長三角區(qū)域高職院校教育部人文社科立項項目特征分析及思考

收稿日期： 2023-03-26

基金項目： 2021年度江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃重點課題“長三角區(qū)域高職院校社科研究創(chuàng)新能力綜合評價”（C-b/2021/03/35）

作者簡介： 汪俊瑛（1987—），男，助理研究員，碩士，研究方向：科技管理。

摘? 要： 科研項目是高職院校科研工作開展的重要載體，也是科研水平的重要評價指標(biāo)。分析了長三角區(qū)域高職院校2012—2022年教育部人文社科立項項目的整體情況，并以教育學(xué)學(xué)科為例開展立項項目的主題特征分析。綜合分析得出區(qū)域高職院校教育部人文社科項目立項的優(yōu)勢和不足，并從學(xué)科建設(shè)、科研平臺、科研人才、科研主題、科研制度等五個方面思考了提升策略。

關(guān)鍵詞： 長三角； 高職院校； 教育部人文社科項目； 科研管理

中圖分類號： G710? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼： Ａ? ? ? ? ? 文章編號： １６７１－２１５３（２０24）０1-0036-06

一、引言

黨的二十大報告指出要加快構(gòu)建中國特色哲學(xué)社會科學(xué)學(xué)科體系、學(xué)術(shù)體系、話語體系，培育壯大哲學(xué)社會科學(xué)人才隊伍[1]。高職院校作為我國哲學(xué)社會科學(xué)“五路大軍”之一，應(yīng)當(dāng)提升自身人文社科科研水平，關(guān)注職業(yè)教育理論和現(xiàn)實問題，產(chǎn)出高質(zhì)量成果以滿足學(xué)科發(fā)展、人才培養(yǎng)、職教改革及區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展等新時期需要。教育部人文社科研究項目是我國高校人文社科領(lǐng)域中重要的項目類型之一，也是評價高校人文社科研究能力的重要指標(biāo)[2]。長三角是職業(yè)教育發(fā)展較為迅速、成熟的區(qū)域，區(qū)域內(nèi)高職院校教科研水平處于同層次較高水平，具備一定示范代表性。本文以長三角區(qū)域高職院校2012—2022年立項的教育部人文社科基金一般項目（含西部和邊疆地區(qū)項目、新疆項目、西藏項目）為研究對象，分析立項特征、主題熱點等相關(guān)信息，歸納總結(jié)相關(guān)特征成因，為提升高職院校人文社科科研水平提供參考。

二、長三角區(qū)域高職院校立項項目整體情況

（一）立項數(shù)量情況

從立項數(shù)量絕對量來看，長三角區(qū)域立項數(shù)處于高職院校領(lǐng)先水平。2012—2022年長三角區(qū)域高職立項數(shù)為331項，全國高職院校立項數(shù)666項，占比為49.70%。其中2012—2018年，長三角區(qū)域平均年度立項總數(shù)占全國高職院校的61.81%；2018—2019年，全國高職院校立項數(shù)有較大幅度下降，長三角區(qū)域趨勢與之相同；2019—2022年，長三角區(qū)域高職平均年度立項總數(shù)占全國高職院校立項總數(shù)的42.46%，絕對立項量比例略有下降。

從年度立項趨勢來看，除個別年份外，長三角區(qū)域年度立項數(shù)處于平穩(wěn)上升趨勢。2012—2018年，長三角區(qū)域高職年度立項數(shù)呈現(xiàn)第一波平穩(wěn)上漲，年度平均增長比例為8.81%；2018—2019年，全國高職院校立項數(shù)有較大幅度下降，總數(shù)較上年度下降56.25%，長三角區(qū)域下降56.10%；2019—2022年，長三角區(qū)域高職年度立項數(shù)呈現(xiàn)第二波上漲趨勢，平均年度增長比例為25.48%。區(qū)域內(nèi)高職院校立項數(shù)與全國高職院?？偭㈨棓?shù)趨勢較為一致。

（二）立項省際分布情況

從省際立項情況來看，2012—2022年，浙江立項了177項，絕對量占比53.47%，排在第一位，平均單個院校立項數(shù)為3.47；江蘇立項了122項，絕對量占比36.86%，排在第二位，平均單個院校立項數(shù)為1.34；安徽立項了22項，絕對量占比6.65%，平均單個院校立項數(shù)為0.30。上海立項了10項，絕對量占比3.02%，平均單個院校立項數(shù)為0.42。浙江和江蘇兩省教育部人文社科類項目研究最為活躍，分列前兩位。通過查閱浙江、江蘇兩省的高等職業(yè)教育質(zhì)量年度報告可以看出兩省的師資引入水平、教科研硬件投入量、財政經(jīng)費支持力度也位列前茅，校企合作更為密切，這反映了科研水平與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展有一定正向關(guān)聯(lián)[3]。

（三）立項高職院校類別情況

從高職院校類別來看，首批本科層次高職院校立項13項，絕對量占比3.93%，平均單個院校立項數(shù)為3.25；首批國家級“雙高計劃”高職院校立項155項，絕對量占比46.83%，平均單個院校立項數(shù)為3.78；其他一般高職院校立項數(shù)163項，平均單個院校立項數(shù)為0.84?！半p高”院校與非“雙高”院校對人文社科研究的重視程度和科研實力差距較為明顯。

從具體院校分布來看，2012—2022年，共有97所高職院校獲批立項教育部人文社科項目，其中排名前十的分別是：寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院18項、浙江金融職業(yè)學(xué)院15項、金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院15項、蘇州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院13項、浙江經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院10項、無錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院10項、溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院9項、浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院9項、浙江機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院8項、常州機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院8項。對以上院校相關(guān)信息進(jìn)行深度發(fā)掘，具備幾個特點：第一，高水平現(xiàn)代職業(yè)教育研究平臺建設(shè)較為完備，研究團隊、制度建設(shè)、資源整合等水平較高；第二，高職院校人文社科類專業(yè)開設(shè)較多，學(xué)科體系設(shè)置較為完備；第三，高職院校中優(yōu)勢特色專業(yè)以金融、管理、藝術(shù)等文科為主的職業(yè)院校偏多。

（四）立項項目類別情況

從立項學(xué)科類別來看，2012—2022年，教育學(xué)領(lǐng)域研究熱度最高，立項數(shù)為115項，占總數(shù)的34.74%；其次是交叉學(xué)科或綜合研究44項，占總數(shù)的13.29%，說明教育部人文社科項目比較鼓勵學(xué)科交叉融合開展研究工作；其余立項類別較多的科目分別是管理學(xué)24項，馬克思主義理論或思想政治教育23項，經(jīng)濟學(xué)20項，語言學(xué)14項，法學(xué)、社會學(xué)、中國文學(xué)、體育科學(xué)各8項，民族學(xué)與文化學(xué)7項，相關(guān)研究者對其研究領(lǐng)域興趣度較高。同時，從相關(guān)立項主題來看，應(yīng)用研究數(shù)量要遠(yuǎn)多于基礎(chǔ)研究。

從立項層次類別來看，青年基金項目183項，占比55.29%；規(guī)劃基金項目147項，占比44.41%；自籌經(jīng)費基金項目1項，占比0.30%，表明青年學(xué)者的申報積極性比較高。原因主要有三個方面：（1）青年學(xué)者的年齡正是研究能力最強的時候，思維比較活躍，創(chuàng)新精力充沛；（2）青年學(xué)者有其自身發(fā)展的內(nèi)在需要，項目和成果對其職稱評定和職業(yè)規(guī)劃有一定的支撐作用；（3）反映出教育部人文社科項目鼓勵青年學(xué)者投入研究，期望形成社科科研人才培養(yǎng)梯隊化儲備。

（五）立項主持人情況

筆者通過中國知網(wǎng)等網(wǎng)絡(luò)搜索途徑，匯總統(tǒng)計了178位項目主持人項目立項當(dāng)年的職稱、學(xué)位、成果和行政職務(wù)，且搜集齊全具有一定的難度。經(jīng)數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)，高級職稱占比67.42%；博士學(xué)位占比30.90%，另有12.36%為在職讀博狀態(tài)；21.35%為行政管理領(lǐng)導(dǎo)崗位；發(fā)表中文核心期刊及以上成果的占比75%以上。從相關(guān)數(shù)據(jù)可以進(jìn)一步得出：其一，立項項目主持人應(yīng)具備相當(dāng)?shù)膶W(xué)術(shù)科研水平，比如具備高級職稱和博士學(xué)位，這兩類主持人的前期科研成果較為豐富，有一定的研究基礎(chǔ)；其二，盡管交叉學(xué)科類型的立項數(shù)占據(jù)第二，但具有交叉研究專業(yè)背景的主持人并不多，單從項目主題來看，往往是某一方面的理論模型在其他領(lǐng)域的應(yīng)用，是否真正做到學(xué)科交叉融合，協(xié)同發(fā)展，有待于對項目成員專業(yè)背景進(jìn)一步調(diào)研；其三，行政職務(wù)對是否立項的關(guān)聯(lián)度并不大，立項的關(guān)鍵主要還是在于研究主題是否切合職業(yè)教育的熱點、難點及痛點，是否具備一定的新穎性和應(yīng)用性。

三、長三角區(qū)域高職院校立項主題分析：以教育學(xué)為例

通過對立項題目的主題詞進(jìn)行系統(tǒng)分析，可以得出相關(guān)領(lǐng)域研究的高頻詞匯，從而在一定程度上梳理出研究關(guān)注點，并可推導(dǎo)出研究主題形成的內(nèi)在邏輯背景。

鑒于學(xué)科類別涉及較多，本文僅以立項總數(shù)最多的教育學(xué)為例開展立項主題分析。通過對115項題目進(jìn)行高頻主題詞統(tǒng)計、合并歸納，認(rèn)為其中16個詞匯具有一定的代表性和分析價值，其中位于前列的主題詞匯及頻次為：人才培養(yǎng)（18次）、職教模式（16次）、專業(yè)建設(shè)（16次）、師資建設(shè)（12次）、涉農(nóng)服務(wù)（12次）、職教評價（11次）、社會服務(wù)（9次）、校企合作（9次）、職教政策（9次）、內(nèi)部治理（8次）、職教國際化（8次）、職教認(rèn)同（5次）、現(xiàn)代學(xué)徒制（4次）、現(xiàn)代化職教（4次）、雙創(chuàng)教育（4次）、技術(shù)創(chuàng)新（3次）。通過主題高頻詞的二次分類并結(jié)合立項題目，將長三角高職院校教育部人文社科立項項目教育學(xué)類的研究主題總體歸納為以下五類。

（一）基于國家職業(yè)教育政策探討高職院校改革發(fā)展方向

2012—2022年，隨著現(xiàn)代制造業(yè)的發(fā)展，國家日益重視職業(yè)技能人才培養(yǎng)，對職業(yè)教育的扶持力度逐漸加大，先后開展國家示范性高職院校、國家骨干高職院校、中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)、本科層次職業(yè)學(xué)校等院校建設(shè)，從辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)質(zhì)量、人才培養(yǎng)、管理層次、社會服務(wù)等方面深化改革了職業(yè)教育結(jié)構(gòu)。同時，先后出臺《國家職業(yè)教育改革實施方案》《高職擴招專項工作實施方案》《中華人民共和國職業(yè)教育法》《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020—2023年）》等政策法律使現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展有章可循、有法可依。期間立項項目相關(guān)研究主要從以下幾個方面開展：一是國家政策研究，如“高職教育政策變遷（1979—2010）——政策網(wǎng)絡(luò)的分析范式”“職業(yè)本科教育發(fā)展邏輯與路徑指向研究——基于32所職業(yè)本科院校的調(diào)查”；二是政策落實路徑及成效研究，如“基于服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展能力提升國家示范高職院校專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)研究與實踐”“示范性高等職業(yè)院?！p師結(jié)構(gòu)’教學(xué)團隊建設(shè)特征及評估體系研究”“‘國家骨干高職院校建設(shè)項目’實施成效研究”；三是職業(yè)教育考試組織、招生錄取研究，如“擴招背景下高職生源結(jié)構(gòu)變化及對策研究”“職業(yè)教育高考制度改革研究”等。

（二）圍繞職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展進(jìn)行教育模式和教育元素等研究

貫徹黨的立德樹人教育方針，培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才是現(xiàn)代職業(yè)教育的根本任務(wù)，國家通過“職教混合所有制改革”“‘三教’改革”“雙師教學(xué)團隊建設(shè)”“產(chǎn)教融合”“職業(yè)教育‘1+X’證書制度”等具體措施來提升人才培養(yǎng)質(zhì)量和辦學(xué)水平，同時也是近十年來教育部人文社科職業(yè)教育方向的重要研究主題。研究維度主要包括：一是在職業(yè)教育模式改革方面，如“高職教育‘總部—基地’辦學(xué)模式的解構(gòu)、適用性和對接機制研究”“區(qū)域創(chuàng)新視角下高職教育集約化發(fā)展研究——基于皖、鄂、蘇三省的實證調(diào)查”“多元主體參與的高職院?，F(xiàn)代教育治理體系研究”“江蘇‘區(qū)域耦合、校企協(xié)同、中高職互融’的現(xiàn)代職業(yè)教育體系模式研究”等；二是在專業(yè)建設(shè)改革方面，如“混合所有制下高職集成化實踐平臺‘共享工廠’模式研究”“產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級背景下我國職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系科學(xué)化建設(shè)研究”“高職院校公共實訓(xùn)基地建設(shè)模式與運行機制研究”“基于退役士兵生源的高職‘1+X’技術(shù)技能人才培養(yǎng)體系與機制研究”等；三是在師資建設(shè)改革方面，如“高職院校新任教師職業(yè)適應(yīng)的差異性分析及水平提升策略研究”“高職院校教師‘高原期’職業(yè)壓力問題及緩釋策略研究”“現(xiàn)代職業(yè)教育背景下高職教師教學(xué)能力培養(yǎng)路徑的研究與實踐”等；四是在人才培養(yǎng)模式改革方面，如“我國高職教育推行現(xiàn)代學(xué)徒制的理論與實踐研究：以首席工人、技術(shù)能手帶徒為個案”“基于主體利益博弈的技能型人才培養(yǎng)機理、模式與路徑研究——以江蘇高職院校為例”“‘教育現(xiàn)代化2030’視域下高職華服智造技術(shù)人才培育創(chuàng)新模式研究”等；五是在內(nèi)部質(zhì)量監(jiān)控診斷方面，如“高職院校教育質(zhì)量治理路徑研究”“高職教育質(zhì)量數(shù)據(jù)常態(tài)監(jiān)測”“大數(shù)據(jù)驅(qū)動的高職院校專業(yè)建設(shè)質(zhì)量診斷模型研究”等。

（三）深化教育評價改革促進(jìn)職業(yè)教育良性發(fā)展的主題研究

教育評價改革一直伴隨時代任務(wù)和社會發(fā)展的需要而持續(xù)開展。2020年，中共中央、國務(wù)院印發(fā)了《深化新時代教育評價改革總體方案》，為高校進(jìn)一步落實立德樹人根本任務(wù)，引導(dǎo)教師潛心育人，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展提供了指揮棒。探索符合職教發(fā)展現(xiàn)狀的教育評價標(biāo)準(zhǔn)，破除“五唯”的頑瘴痼疾有利于促進(jìn)職業(yè)教育良性循環(huán)發(fā)展。近十年立項課題涵蓋職業(yè)教育評價各層面：一是在教學(xué)評價方面，如“技術(shù)知識論視域下的職業(yè)教育有效教學(xué)研究”“社區(qū)學(xué)院發(fā)展與評價研究——以浙江省為例”；二是在人才培養(yǎng)評價方面，如“基于職業(yè)科學(xué)的高職學(xué)生職業(yè)能力測評研究”“高職人才培養(yǎng)質(zhì)量第三方評價的研究”；三是在科研績效評價方面，如“高職院校科技服務(wù)有效供給模式及效率評價研究”；四是在產(chǎn)教融合、社會服務(wù)評價方面，如“供給側(cè)改革視閾下高職院校社會服務(wù)能力建設(shè)與評價研究”“高職院校產(chǎn)教融合程度的評價與監(jiān)測研究”等。

（四）拓展職業(yè)教育社會服務(wù)類型和實現(xiàn)途徑的研究

隨著現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展，其社會服務(wù)的任務(wù)逐步由人才培養(yǎng)拓展到其他更多領(lǐng)域，如企事業(yè)職工職業(yè)技能培訓(xùn)、鄉(xiāng)村振興、職教脫貧、職教文化及傳統(tǒng)技藝的傳承等。黨的十八大以來，國家全面推進(jìn)脫貧攻堅和鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，同時指出要優(yōu)先發(fā)展農(nóng)村教育事業(yè)，推動城鄉(xiāng)教育公平、一體化發(fā)展。高職院校大多數(shù)學(xué)生來源于農(nóng)村等不發(fā)達(dá)區(qū)域，職教脫貧、職教扶貧是社會服務(wù)主題中比較熱門的研究方向。相關(guān)研究主題主要包括：“農(nóng)業(yè)高職院校農(nóng)民專業(yè)合作社人才孵化模式實證研究——以長三角為例”“農(nóng)科教統(tǒng)籌模式下高等職業(yè)院校服務(wù)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化研究——以陜、皖、蘇三省為例”“現(xiàn)代勞力需求驅(qū)動下城市流動人口子女后義務(wù)階段的職業(yè)教育研究”“省際職業(yè)教育扶貧與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移交叉聯(lián)動機制研究”“農(nóng)業(yè)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革背景下新型職業(yè)農(nóng)民職業(yè)教育研究”等。

（五）中國職業(yè)教育國際化助力國家國際話語權(quán)提升研究

中國日益走向世界舞臺中央，逐步從適應(yīng)國際規(guī)則向制定國際規(guī)則角色轉(zhuǎn)變。習(xí)近平總書記在黨的二十大報告中指出要加快構(gòu)建中國特色哲學(xué)社會科學(xué)學(xué)科體系、學(xué)術(shù)體系、話語體系。話語權(quán)的實現(xiàn)離不開思想理念的傳播，而教育是最佳的傳播載體。近年來，國家實施“一帶一路”國際合作發(fā)展倡議，中國職業(yè)教育國際化如何借力實現(xiàn)文化輸出是一項頗為重要的研究課題。相關(guān)研究維度主要集中在以下幾個方面：一是在職業(yè)教育國際化理論及政策研究方面，如“‘一帶一路’視域中推進(jìn)高職教育國際化的政策研究”“利益相關(guān)者視域下我國高等職業(yè)教育國際化發(fā)展研究”；二是在職業(yè)教育國際化路徑和實施機制方面，如“高職教育海外形象感知與國際傳播力提升機制研究”“跨境職業(yè)教育研究：現(xiàn)狀、案例與評估指標(biāo)”；三是在具體實施案例分析方面，如“中國職業(yè)教育向瀾湄區(qū)域跨境交流的長效機制研究”“東盟國家青年留學(xué)中國高職的意愿及影響因素研究”等。

四、長三角區(qū)域高職院校教育部項目立項分析結(jié)論及推進(jìn)立項水平的思考

通過以上分析可以看出，長三角區(qū)域高職院校教育部人文社科立項數(shù)量在全國高職院校中處于領(lǐng)先的位次，立項主持人隊伍較為年輕化，立項主題較為貼近現(xiàn)實職業(yè)教育改革的需要，一定程度上反映出長三角區(qū)域高職院校的人文社科研究創(chuàng)新能力較強，人文社科研究隊伍的建設(shè)考慮到了梯度化培養(yǎng)。同時，高職院校項目立項也仍然存在提升的空間，例如與本科層次院校相比，立項的數(shù)量和相關(guān)成果質(zhì)量仍存在著一定的現(xiàn)實差距。在國家著力建設(shè)本科層次高職院校的大背景下，高職院校立項項目研究主題的學(xué)科較為集中，部分學(xué)科研究涉及頻次偏少，基礎(chǔ)性的研究偏少，不利于整體人文社科的均衡發(fā)展；學(xué)科交叉融合研究還不夠深入，“新文科”建設(shè)水平有待提升。為進(jìn)一步提升長三角區(qū)域高職院校人文社科項目立項和研究水平，可以從以下幾個方面來思考。

（一）要以培養(yǎng)高素質(zhì)人才為目標(biāo)，推進(jìn)人文社科類學(xué)科研究均衡發(fā)展

人文社科的學(xué)科門類較多，從職業(yè)教育類型和資金的角度來說，無法像本科院校一樣設(shè)置齊全，職業(yè)教育師資力量也存在著現(xiàn)實的不足，但人文社科學(xué)科在培養(yǎng)高素質(zhì)技能型復(fù)合人才的作用方面不可或缺。在國家大力提倡“三全育人”“五育并舉”的大背景下，要以進(jìn)一步推進(jìn)學(xué)生“德、智、體、美、勞”全面發(fā)展為契機，通過創(chuàng)建精品課程、爾雅網(wǎng)絡(luò)課程等途徑推進(jìn)“美育”“勞動教育”，引導(dǎo)教師在相關(guān)領(lǐng)域開展教學(xué)研究創(chuàng)新，以現(xiàn)實人才培養(yǎng)需求為導(dǎo)向來循序漸進(jìn)式發(fā)展人文社科領(lǐng)域的薄弱學(xué)科，從而達(dá)到開拓和完善職業(yè)教育人文社科學(xué)科教育體系的目的，進(jìn)一步拓展研究學(xué)科范圍。

（二）要打造高質(zhì)量科研平臺，圍繞平臺儲備人才、形成團隊

從長三角區(qū)域高職院校立項類別分析可以看出，立項數(shù)量較多的省份和院校往往在優(yōu)質(zhì)專業(yè)學(xué)科基礎(chǔ)上搭建高質(zhì)量的現(xiàn)代職業(yè)教育研究平臺，如寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院的職業(yè)教育研究與發(fā)展規(guī)劃中心、浙江金融職業(yè)學(xué)院的地方金融發(fā)展研究中心、金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院的現(xiàn)代職業(yè)教育研究中心等。職業(yè)院?？梢酝ㄟ^打造平臺加大與地方政府、高?？蒲性核推髽I(yè)的合作，統(tǒng)籌建立優(yōu)質(zhì)專業(yè)學(xué)科、政校企協(xié)同創(chuàng)新中心、教授專家工作室、職業(yè)智庫等多形式的優(yōu)質(zhì)科研平臺，從而實現(xiàn)教學(xué)、科研、企業(yè)、政府等各方面的資源有效整合，同時，以平臺為載體遴選儲備與研究方向一致的高水平科研人員，并通力合作形成研究團隊。這種有組織的科研培育既有利于多學(xué)科、多主體交叉產(chǎn)出高質(zhì)量成果，也有助于提高教科研項目立項成功率。

（三）要調(diào)動青年科研人才的積極性和創(chuàng)造力，完善青年人才儲備

從長三角區(qū)域高職院校立項類別可以看出，青年項目占了總體立項數(shù)的近一半，青年人才是項目立項的主力軍。要善于引導(dǎo)青年人才開展以興趣愛好為導(dǎo)向的基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究；要完善青年人才培養(yǎng)計劃，如進(jìn)行學(xué)歷提升、專業(yè)培訓(xùn)、青年學(xué)術(shù)沙龍和訪學(xué)交流等，進(jìn)一步提升青年理論知識和實踐經(jīng)驗的儲備；要創(chuàng)造便利的科研條件和濃郁的科研氛圍，將青年人才的科研興趣與職業(yè)規(guī)劃相融合，促進(jìn)青年人才對科研保持熱情；要鼓勵青年人才勇當(dāng)大任，建立科研容錯救助機制，充分發(fā)揮青年創(chuàng)造力。

（四）要引導(dǎo)圍繞國家職業(yè)教育宏微觀政策、現(xiàn)實需要開展研究

從長三角區(qū)域高職院校教育部人文社科教育學(xué)立項的主題分析可以看出，基本上立項的課題均圍繞現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的難點、熱點和趨勢，如職教政策、職教高質(zhì)量發(fā)展、職教改革評價、職教社會服務(wù)和職教國際化等。這需要項目申報者在確定研究主題前要熟知國家職業(yè)教育的宏微觀政策和法律制度；研究內(nèi)容要切合國家職業(yè)教育現(xiàn)狀，從大處著眼、小處著手，既要有理論研究，又要有實證研究；研究目的要著力于國家戰(zhàn)略、區(qū)域發(fā)展、學(xué)校發(fā)展和企業(yè)需求。教科研項目的立項通常采取項目招標(biāo)或個人申報的形式，無論哪種形式，其最終目的都是為了形成具備推廣應(yīng)用價值的成果方案來解決實際問題。職業(yè)院校在日常的科研管理過程中要加強相關(guān)業(yè)務(wù)政策的培訓(xùn)，使教師熟知并理解政策制定的目的和方向。

（五）要進(jìn)一步優(yōu)化科研管理制度，保障科研評價改革落地

在科研制度修訂方面，職業(yè)院校要進(jìn)一步完善科研平臺運行、項目開展、成果轉(zhuǎn)化、科研誠信等方面相關(guān)文件修訂，從制度上保障科研管理的完善性、連續(xù)性和可操作性。在科研項目管理方面，要科研立項、過程管理、科研驗收并重，實行科研項目全過程指導(dǎo)管理，避免主持人出現(xiàn)重立項輕結(jié)項、重成果數(shù)量而輕質(zhì)量等不良現(xiàn)象。在科研成果評價方面，由于人文社科類成果的特殊性，要建立同行專家多維度的評議制度，注重對代表性成果長期社會效益和社會影響力的評估。在科研績效評價方面，要重視科研項目的投入產(chǎn)出比，進(jìn)一步完善科研成果的獎勵制度，實行多勞多得[4]。

參考文獻(xiàn)：

[1] 習(xí)近平. 高舉中國特色社會主義偉大旗幟 為全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家而團結(jié)奮斗：在中國共產(chǎn)黨第二十次全國代表大會上的報告[EB/OL]. （2022-10-25）[2023-02-01]. http：//www.gov.cn/xinwen/2022-10/25/con

tent_5721685.htm.

[2] 羅堯成，趙月月. 高職院校教育部人文社科教育學(xué)類立項項目特征分析[J]. 教育與職業(yè)，2018（7）：20-25.

[3] 華金科. 高職院校立項教育部人文社科項目情況研究分析：基于2009—2012年的數(shù)據(jù)[J]. 高等職業(yè)教育（天津職業(yè)大學(xué)學(xué)報），2012（3）：27-29.

[4] 汪俊瑛. 新時代高職科研管理機制改革途徑[J]. 寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2019（5）：15-19.

Analysis and Reflection on the Characteristics of the Humanities and Social Sciences Projects Approved by the Ministry of Education in Higher Vocational Colleges in the Yangtze River Delta Region

WANG Junying

（Nanjing Polytechnic Institute， Nanjing 210048， China）

Ａｂｓｔｒａｃｔ： Scientific research project is an important carrier for the development of scientific research in higher vocational colleges，as well as an important evaluation indicator of scientific research level. The article analyzes the overall situation of the Humanities and Social Sciences Project of the Ministry of Education in higher vocational colleges in the Yangtze River Delta region from 2012 to 2022，and analyzes the thematic characteristics of the project with the pedagogy as an example. Based on a comprehensive analysis，the advantages and disadvantages of the social science projects approved by the Ministry of Education in regional vocational colleges were identified，and improvement strategies were considered from five aspects： subject construction，research platforms，research talents，research themes，and research systems.

Ｋｅｙｗｏｒｄｓ： Yangtze River Delta； higher vocational colleges； Humanities and Social Sciences Project of the Ministry of Education； scientific research management

（責(zé)任編輯：程勇）