案，以期在理論與現(xiàn)實之間構(gòu)架橋梁，推動足球網(wǎng)校的現(xiàn)實構(gòu)架進(jìn)程。

1 青少年足球教練員在進(jìn)行遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)時所面對的問題

區(qū)別于現(xiàn)有教練員獲取知識渠道，足球網(wǎng)校的建設(shè)可作為教練員無法進(jìn)行周期性、持續(xù)性知識獲取及更新的解決方案。課程屬性決定了課程設(shè)計要遵循首要教學(xué)原理[3]，但如何進(jìn)行其現(xiàn)實構(gòu)架、其構(gòu)建內(nèi)容的依據(jù)與來源、青少年足球教練員學(xué)習(xí)平臺匱乏、如何讓足球教練員進(jìn)行實踐反饋等問題是足球網(wǎng)校理論與現(xiàn)實間需要跨越的鴻溝。

1.1 現(xiàn)實構(gòu)架未有進(jìn)展

足球網(wǎng)校構(gòu)建的關(guān)鍵問題是在于將內(nèi)容通過何種載體、以何種方式讓受眾得以接受。因此明確內(nèi)容、載體、傳播方式、受眾這4點問題則是構(gòu)建足球網(wǎng)校初期所需明確之問題。通過對現(xiàn)有關(guān)于足球教練員的互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品進(jìn)行調(diào)研考察、訪談并整理結(jié)果得出：（1）內(nèi)容：目前互聯(lián)網(wǎng)上所發(fā)布針對于青少年足球訓(xùn)練的內(nèi)容分為2種類型：①是提供訓(xùn)練課解決方案型，即對于某一訓(xùn)練課主題給予訓(xùn)練課模板；②是技、戰(zhàn)術(shù)講解型，即針對某一足球技術(shù)動作步驟或某種足球戰(zhàn)術(shù)進(jìn)行拆分及講解。首先此內(nèi)容雖可暫時性讓對于青少年足球訓(xùn)練經(jīng)驗不足的教練員應(yīng)對訓(xùn)練課安排問題，但對于教練員深入了解青少年訓(xùn)練原理、形成自身的訓(xùn)練體系、培養(yǎng)其獨立執(zhí)教的能力卻并無幫助，某種程度上助長了教練員在其執(zhí)教時“得過且過”的不良心態(tài)。其次內(nèi)容并非來源于官方機構(gòu)或取得其授權(quán)，因此其不具備權(quán)威性和針對性，對于教練員區(qū)分訓(xùn)練整體中的不同個體并給予訓(xùn)練計劃的針對性調(diào)整能力確無幫助，這也阻礙著教練員對于人才培養(yǎng)認(rèn)知的提升。（2）載體：提供訓(xùn)練課解決方案型采取的是以圖片及文字作為載體，將教案中的教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)給閱讀者；技、戰(zhàn)術(shù)講解型通過以視頻為載體讓觀看者能較為直觀的感受技、戰(zhàn)術(shù)的細(xì)節(jié)。（3）傳播方式：現(xiàn)有的方式多采取網(wǎng)站、移動客戶端APP、微信公眾號等途徑進(jìn)行傳播，其平臺主體多為個人，因此傳播方式具有隨意性、零碎性等特征。（4）受眾：因其內(nèi)容以青少年足球訓(xùn)練方案為主體，其受眾主體為青少年足球教練員。

1.2 構(gòu)建內(nèi)容缺乏針對性

內(nèi)容的建設(shè)取決于產(chǎn)品的定位，僅提供青少年足球訓(xùn)練教案或技、戰(zhàn)術(shù)分類及講解，那將與現(xiàn)有互聯(lián)網(wǎng)各足球產(chǎn)品大同小異。針對我國足球青訓(xùn)現(xiàn)狀，訓(xùn)練及教學(xué)內(nèi)容多以學(xué)習(xí)足球發(fā)達(dá)國家的青訓(xùn)思路為主，其理論優(yōu)勢在于可以借鑒足球發(fā)達(dá)國家的人才培養(yǎng)經(jīng)驗及訓(xùn)練教學(xué)方式，但現(xiàn)實弊端表現(xiàn)為：（1）盲目引入外籍教練員：對各國足球理念并未加以剖析，在沒有進(jìn)行執(zhí)教能力分析對比的前提之下聘用外籍教練員，①是導(dǎo)致青訓(xùn)資金流失；②是致使本土教練行業(yè)發(fā)展受挫。（2）青訓(xùn)理念混亂：不同的地區(qū)、不同的青訓(xùn)機構(gòu)、不同的學(xué)校所“借鑒”的足球發(fā)達(dá)國家的理念不同，理論上可展現(xiàn)為正向激勵循環(huán)，而現(xiàn)實則異化為僅以不同理念為口號、以各國青訓(xùn)教案為訓(xùn)練模板，短期內(nèi)或可帶來耳目一新之感覺，但并未以學(xué)習(xí)理念與自身融合為主旨，長此以往并未促使青訓(xùn)理念的革新與融合，反而導(dǎo)致人才輸送時所帶來的選材問題。（3）教練員能力提升受阻：不同的青訓(xùn)理念運用于實際中表現(xiàn)為教練員在進(jìn)行不同階段訓(xùn)練及教學(xué)時所制定的訓(xùn)練內(nèi)容、采取的訓(xùn)練方式、指導(dǎo)時機的選擇、預(yù)計的訓(xùn)練效果。僅以理念及教案為模板，運動成績?yōu)樵u判指標(biāo)將無法促使教練員個人執(zhí)教能力的根源性成長[4][5][6]。因此分析現(xiàn)有不足，足球網(wǎng)校內(nèi)容的建設(shè)定位、其所構(gòu)建內(nèi)容的依據(jù)與來源，不能片面強調(diào)“借鑒”而忽視“融合”。

1.3 青少年足球教練員學(xué)習(xí)平臺匱乏

通過調(diào)研及訪談了解得知，目前我國青少年足球教練員提高自身執(zhí)教能力的主要方式為：（1）經(jīng)驗?zāi)７拢何覈嗌倌曜闱蚪叹殕T從業(yè)者主要來源于在青少年時期受過專業(yè)或半專業(yè)訓(xùn)練、自身擁有一定足球技能經(jīng)驗的人員，當(dāng)其無法提升其參賽等級時轉(zhuǎn)為教練員。因此其基本執(zhí)教能力來源于模仿自身受訓(xùn)時期所接受的訓(xùn)練內(nèi)容及訓(xùn)練方式。其弊端在于：①是模仿僅流于外顯而不能內(nèi)化成為自身執(zhí)教能力；②是通過模仿雖使得對于教練員進(jìn)行足球技術(shù)、技能教學(xué)能力可獲得收益，但對于教練員自身教育素養(yǎng)等軟實力的提升收效甚微。（2）中國足協(xié)開辦的各等級教練員培訓(xùn)班：中國足協(xié)針對青少年足球教練員所設(shè)的培訓(xùn)班等級為E級和D級其培訓(xùn)時長分別為3-5天和1周。雖因講師團(tuán)隊人數(shù)、各地資源協(xié)調(diào)等因素相對于足球教練員人數(shù)而言存在培訓(xùn)時長和培訓(xùn)周期等需要繼續(xù)發(fā)展的問題，但此種培訓(xùn)班是為我國目前專業(yè)性最高的針對教練員執(zhí)教能力提升的學(xué)習(xí)平臺，并且也是我國足球教練員需通過培訓(xùn)考核取得教練員執(zhí)照以開展教學(xué)活動，因此也使得我國青少年足球教練員從經(jīng)驗?zāi)７抡哒娇缛虢叹殕T的行業(yè)之中。（3）自主獲取信息：目前我國從事青少年足球訓(xùn)練工作的從業(yè)人員多數(shù)為年齡區(qū)間處于20-25歲，因此其除經(jīng)驗?zāi)７录芭嘤?xùn)班所學(xué)之外獲取知識渠道特征具有鮮明的信息共享性，即通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行關(guān)鍵詞檢索以獲取相關(guān)內(nèi)容[7]。其弊端在于通過視覺化的學(xué)習(xí)無法獲得反饋以促進(jìn)教練員獲取直觀的提升[8]，通過此渠道僅可獲取課訓(xùn)練計劃模板而不能培養(yǎng)教練員獨立制定多年、年度、階段訓(xùn)練計劃的能力。由此可見目前我國青少年足球教練員的學(xué)習(xí)途徑還未形成系統(tǒng)及周期化的平臺和體系，因而搭建一個可供教練員進(jìn)行系統(tǒng)、周期化學(xué)習(xí)的平臺將是完善我國青少年足球教練員團(tuán)隊建設(shè)之所需。

1.4 青少年足球教練員實踐反饋通道較少

基于足球運動項目特征及青少年足球教練員能力提升基本需要，實踐及反饋是教練員將抽象理念具象為執(zhí)教能力重要的環(huán)節(jié)。青少年足球教練員的從業(yè)者多數(shù)為執(zhí)教時長5年以下者，因此實踐及反饋環(huán)節(jié)缺乏是導(dǎo)致其執(zhí)教經(jīng)驗不足的主要原因，也是青少年足球教練員在自我能力提升時所迫切需要之處。通過訪談得知目前青少年足球教練員的實踐及反饋主要來源于：（1）中國足協(xié)開辦的各等級教練員培訓(xùn)班：即在培訓(xùn)中，學(xué)員可根據(jù)所分配的訓(xùn)練主題進(jìn)行實踐，并獲得講師所給予的實踐反饋，此種反饋直觀且最為有效。（2）自我感悟：即通過日常教學(xué)進(jìn)行實踐并在訓(xùn)練課后進(jìn)行自我總結(jié)，此種效果雖因人而異但卻是目前我國青訓(xùn)教練員所采取最普遍的實踐反饋方式。（3）溝通交流：即與實踐經(jīng)驗豐富的前輩教練員進(jìn)行探討，此種方式優(yōu)勢在于可對一次實踐中的問題進(jìn)行針對性地解惑，但對于訓(xùn)練問題的二次實踐并未能得到及時反饋。而現(xiàn)有的各種以互聯(lián)網(wǎng)為傳播方式的知識分享型網(wǎng)站、移動客戶端APP、微信公眾號等僅為教練員提供了單向知識輸送渠道，缺乏實踐及反饋渠道。因此構(gòu)建知識輸送——實踐反饋的雙向通道不僅是足球網(wǎng)校由理論步入現(xiàn)實的重要途徑，也是能有效提升我國青少年足球教練員執(zhí)教能力的必由之路。

2 對 策

綜合上述問題，可搭建電腦與移動互通客戶端；針對性制定青少年足球教練員學(xué)習(xí)板塊；搭建青少年足球教練員學(xué)習(xí)平臺；利用體感技術(shù)進(jìn)行訓(xùn)練場景模擬及實踐等對策解決問題。

2.1 搭建電腦與移動互通客戶端

足球網(wǎng)?，F(xiàn)實構(gòu)架的基礎(chǔ)在于傳播方式的選擇能與使用者相適應(yīng)[9]，建設(shè)門戶網(wǎng)站有利于用戶在電腦客戶端進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，開發(fā)移動客戶端APP有利于用戶在戶外等場景中進(jìn)行淺度信息獲取。根據(jù)中華人民共和國工業(yè)和信息化部自2017年11月1日起施行的《互聯(lián)網(wǎng)域名管理辦法》（第43號令）第3章第28條對于互聯(lián)網(wǎng)域名注冊的法律條款，足球網(wǎng)校的建設(shè)可依法以現(xiàn)已注冊的中文域名“中國足球網(wǎng)校.com”及英文域名“zgzqwx.com”作為電腦客戶端網(wǎng)站訪問地址，以網(wǎng)站內(nèi)容為依據(jù)開發(fā)移動客戶端APP，可供用戶在手機應(yīng)用商店進(jìn)行下載。在以此為傳播方式基礎(chǔ)之上，對電腦客戶端及移動客戶端的載體應(yīng)當(dāng)進(jìn)行區(qū)別：（1）電腦客戶端，其特點在于顯示器尺寸較大，操作可多元化。因此可將不同板塊內(nèi)容制作成中、長視頻并輔以圖片或文字進(jìn)行講解以供用戶進(jìn)行深度學(xué)習(xí)或其他操作。（2）移動客戶端，其顯示器尺寸及可操作幅度較小，但便攜性和即時性特點明顯。因此可將完整內(nèi)容分解成較為細(xì)致的知識點制作成短視頻的形式呈現(xiàn)給用戶。

2.2 針對性制定青少年足球教練員學(xué)習(xí)板塊

2.2.1 青少年足球教練員專業(yè)板塊 綜合理論，《大綱》的出臺展現(xiàn)出我國足球青訓(xùn)理念統(tǒng)一的意愿，“借鑒”后“融合”將是我國足球青訓(xùn)今后發(fā)展的趨勢之一?！洞缶V》中對于青少年足球教練員的培養(yǎng)愿景和執(zhí)教理念進(jìn)行了敘述，但對于如何針對愿景和理念對其進(jìn)行培養(yǎng)略有缺乏，以青少年足球訓(xùn)練大綱為依據(jù)科學(xué)制定青少年足球教練員培養(yǎng)方案不容忽視。因此足球網(wǎng)校的板塊設(shè)計僅以設(shè)計學(xué)為理論基礎(chǔ)并不足以展現(xiàn)出其科學(xué)性，仍需以中國足協(xié)官方頒布或授權(quán)的立足于《大綱》為理論指導(dǎo)的針對青少年足球教練員的培養(yǎng)方案為理論依據(jù)，并結(jié)合設(shè)計學(xué)原理，科學(xué)制定足球網(wǎng)校青少年教練員板塊以體現(xiàn)青少年足球教練員的專業(yè)性。

2.2.2 青少年足球訓(xùn)練相關(guān)人員板塊 綜合青少年足球訓(xùn)練現(xiàn)狀，青少年足球教練員對運動員人才培養(yǎng)的影響雖占主要地位，家長、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及其他學(xué)科教師對于足球運動的主觀意愿也會對青少年足球訓(xùn)練產(chǎn)生決定性的影響，因此相關(guān)人員對于青少年足球發(fā)展的了解和支持對教練員日常的工作具有積極的意義。因此足球網(wǎng)校板塊的設(shè)計不僅需針對青少年足球教練員的專業(yè)性進(jìn)行設(shè)計，對于營造社會對于青少年足球訓(xùn)練的良性觀念和普及足球在青少年教育中的積極作用也應(yīng)進(jìn)行考量。在此過程中值得關(guān)注的是：（1）營造社會對于青少年足球訓(xùn)練的良性觀念，首先對足球運動在我國發(fā)展的社會意義進(jìn)行描述，（2）需要將青少年足球人才培養(yǎng)的專業(yè)性方法用普適性的方式對社會進(jìn)行表達(dá)以詮釋青少年足球教練員工作內(nèi)容的必要性。（3）普及足球在青少年教育中的積極作用，即進(jìn)行足球理論課及規(guī)則課對青少年的教育，是對于青少年在進(jìn)行足球訓(xùn)練或比賽時所需的團(tuán)隊協(xié)作或道德品質(zhì)，不僅能將這種精神和意識從足球活動引申至日常學(xué)習(xí)與生活中，更能潛移默化至校園和諧、親子溝通以及社會氛圍中去[10]。

2.3 搭建青少年足球教練員學(xué)習(xí)平臺

基于目前我國青少年足球教練員知識來源不足，足球網(wǎng)校制定內(nèi)容定位于提升教練員發(fā)現(xiàn)問題及解決問題的能力，即如何根據(jù)球隊現(xiàn)狀自我制定教案，以達(dá)到解決現(xiàn)有不足的能力而非僅提供完整訓(xùn)練方案或模板。但制定內(nèi)容時應(yīng)避免以下2個誤區(qū)：（1）制定訓(xùn)練方案的目的是預(yù)防訓(xùn)練過程中的盲目性和偶然性而非是以完成教學(xué)計劃為導(dǎo)向。（2）逐漸深化青少年啟蒙教練員的重要性這一概念，在提高日常訓(xùn)練中執(zhí)教能力的同時，教練員自身教育道德素養(yǎng)、溝通、精神理念等軟實力的提升對青少年足球運動員的影響也不容忽視[11]。因此，制定內(nèi)容時，足球技術(shù)、技能板塊以中國足協(xié)所發(fā)布的《大綱》為依據(jù)；教練員教育道德素養(yǎng)等由各學(xué)科領(lǐng)域?qū)＜?、學(xué)者所提供的指導(dǎo)建議進(jìn)行內(nèi)容設(shè)計。由此制定的內(nèi)容不僅能滿足教練員自我提升的需求，也可為教練員的持續(xù)、周期化的知識獲取提供統(tǒng)一、綜合性的平臺。

2.4 利用體感技術(shù)進(jìn)行訓(xùn)練場景模擬及反饋

體感技術(shù)是指在于人們可以很直接的使用肢體動作，與周邊的裝置或環(huán)境互動，無需使用任何復(fù)雜的控制設(shè)備，便可讓人們與內(nèi)容互動的一種技術(shù)。目前將體感技術(shù)應(yīng)用于體育多處于游戲領(lǐng)域，即通過場景建模讓參與者參與各項體育活動[12][13]，然而此種應(yīng)用的大眾娛樂屬性較明顯，無法對專業(yè)的體育訓(xùn)練起到有效幫助，但切換應(yīng)用視角，將此種技術(shù)應(yīng)用于教練員持續(xù)、周期化的學(xué)習(xí)或有可鑒之處。利用虛擬現(xiàn)實技術(shù)中的仿真環(huán)境模擬，可最大化還原出某一訓(xùn)練主題的訓(xùn)練場景，借助體感技術(shù)中的光學(xué)感測技術(shù)，即通過光學(xué)傳感器獲取人體影像，再將此人體影像投射至模擬的仿真環(huán)境之中，輔以語音識別，對被測試者于訓(xùn)練主題所展現(xiàn)出的口令與動作進(jìn)行數(shù)據(jù)采集，將所采集的數(shù)據(jù)與數(shù)據(jù)庫通過計算機分析軟件進(jìn)行對比分析，后對其進(jìn)行評判給出綜合得分并告知其不足之處，理論上可給予教練員以實踐反饋渠道并提升青少年足球教練員針對某一訓(xùn)練主題的執(zhí)教能力。

然而立足于現(xiàn)實角度，對比數(shù)據(jù)庫建立難度較大，技術(shù)開發(fā)階段可從教練員執(zhí)教模擬著手，即先利用虛擬現(xiàn)實技術(shù)為青少年足球教練員提供一個開放性的教學(xué)場景，場景中應(yīng)當(dāng)包含青少年足球訓(xùn)練中所必需的輔助器材可供教練員進(jìn)行自由調(diào)度，其次訓(xùn)練主題以中國足協(xié)E級、D級足球教練員培訓(xùn)班中所教學(xué)的訓(xùn)練主題為依據(jù)進(jìn)行設(shè)置，再結(jié)合體感技術(shù)對參與者在主題模擬中所展示出的行為動作和語音進(jìn)行識別。其優(yōu)勢在于：（1）實踐性，從模擬著手，可對實踐經(jīng)驗不足的教練員提供不同主題的實踐平臺。（2）科學(xué)性，即以足球教練員培訓(xùn)班中主題進(jìn)行模擬，其實踐主題的理論依據(jù)具有科學(xué)性。（3）可重復(fù)性，即教練員對不同的主題進(jìn)行模擬之后可根據(jù)自身需要，針對不能熟練掌握的訓(xùn)練主題進(jìn)行重復(fù)的模擬。（4）自我評價，利用體感技術(shù)將教練員這一個體投影至所模擬場景之中，并將完整的模擬過程進(jìn)行錄像，可供教練員在模擬之后對模擬過程中的不足進(jìn)行初步的自我總結(jié)。

3 結(jié)束語

（1）在現(xiàn)實構(gòu)架的研究中，明確了足球網(wǎng)校傳播方式、載體及受眾，但由于中國足協(xié)對于青少年足球教練員成長體系的板塊和內(nèi)容構(gòu)架僅由足協(xié)的技術(shù)部所提供，目前并未發(fā)布系統(tǒng)的官方文件或授權(quán)資料。因此僅以個人或社會團(tuán)體對足球網(wǎng)校進(jìn)行現(xiàn)實構(gòu)架的程度將十分有限，以政府機構(gòu)主導(dǎo)或提供授權(quán)才能將其理論意義落到實處。

（2）構(gòu)建足球網(wǎng)校之于我國青少年足球教練員的意義并非提供可參考的訓(xùn)練教案模板，而是以《大綱》為青訓(xùn)指導(dǎo)理念，切實提升我國青少年足球教練員的執(zhí)教能力為導(dǎo)向，為教練員進(jìn)行可持續(xù)、周期化的知識獲取及實踐反饋提供統(tǒng)一、綜合性的服務(wù)平臺。

（3）體感技術(shù)應(yīng)用于提升我國青少年足球教練員執(zhí)教能力存在理論可行性，對我國目前足球教練員講師師資力量不足、教練員培訓(xùn)班期數(shù)受困于資源限制等問題的解決提供了新的思路。但其難點在于：（1）計算機分析軟件的分析數(shù)據(jù)庫構(gòu)建，可由中國足協(xié)授權(quán)以E級、D級培訓(xùn)班的講師為數(shù)據(jù)模型，對其在培訓(xùn)班實踐部分對學(xué)員進(jìn)行的指導(dǎo)案例為數(shù)據(jù)采集對象并融合成原始數(shù)據(jù)庫；（2）體感技術(shù)與青少年足球教練員實踐反饋相結(jié)合并無案例可循，其可行性僅存于理論層面；（3）科技研發(fā)融合與數(shù)據(jù)采集所需資金雖數(shù)目有限，但確實需要消耗一定的社會資源，其成本與收益仍值得考量。

[1] 中國足球協(xié)會.《中國足球協(xié)會青少年訓(xùn)練大綱》[EB/OL].[2020～11～26].http://www.thecfa.cn/qsn/20201126/29099.html.

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Research on the Problems and Countermeasures of Chinese Youth Football Coaches in Network Distance Training

HUANG Di1, WEN Shaofei2

1.School of Physical Education, Yancheng Teachers University, Yancheng Jiangsu, 224002, China;2.Institute of Physical Education, Yancheng Teachers University, Yancheng Jiangsu, 224002, China.

Based on the existing theoretical research on network remote training for Chinese football coaches. By using the method of interview,this paper makes an in-depth study on the problems encountered in the practical framework of the network remote training system for young football coaches.It is found that:there is no progress in the practical framework;the construction content is lack of pertinence;the learning platform for young football coaches is lack;and the practice feedback channels are few.And put forward:build a computer and mobile communication client;targeted development of youth football coaches learning board;build a learning platform for young football coaches;use somatosensory technology to simulate the practice scene and feedback.

Youth football coach; Network distance training; Football net school; Somatosensory technology

1007―6891（2023）05―0072―04

10.13932/j.cnki.sctykx.2023.05.15

G843

A

2022-09-07

2022-10-19

教育部人文社會科學(xué)基金青年項目：新時代中國足球后備人才培養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展機制創(chuàng)新研究（21YJC890036）；江蘇省高校哲學(xué)社會科學(xué)一般項目：我國青少年足球后備人才多元協(xié)同培養(yǎng)機制建設(shè)研究（2021SJA1891）；江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃重點資助項目：江蘇省中小學(xué)校園足球師資培訓(xùn)體系流程及組織結(jié)構(gòu)優(yōu)化研究（T-a/2020/05）；鹽城市體育科學(xué)基金項目：體教融合視域下鹽城市青少年足球后備人才培養(yǎng)體系研究（21YTYB022）。