指向生活的初中歷史課堂情境創(chuàng)設(shè)研究

摘 要

在新課程改革推動核心素養(yǎng)落地的背景下，情境化教學(xué)策略在初中歷史課堂中得到了廣泛應(yīng)用。教師應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)與生活緊密相關(guān)的真情境，有效地將學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與歷史知識相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的自然轉(zhuǎn)變。幫助學(xué)生在體驗(yàn)生活的同時掌握知識、發(fā)展能力，從而更深刻地理解歷史、開拓思維，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的實(shí)質(zhì)性發(fā)展。

關(guān)鍵詞

情境教學(xué) 歷史資源 鄉(xiāng)土資源 學(xué)科融合

《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中強(qiáng)調(diào)，要設(shè)計有助于核心素養(yǎng)形成和發(fā)展的教學(xué)過程，就要積極創(chuàng)設(shè)歷史情境，拉近學(xué)生與歷史之間的距離。歷史是對過去的濃縮。對初中生而言，歷史知識從時間到空間都顯得陌生，這增加了他們學(xué)習(xí)歷史的難度。然而，歷史本質(zhì)上是“人”的歷史，是人的生活構(gòu)成了豐富多彩的人類歷史畫卷。因此，歷史教學(xué)應(yīng)貼近人類生活，尤其是學(xué)生的生活，以引起共鳴，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。教師應(yīng)將日常生活中的知識和現(xiàn)象引入課堂，加強(qiáng)教材內(nèi)容與學(xué)生生活的聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)指向生活的真實(shí)歷史情境，讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，深化對歷史的理解，開拓思維，促進(jìn)核心素養(yǎng)的有效提升。

一、教學(xué)內(nèi)容融入生活，用生活為歷史保鮮

1.挖掘生活中的歷史資源

“歷史是凝固的現(xiàn)實(shí)，現(xiàn)實(shí)是流動的歷史?！?在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)擺脫脫離生活的歷史知識，展現(xiàn)歷史的精神智慧和生命內(nèi)涵。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)從教材和課堂走向?qū)W生的生活世界。教師應(yīng)提供貼近生活的鮮活素材，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)和感悟歷史，指導(dǎo)學(xué)生在生活中捕捉、觀察、實(shí)驗(yàn)，對信息進(jìn)行查找、選擇、分析、加工和有效利用，培養(yǎng)獨(dú)立思考和理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)風(fēng)，以及自我可持續(xù)發(fā)展的意識和能力。例如，在講授“經(jīng)濟(jì)體制改革”這一課時，學(xué)生對經(jīng)濟(jì)方面的專業(yè)名詞感到陌生。如果僅依靠教師的講解和教材描述，學(xué)生難以理解。因此，在課前，筆者布置學(xué)生回家搜集爺爺奶奶那個時代特有的物品，如糧票、布票、供銷社照片、人民公社照片等，并在課堂上展示。這些物品是什么，有什么用？學(xué)生自然地產(chǎn)生了探究的欲望。筆者趁熱打鐵，讓他們比較計劃經(jīng)濟(jì)時代和今天的生活差異，以及造成這些差異的原因。學(xué)生在討論中積極學(xué)習(xí)，通過對比分析兩個時代，將教材內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)聯(lián)，將抽象的歷史知識轉(zhuǎn)化為生動的生活畫卷。學(xué)生在積極參與的過程中不僅掌握了經(jīng)濟(jì)體制改革的概況，還深刻理解了其原因和影響。這樣的歷史課不僅再現(xiàn)了過去，還結(jié)合了學(xué)生感興趣的現(xiàn)實(shí)元素，將教材知識提升到新的高度，讓學(xué)生真正做到學(xué)以致用，實(shí)現(xiàn)“鑒古知今”。

2.開發(fā)鄉(xiāng)土課程資源

鄉(xiāng)土歷史資源源于生活，貼近現(xiàn)實(shí)，對學(xué)生習(xí)得知識素養(yǎng)、促進(jìn)情感發(fā)展和激發(fā)潛在能力具有不可替代的作用。學(xué)生對身邊的這片土地有著天生的好奇感，期望了解它的歷史和文化。對他們來說，最親切的是鄉(xiāng)土文化，因?yàn)樗钯N近學(xué)生的生活實(shí)際和心理需求。一方水土養(yǎng)育一方人，育好一方人就要用好一方水土。通過鄉(xiāng)土歷史的教學(xué)，可以拉近學(xué)生與歷史的距離，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生對家鄉(xiāng)的熱愛。針對楚漢戰(zhàn)爭的史實(shí)，筆者設(shè)計了一個項(xiàng)目化學(xué)習(xí)方案，布置學(xué)生利用周末參觀項(xiàng)王故里，了解楚霸王項(xiàng)羽的一生，然后讓學(xué)生與項(xiàng)羽“套近乎”：作為項(xiàng)羽的老鄉(xiāng)，學(xué)習(xí)了楚漢戰(zhàn)爭后，你對這個老鄉(xiāng)是同情多還是遺憾多？對于他的失敗，你有什么話想對你的老鄉(xiāng)說嗎？針對家鄉(xiāng)弘揚(yáng)古楚文化的措施，你覺得我們應(yīng)該弘揚(yáng)項(xiàng)羽的哪些精神？學(xué)生形成自己的調(diào)查報告，很多學(xué)生寫出了精彩的文章，不僅深入分析了項(xiàng)羽失敗的必然命運(yùn)，而且在表達(dá)惋惜之情的同時，對項(xiàng)羽提出了中肯的建議，甚至對家鄉(xiāng)的古楚文化建設(shè)做出了很多大膽的暢想。

3.融合不同學(xué)科教學(xué)資源

歷史知識涵蓋幾千年的政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、思想、藝術(shù)等，從而決定了歷史教學(xué)必須融合各學(xué)科知識，探索跨學(xué)科教學(xué)路徑，特別是與歷史聯(lián)系密切的道德與法治、地理學(xué)科。歷史教學(xué)滲透跨學(xué)科教學(xué)，將歷史知識與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活相結(jié)合，能夠激發(fā)他們的興趣，優(yōu)化課堂教學(xué)效果，同時培養(yǎng)學(xué)生的思維和創(chuàng)造能力。例如，在“原始的農(nóng)耕生活”一課中，學(xué)生?；煜媳狈降牟町悺榱藥椭麄兝斫?，筆者提供了一幅立體化的中國地圖，讓學(xué)生觀察地圖，分析我國南北方的地理環(huán)境特點(diǎn)。七年級學(xué)生剛接觸地理學(xué)科，學(xué)習(xí)了看地圖的方法，沒想到能在歷史課上很快得到應(yīng)用，一個個都很興奮，看得很認(rèn)真，討論很積極。他們很快便得出結(jié)論，南方的水資源比北方豐富得多，加上南方群山環(huán)繞，氣候比北方濕潤得多，所以南方適合種植水稻，住干欄式的房屋。這樣，學(xué)生自己得出了地理差異導(dǎo)致的早期文明差異，培養(yǎng)了“論從史出”的唯物史觀。

二、教學(xué)組織形式走進(jìn)生活，用體驗(yàn)為課堂增色

1.信息技術(shù)讓歷史“活”起來

傳統(tǒng)的歷史課堂常常出現(xiàn)教師講得“天花亂墜”，學(xué)生聽得“昏昏入睡”的場景。教師要想吸引學(xué)生，光憑自己的口才，是不能描繪出紛繁浩大的歷史場景的。但在信息技術(shù)高度發(fā)達(dá)的今天，音樂、影視、圖片等都可以為歷史教學(xué)服務(wù)，將歷史教學(xué)內(nèi)容中涉及的歷史事件、人物等形象生動地再現(xiàn)于課堂，將抽象的歷史概念具象化，給學(xué)生以直接的感官刺激，調(diào)動其學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。在“盛唐氣象”一課中，筆者給學(xué)生播放了紀(jì)錄片《大明宮》的片段。視頻中優(yōu)美的音樂、巍峨的建筑、壯麗的城市、絡(luò)繹不絕的使者、精美絕倫的貢品給了學(xué)生們最直觀的感官體驗(yàn)，他們看得如癡如醉，仿佛坐上了時光機(jī)器，回到了繁盛時期的大唐，對于唐朝的對外關(guān)系和經(jīng)濟(jì)發(fā)展程度有了切實(shí)的體驗(yàn)，每個人的臉上都洋溢著民族自豪感。

2.讓學(xué)生成為歷史的“參與者”

很多學(xué)生對待歷史始終是一個旁觀者的角色，缺少參與體驗(yàn)。我們只有給學(xué)生創(chuàng)設(shè)鮮活的歷史情境，讓學(xué)生身臨其境，才能化難為易。歷史情境教學(xué)能形象生動地創(chuàng)設(shè)具體場景，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)歷史知識，變歷史的旁觀者為歷史的“參與者”。例如，在學(xué)習(xí)七年級上冊“三國鼎立”一課時，學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)和興奮點(diǎn)一般都集中在通過影視作品了解的官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)上，對于三國鼎立局面下各國的發(fā)展策略缺乏興趣。針對這種情況，筆者在授課過程中創(chuàng)設(shè)了一個游戲情境，讓學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位自選曹丕、劉備和孫權(quán)其一，找到各自的領(lǐng)地，并根據(jù)領(lǐng)地的環(huán)境特點(diǎn)找出強(qiáng)國之道，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，嘗試一統(tǒng)天下。學(xué)生很快進(jìn)入游戲情境中，有了競爭意識，甚至認(rèn)為自己已經(jīng)成為這段歷史的一部分，自然而然參與到了課堂當(dāng)中，也參與到了歷史之中。最后，學(xué)生給出的策略有理有據(jù)，與教材知識高度重合，還提出了很多有創(chuàng)意的想法。

3.對話歷史培育家國情懷

家國情懷體現(xiàn)了歷史學(xué)習(xí)的價值追求，是其他素養(yǎng)得以達(dá)成的情感基礎(chǔ)。教師要善于選擇恰當(dāng)?shù)囊妆粚W(xué)生接受的切入點(diǎn)，既要考慮史實(shí)本身所具有的豐富情感因素，又要考慮學(xué)生實(shí)際的心理發(fā)展水平?！皬木乓话耸伦兊轿靼彩伦儭笔前四昙壣蟽缘诹鶈卧爸腥A民族的抗日戰(zhàn)爭”的開篇課，筆者在教學(xué)中嘗試以張學(xué)良的個人經(jīng)歷為小切口，通過張學(xué)良個人的掙扎與抉擇展現(xiàn)那段風(fēng)云激蕩的時代，給學(xué)生真實(shí)的情感體驗(yàn)。張學(xué)良曾說：“從21歲到36歲，這就是我的生命。”學(xué)生從中找出張學(xué)良生命中的重要節(jié)點(diǎn)：“九一八”事變和西安事變。在面對日本侵略者的不斷進(jìn)逼時，張學(xué)良經(jīng)歷了從最初的不抵抗到后來的逼迫蔣介石抗日的轉(zhuǎn)變。晚年的張學(xué)良堅定地表示：“歷史如走回頭路的話，西安事變我還是要發(fā)動的?！边@句話不僅彰顯了他個人的決心，也激發(fā)了學(xué)生對家國情懷的深刻思考，潛移默化地引導(dǎo)他們認(rèn)識到實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的重任。

將生活化情境教學(xué)巧妙融入歷史課堂，構(gòu)建起學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的溝通橋梁，可以充分調(diào)動學(xué)生的生活體驗(yàn)，使其成為教學(xué)的重要參與者。這樣的教學(xué)方法能夠引導(dǎo)學(xué)生以生活的眼光去愉悅地探索知識、洞察社會、體驗(yàn)情感、追求夢想，從而培養(yǎng)他們成為全面發(fā)展的個體。

（作者單位：南京師范大學(xué)附屬中學(xué)宿遷分校）