初中語文單元整體教學的實踐探索

摘 要

初中語文單元整體教學應注重創(chuàng)設真實情境，設計系列學習任務，開展言語實踐活動，實施可以分三步：分析教材單元，確定單元目標；選擇教學內(nèi)容，開發(fā)教學資源；設計學習活動，實施過程評價。

關鍵詞

初中語文 以生為本 單元整體教學

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）將學習任務群作為語文課程的內(nèi)容組織與呈現(xiàn)方式，指出“語文學習任務群由相互關聯(lián)的系列學習任務組成，共同指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展，具有情境性、實踐性、綜合性”。課程層面的學習任務群呈現(xiàn)在教材中，便是作為整體而設計的一個個單元，表現(xiàn)在教學中即是實施單元整體教學。

需要辨明的是，單元整體教學并不等同于大單元教學。大單元教學強調(diào)的是特定主題下完整的學習過程，其內(nèi)容范圍可以基于教材單元，也可以突破教材單元；而單元整體教學則是基于教材單元，對教材單元再度開發(fā)，強調(diào)教材單元在教學中以“整體”的面貌展示。

在具體實踐方式上，初中語文單元整體教學注重創(chuàng)設真實情境，設計系列學習任務，開展言語實踐活動。下面僅以統(tǒng)編初中語文教材八年級下冊第二單元為例詳加說明。

一、分析教材單元，確定單元目標

八年級下冊第二單元由閱讀、寫作、綜合性學習三個板塊組成。閱讀課文有《大自然的語言》《阿西莫夫短文兩篇》（《恐龍無處不有》《被壓扁的沙子》）《大雁歸來》《時間的腳印》，均為事理說明文，寫作板塊主題為“說明的順序”，綜合性學習主題為“倡導低碳生活”。

本單元寫作和閱讀板塊在說明的表達方式和文體分類上具有共同點，通過讀寫結(jié)合的教學方法，將兩個板塊自然銜接、密切交融。低碳生活是一種健康、環(huán)保、節(jié)能的生活方式，將其作為綜合性學習板塊的內(nèi)容具有很高的學習價值，活動中的宣傳文案、標語，以及呈現(xiàn)的展板、小冊子、海報等學習成果也常常需要運用說明的表達方式，因此，可以在綜合性學習板塊引領下，以“低碳生活、綠色環(huán)?！睘閱卧黝}，整合讀寫板塊，有序開展聽說讀寫的語文實踐活動。

說明性文章的閱讀與寫作屬于“實用性閱讀與交流”任務群的學習內(nèi)容，所以這一單元主要圍繞“實用性閱讀與交流”任務群的學習目標與內(nèi)容要求進行單元設計。綜合以上分析，本單元整體教學目標如下：

1.能準確找出各篇課文的說明對象，篩選出課文中提供了說明對象哪些方面的信息，梳理說明順序、說明方法與說明思路。

2.能用原文或自己的話闡述各篇課文中說明的事理，分析作者采用的推理基本方法。

3.通過多種渠道搜尋信息，寫一篇說明文介紹低碳生活，寫作中要著意于特征剖析、順序合理安排、語言準確性等方面。

4.自主學習倡議書的寫作和海報的制作，向公眾宣傳低碳生活，增強人們的環(huán)保意識，倡導公眾行動。

單元學習目標主要突出了兩個方面：一是從“實用性閱讀與交流”任務群的要求出發(fā)，注重訓練學生獲取、整合、傳遞信息以及運用信息解決具體問題等關鍵能力；二是從培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的角度出發(fā)，促使學生在閱讀與表達中關注身邊生活，提高環(huán)保意識，實現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一。

二、選擇教學內(nèi)容，開發(fā)教學資源

教材對本單元的整體說明指示“學習本單元，要注意理清文章的說明順序，篩選主要信息，讀懂文章闡述的事理；還要學習分析推理的基本方法，善于發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、質(zhì)疑問難，激發(fā)科學探究的興趣”，可見本單元學習內(nèi)容的主要定位是解讀說明文和理解與運用“質(zhì)疑問難”的學習方法。其中，解讀說明文主要側(cè)重于理清說明順序，理解說明事理，分析文中推理的基本方法。

為有效達成單元教學目標，結(jié)合單元教學提示要求，本單元主要教學內(nèi)容為三項：一是事理說明文群文閱讀，二是有關低碳生活主題的說明文寫作，三是開展“低碳生活、綠色環(huán)?！钡闹黝}宣傳。接續(xù)統(tǒng)編初中語文教材八年級上冊第五單元事物說明文群文閱讀學習，學生在本單元通過事理說明文群文閱讀，進一步學習說明順序和說明事理的方法，鍛煉邏輯思維，并將所學應用于低碳生活的說明文寫作，內(nèi)化說明文知識，以說明的方式提升書面表達的能力，同時在倡議書寫作和海報制作中進一步遷移運用，增強公共生活參與意識和社會責任感，實現(xiàn)學科育人功能。

課本和課堂能為學生提供的學習資源是有限的，例如，低碳生活的說明文寫作、倡議書和海報等創(chuàng)作，就需要大量課本以外、課堂以外學習材料的支持。困難的解決依賴于教學資源的充分開發(fā)，合理使用數(shù)字技術無疑是便捷途徑，諸多網(wǎng)絡資源，如圖片、視頻、繪畫軟件、學習與社交平臺等，能為單元整體教學“保駕護航”，也切實將學生核心素養(yǎng)培育目標落到實處。

三、設計學習活動，實施過程評價

“低碳生活、綠色環(huán)?！敝黝}單元整體教學采用學習任務群的形式，創(chuàng)設真實生活情境，設計系列學習任務，組織開展不同學習活動，從而以任務驅(qū)動學習進程，以活動分解完成學習任務。

單元整體情境：倡導低碳生活，組織宣傳低碳生活、綠色環(huán)保活動。

任務一：事理說明文群文閱讀

活動1：《大自然的語言》單篇閱讀

（1）找準主要說明對象，篩選作者針對說明對象提供的信息。

（2）梳理本文的說明思路、說明順序與說明方法，繪制文章寫作結(jié)構思維導圖。

（3）舉例說明身邊還有哪些物候現(xiàn)象。除了對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)意義重大，你覺得研究物候?qū)W還有哪些意義？請利用互聯(lián)網(wǎng)、圖書館等渠道，制作PPT或視頻，向同學們說明你關于這兩個問題的發(fā)現(xiàn)，并請他們對照評價量表進行討論。

活動2：《阿西莫夫短文兩篇》類文聯(lián)讀

（1）閱讀分析兩篇課文，填寫下面的知識梳理表。

[課文 說明

對象 主要說明內(nèi)容 說明思路 說明順序 說明方法 《恐龍無處

不有》 《被壓扁的

沙子》 ]

（2）閱讀過程中要有質(zhì)疑問難精神。你認為《被壓扁的沙子》一文中“撞擊造成恐龍滅絕”的結(jié)論是不是本文最終寫作意圖？根據(jù)作者的思路，如果進行續(xù)寫，你認為還可以寫些什么？學用本文推理方式，試著寫寫看。

活動3：《大雁歸來》《時間的腳印》比較閱讀

（1）自讀學習《大雁歸來》《時間的腳印》，仿照《阿西莫夫短文兩篇》繪制、填寫知識梳理表。

（2）舉例分析兩篇課文在語言風格上的異同。

活動4：事理說明群文綜合比較

本單元課文都屬于事理說明文，請綜合比較各篇不同的說明特征和說明效果，并說說對如何寫作事理說明文的感悟。

任務一以“閱讀與鑒賞”為主，《大自然的語言》是本單元的教讀課文，活動1采用單篇精讀的方式，教學閱讀事理說明文的方法?；顒?的類文聯(lián)讀與活動3的比較閱讀利用表格填寫的方式，引導學生從說明對象、說明內(nèi)容、說明思路、說明順序及說明方法等方面進行梳理，比較異同，將教讀課文中的“學得”轉(zhuǎn)化為自讀課文的“習得”。活動4的群文綜合比較，讓學生整體感悟事理說明文的特點。從活動1到活動4體現(xiàn)了從教讀到自讀，從單篇學習到群文比較，從分散學習到整體綜合的進階學習過程。

任務二：低碳生活說明文寫作

活動1：說明文寫作技法學習

回顧八（上）第五單元和本單元說明文知識，自主閱讀本單元“說明的順序”寫作板塊，結(jié)合自己的寫作特點，總結(jié)如何寫出一篇說明文。

活動2：低碳生活說明文寫作

多方搜集有關低碳生活、綠色環(huán)保的信息，運用說明文寫作方法，寫一篇以“低碳生活”為主題的事理說明文。建議先草擬說明文寫作提綱，后具體表達成文。

活動3：班級交流分享

將自己寫作的說明文和同學們交流分享，請同學們依照說明文寫作評價量表予以評價和提出修改建議。

任務二以“表達與交流”為主。寫作能力訓練方面，主要是指導學生根據(jù)說明對象的特征，確定說明內(nèi)容，安排合適的說明順序。寫作內(nèi)容緊扣單元學習主題，引導學生觀察社會生活，查找相關資料，整合信息，培養(yǎng)科學嚴謹?shù)谋磉_習慣與認真負責的寫作態(tài)度。

任務三：低碳生活倡議書寫作與分發(fā)

活動1：低碳生活倡議書寫作

利用“國家中小學智慧教育平臺”觀看倡議書寫作教學視頻，運用前期搜集的有關低碳生活、綠色環(huán)保的信息，寫一份低碳生活倡議書。完成寫作后，依照倡議書寫作評價量表進行自評、他評，并修改升級。

活動2：低碳生活倡議書分發(fā)

在校園內(nèi)分發(fā)低碳生活倡議書，向師生宣傳低碳生活。

任務四：低碳生活海報制作與發(fā)布

活動1：低碳生活海報制作

通過網(wǎng)絡學習海報制作的方法，使用繪圖軟件或手工繪制，獨立或小組合作完成低碳生活主題海報。依照海報制作評價量表進行自評、他評，調(diào)整完善。

活動2：低碳生活海報發(fā)布

在自己生活的社區(qū)公告欄區(qū)域張貼低碳生活海報，向公眾宣傳低碳生活、綠色環(huán)保理念，倡導付諸行動。

“實用性閱讀與交流”任務群應緊扣“實用性”特點，指導學生在真實的情境中解決問題，不論是倡議書的寫作與分發(fā)，還是生活海報的制作與發(fā)布，都是用任務驅(qū)動學生在問題解決過程中進行語文實踐活動，提升語文核心素養(yǎng)。任務二、三、四反映出單元學習范圍逐步擴大，以及層遞性特征。

需要說明的是，四項任務均配有相關評價量表，對學生學習過程中的表現(xiàn)予以描述性評價，明確優(yōu)點與不足，指明修改提升的方向，契合過程評價理念，使評價伴隨學習過程，促進過程發(fā)展。典型評價量表（以倡議書為例）如下：

[評價

角度 表現(xiàn)描述 能力等級

（優(yōu)、良、合格、

不合格） 優(yōu)缺點

說明 寫作

內(nèi)容 明確寫出倡議的緣由、倡議的內(nèi)容和意義 寫作

格式 符合倡議書的格式要求 語言

表達 語言簡潔通順，表意明確，可適當追求宣傳鼓動效果 ]

單元整體教學以學習任務群為統(tǒng)領，圍繞特定主題，整合目標、內(nèi)容、情境、方法、資源、評價等要素，進行整體教學實施，推動學生高階性的思考、探究和體驗，促進學生深度學習。單元整體教學契合核心素養(yǎng)培育的要求，是新時代教育教學改革進程中的新實踐，需要我們持續(xù)探索和深入研究。

本文系江蘇省教師發(fā)展研究2023年重點課題“基于核心素養(yǎng)的初中語文單元整體教學研究”（jsfz2023-c05）階段性研究成果。

（作者單位：江蘇省豐縣實驗初級中學）